新课标背景下小学数学大单元教学实施策略研究

摘要：随着教育改革不断地深化拓展，新课标对小学数学教学提出了更上一层楼的要求。大单元教学作为一种体现创新理念的教学模式，强调知识的系统性以及相互关联，有利于提升学生的综合素养与数学思维。本文以苏教版小学数学教材为例，全力探究新课标背景下实施大单元教学的方法，以期为小学数学教学提供有价值的参考，提高教学水平，带动学生全面型进步。

关键词：新课标；小学数学；大单元教学；苏教版

一、引言

在教育范畴不断革新的当下，《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学课程应具备基础性、应用性及发展性的品质，着重留意学生的数学学习兴趣与相关经验，全力推动数学思维的成长，突出对数学知识理解与运用的要求。在课程实施所给出的建议范畴中，尤其倡导围绕特定主题整合教材内容，实施单元教学活动。大单元教学作为达成结构化课程的关键路径，在培养学生核心素养、带动深度学习以及提高学生综合能力等方面发挥着无可替代的关键功效。小学数学教学成效直接关系到学生数学思维的形成以及后续学业的发展。传统教学模式当中，知识往往被碎片化地加以传授，学生不易构建起完整的知识体系，对知识综合运用起来的能力也稍显欠缺，大单元教学聚焦在知识的系统性及整体性方面，打破章节隔阂，把相关知识整合在一起，协助学生从宏观角度领会数学知识，增进综合运用水平。因此，着力探究新课标背景下小学数学大单元教学实施策略具备重要现实意义。

二、小学数学大单元教学的内涵与价值

2.1 内涵

大单元教学不是简简单单地把多个小单元合为一体，而是以学科核心素养为引领，依照知识的内在逻辑联系以及学生的认知特性，对教学内容做重新的梳理与整合。它把大主题或大任务当作核心，把分散的知识点连接成串，形成一套系统的知识框架。在苏教版小学数学教材里，各单元分别有独立的主题，但从知识架构方面看，存在不少内在的关联。就“数与代数”领域而言，对整数、小数、分数的认识及运算，它们在概念本质与运算规则等方面存在相似之处，可以借助大单元教学把这些内容进行有机整合。以苏教版三年级上册“两、三位数乘一位数”并结合三年级下册“两位数乘两位数”为例，这两个单元都归属于乘法运算类别，按照大单元教学理念，能把其当成乘法运算知识体系中的不同阶段，从一位数乘法慢慢拓展至两位数乘法，让学生清晰把握知识的生长走向。

2.2 价值

2.2.1 有助于构建系统知识体系

大单元教学可助力学生摆脱零散知识的烦扰，整体上去把握数学知识结构。学生借助对一个大单元知识的学习，能清晰把握各个知识点之间的关联，由此形成完备的知识体系。恰似在学习苏教版五年级上册“多边形的面积”这一单元时，把平行四边形、三角形和梯形的面积计算整合成一个大单元，学生通过挖掘它们面积公式推导过程中的内在联系（都可凭借转化的做法，把未知图形变成已知图形去推导面积公式，能深刻领悟面积计算这一知识板块的整体结构，而不是单独地去记忆各个图形的面积公式。

2.2.2 提升学生综合运用知识的能力

处于大单元教学期间，学生面临的问题大多呈现出综合性，要借助多个知识点去处理。这引导学生学会整合所学内容，灵活地把知识应用到实际问题里。在苏教版六年级下册“圆柱与圆锥”单元教学期间，说不定会碰到这样的问题：一个圆柱形容器里面装了部分水，把一个圆锥放进去后，水面上升了一段高度，得出圆锥的体积。解决这个难题，学生应该综合运用圆柱体积公式（依靠水面上升的体积求出圆锥体积）和圆锥体积公式，进而显著增进综合运用知识的本事。

2.2.3 造就学生的数学思维及创新能力

大单元教学聚焦知识的探究过程，支持学生自主思索、共同交流。在这个进程期间，学生不停提出状况、分析状况和处理状况，利于养成逻辑思维、批判性思维和创新思维。以苏教版四年级上册“可能性”单元当作例子，教师可开展一系列丰富的实践活动，诸如摸球游戏、转盘游戏之类，让学生在活动当中猜测、核实，剖析事件发生可能性的大小，进而提升学生的逻辑推理能力与创新思维能力，学生可能会提出改变游戏规则从而调整事件发生可能性的创新念头。

三、新课标背景之下对小学数学大单元教学实施现状分析

3.1 教师对大单元教学