基于单元整体的小学 “Yue 享” 体验式作业体系构建与实践成效

【摘要】在 “双减” 政策深化与核心素养培育的双重背景下，平阴县实验学校以 “Yue 享” 课程体系为依托，开展基于单元整体的小学 “Yue 享” 体验式作业研究。通过文献研究、问卷调查、行动研究等方法，构建 “搭支架、多类型、多层次” 的 “套餐式” 作业内容体系，探索目标导向、支架搭建、情境创设、分层设计的作业设计策略，形成 “五步法” 实施路径与 “四位一体”“三维九项” 评价机制，开发系列作业资源。实践表明，该体系有效激发学生学习内驱力、培育核心素养，推动教师作业观革新与专业成长，促进学校 “教学评一体化” 发展，为小学作业改革提供可借鉴的实践范式。

一、引言

作业作为连接课程与评价、课内与课外的关键纽带，其质量直接影响教育教学成效与学生发展质量。2021 年 “双减” 政策明确提出 “全面压减作业总量和时长，提升作业质量”，打破传统作业 “机械重复、功能异化” 的困境成为教育改革的重要命题。同时，《义务教育课程方案（2022 年版）》将 “核心素养” 作为课程育人的核心导向，要求作业从 “知识巩固工具” 转向 “素养培育载体”。平阴县实验学校自 2013 年建校以来，以 “一以贯之 融贯一生” 为办学理念，构建涵盖基础课程、拓展课程、综合课程的 “Yue 享” 课程体系，旨在通过课程整合促进学生全面发展。然而，原有作业体系存在 “缺乏单元整合、形式单一、体验性不足、个性化缺失” 等问题，难以适配 “Yue 享” 课程的育人目标。基于此，学校开展 “基于单元整体的小学‘Yue 享’体验式作业设计与实践”，通过重构作业体系，实现 “提质减负” 与 “素养培育” 的双重目标，为小学作业改革提供实践样本。

二、“Yue 享” 体验式作业的核心概念界定

（一）单元整体

“单元整体” 并非传统教材章节的简单叠加，而是以核心素养为导向，围绕 “跨学科主题” 或 “学科核心概念” 整合学习内容、材料与资源的 “学习集合”。其核心在于打破单课时碎片化教学局限，引导教师从 “知识传授” 转向 “素养达成”，通过统筹单元目标、任务与评价，帮助学生构建系统化知识体系，培养解决真实问题的思维与能力。

（二）“Yue 享”

“Yue” 包含三重内涵：一是 “愉悦”，指向作业过程中的积极情感体验，让学生在实践中感受学习乐趣；二是 “简约”，强调作业目标明确、形式精炼，避免冗余任务；三是 “活跃”，鼓励学生主动参与、灵活思考，激发思维活力。“享” 即 “享有” 与 “分享”，既保障学生自主选择作业的权利，也倡导通过成果分享实现互助学习。“Yue 享” 作业的本质是 “以人为本，Yue 享成长，相遇最美”，以素养目标为引领，通过丰富体验强化学生高阶思维，打造学校育人特色。

（三）体验式作业设计

体验式作业设计以 “学为中心” 的大作业观为指导，从单元整体视角出发，将作业与课程、素养、生活有机融合。其核心特征包括：一是情境化，创设真实或模拟生活情境；二是实践性，突破纸笔局限，采用实验、制作、调研等形式；三是 “套餐化”，为基础课程、拓展课程、探究课程分别设计 “基础类 - 拓展类 - 探究类” 作业，供学生自主选择。

三、“Yue 享” 体验式作业体系的核心架构

（一）“套餐式” 作业内容体系

“Yue 享” 作业以 “培育自主学习者” 为目标，构建 “搭支架、多类型、多层次” 的 “套餐式” 内容体系，三者相辅相成：“搭支架” 提供目标框架，“多类型” 拓展形式维度，“多层次” 满足个性需求。

1.搭支架作业：降低认知门槛

通过 “问题支架”“任务支架”“图表支架” 为学生提供学习支撑。例如，语文《自相矛盾》课前导学单设计 “认一认（生字）- 查一查（背景）- 想一想（疑问）” 的问题支架，引导学生有序预习；数学 “鸡兔同笼” 问题设计流程图表支架，清晰呈现 “假设 - 计算 - 验证” 的解题步骤，帮助学生突破思维难点。

2.多类型作业：丰富体验维度

涵盖口头表达（如 “讲题小主播”“新闻播报员”）、书面创作（如读书小报、观察日记）、实践制作（如 3D 打印、剪纸绘本）、探究调研（如 “家庭用水统计”“家乡特产调查”）四类形式。例如，英语 “动物” 单元设计 “Draw and write（绘画写作）-Survey（调查）-Role-play（角色扮演）” 的多类型作业，兼顾语言表达与实践应用。

3.多层次作业：适配学生差异

基础类作业：基于课标，聚焦知识巩固。如语文 “生字抄写 + 词语造句”、数学 “公式应用练习”，通过 “课前导学单 - 课中助学单 - 课后延学单” 贯穿单元学习。例如，语文《母鸡》课后延学单设计 “写表扬信 / 投诉信” 的基础任务，帮助学生理解 “欲扬先抑” 手法。

拓展类作业：延伸知识深度，如 “悦读悦享读”（整本书阅读 + 思维导图）、“悦绘悦精彩”（亲子绘本制作）、“悦讲悦明白”（数学讲题视频录制）。例如，数学 “图形与几何” 单元，拓展作业要求学生用彩纸拼接图形并描述特征，深化空间观念。

探究类作业：强调跨学科整合与实践创新，包括节日作业（清明节 “云寄托”、中秋节 “与月相约”）、STEM 作业（“桥梁设计师”“简易自行车制作”）、生活化作业（“家庭服务星”“校园节水设计”）。例如，四年级寒假 “春节主题派对” 作业，要求学生设计摊位、制作节庆商品、创编广告词，整合语文（表达）、数学（成本计算）、美术（设计）多学科知识。

（二）作业设计策略

1.目标导向策略：锚定素养目标

以单元整体目标为引领，将素养要求细化为作业目标。例如，数学 “图形的运动” 单元整体目标是 “培养空间观念”，作业设计 “制作平移旋转玩具” 的体验任务，目标分解为 “能描述玩具运动方式”“在方格纸画出运动轨迹”，确保作业与素养目标一致。

2.情境创设策略：链接真实生活

通过 “角色模拟”“实地体验”“文化浸润” 创设情境。例如，道德与法治 “交通安全” 单元让学生扮演交通警察，模拟指挥交通；科学 “植物生长” 单元组织学生到公园观察植物，撰写观察报告；春节期间设计 “写春联” 作业，让学生在文化体验中传承传统。

3.分层设计策略：尊重个体差异

基于能力分层：基础层（如 “记录植物高度”）、提高层（如 “对比植物生长差异”）、拓展层（如 “优化植物生长环境”）。例如，科学 “种子发芽” 单元，基础层学生记录发芽时间，拓展层学生探究光照对发芽的影响。

基于兴趣分层：为艺术兴趣学生设计 “脸谱绘制”，为科学兴趣学生设计 “声音传播实验”，为文学兴趣学生设计 “故事改写”。

基于认知分层：低年级以直观作业为主（如 “图形裁剪”），中年级增加图表任务（如 “运动方式记录”），高年级侧重抽象应用（如 “比例应用调查报告”）。

（三）“五步法” 实施路径

1.整体规划学科单元，确定单元目标

通过 “大单元” 主题教研，提炼单元核心概念与素养目标。例如，语文 “传统文化” 单元，确定 “传承文化意识 + 语言表达能力” 的单元目标。

2.研制单元作业目标，确定课时作业目标

分解单元目标为课时作业目标，如 “传统文化” 单元分解为 “理解古诗内涵”“讲述文化故事”“创作文化作品” 等课时目标。

3.整体规划作业类型、栏目

结合单元目标设计 “支架 + 类型 + 层次” 的作业套餐，如 “传统文化”

单元规划“古诗背诵（基础）- 故事创编（拓展）- 文化调研（探究）” 的作业类型。

4.设计具体作业

通过 “作业工作坊”、“微教研” 打磨作业案例，建立学校作业资源库。

5.统计分析，调整优化作业设计

通过学生作业展览、家长座谈、教师反思，优化作业难度与形式。例如，根

据学生反馈，简化 “桥梁设计” 作业的计算步骤，增加模型制作指导。

（四）多元层级评价机制

1.评价主体多元化：“四位一体” 网络

构建 “学生自评 - 学生互评 - 教师评价 - 家长评价” 的评价网络。学生通过《学习反思卡》自评作业体验；小组通过 “成长伙伴圈” 互评实践表现；教师采用《体验式作业观察量表》记录过程；家长通过《家庭观察记录单》反馈学生实践能力迁移情况。例如，“春节主题派对” 作业，家长评价学生 “商品制作”“沟通表达” 的表现，教师评价作业的学科整合度。

2.评价内容多维化：“三维九项” 指标

知识维度：学科知识迁移度（如 “数学测量知识应用于节水设计”）、跨学科整合能力（如 “语文 + 科学的自然日记”）、知识拓展深度（如 “蚕的一生” 古诗文探究）。

能力维度：实践操作技能（实验器材使用）、合作沟通能力（小组分工）、创新思维水平（作品原创性）。

情感维度：学习兴趣指数（参与积极性）、探究精神强度（困难应对）、社会责任意识（环保行为）。

3.评价方式多样化：动态立体评估

基础作业：采用 “日常积分制 + 成长档案袋 + 微型展示台”，如 “实践小达人” 积分卡累计兑换奖励，成长档案袋收集种植记录本进行纵向对比。

拓展作业：通过 “过程观察法（家长短视频记录）+ 成果即时评（班级画展）” 评价，如 “创意树叶画展” 的互评活动。

探究作业：结合 “静态展评（方案 + 报告）+ 动态展评（分享会）”，如 “桥梁设计” 作业展示设计方案与模型，并进行现场讲解。

4.评价结果多层化：阶梯式反馈

设置 “小苗级 - 开花级 - 丰收级” 三级标准，如种植作业中，“种下种子” 获 “勤劳小园丁” 贴纸（小苗级），“解决生长问题” 获 “植物观察家” 证书（开花级），“制作自动浇水器” 获校园公示表扬（丰收级），通过分层激励促进学生进阶。

四、“Yue 享” 体验式作业的实践成效

（一）学生发展：从 “被动完成” 到 “主动探究”

1.学习兴趣显著提升

英语 “单词魔方” 作业中，学生自主设计单词竞赛，参与积极性提升；调查显示，学生因兴趣完成作业的比例从 5.65% 升至 32.1%，62.35% 的学生表示 “喜欢实践类作业”。

2.核心素养有效培育

数学 “常见的量” 单元，学生通过思维导图整合知识，系统思维能力提升；STEM 作业 “桥梁设计” 中，学生运用几何知识解决承重问题，实践创新能力增强。学生先后获济南市 “课本剧表演” 一等奖、平阴县创客节 “创意智造” 一等奖等荣誉。

3.个性化发展得以保障

分层作业让不同能力学生获得成就感，基础薄弱学生通过 “课前导学单” 夯

实基础，学有余力学生通过 “探究类作业” 拓展思维，87.5% 的学生认为 “作业能匹配自己的学习水平”。

（二）教师成长：从 “经验设计” 到 “专业研发”

1.作业观革新

教师从 “知识巩固导向” 转向 “素养培育导向”，89.3% 的教师认为 “作业应兼顾趣味与实践”，在语文 “家乡文化手册” 作业中，教师注重学生综合能力培养，而非单纯语言训练。

2.教学方式转变

为适配体验式作业，教师采用 “情境教学”“小组合作” 等方法，英语 “Last weekend” 单元通过 “Survey+Role-play” 作业，推动课堂从 “讲授” 转向 “实践”。

3.专业能力提升

教师在单元整体设计、跨学科整合中积累经验，先后获济南市 “优秀课程设计” 二等奖、平阴县 “优秀作业设计” 一等奖，12 篇作业设计案例在区域内推广。

（三）学校发展：从 “单一教学” 到 “特色育人”

“教学评一体化” 落地：作业成为教学调整的依据，教师通过作业反馈优化教学策略，学生通过评价明确改进方向，学校教育教学质量提升，2024 年、2025 年寒假作业先后荣登 “学习强国” 平台、“平阴新闻”。示范引领作用凸显：学校经验在济南市经验交流会上分享，周边 5 所学校借鉴 “分层作业”“多元评价” 模式开展作业改革，形成区域辐射效应。家校协同育人深化：家长通过参与作业评价，理解 “双减” 下作业的育人价值，91.2% 的家长表示 “支持体验式作业，孩子假期更充实”，家校教育理念趋于一致。

基于单元整体的小学 “Yue 享” 体验式作业体系，以 “素养培育” 为核心，以 “学生为中心” 为理念，通过 “套餐式” 内容、科学策略、清晰路径与多元评价，实现了作业从 “量的压减” 到 “质的提升” 的转变。实践证明，该体系不仅能激发学生学习内驱力、培育核心素养，还能推动教师专业成长与学校特色发展，为 “双减” 背景下小学作业改革提供了可操作、可复制的实践范式。未来，需进一步突破资源与时间限制，借助技术手段优化作业设计与评价，让 “Yue 享” 作业真正成为学生成长的 “助推器”、教师发展的 “加油站”、学校育人的 “特色牌”。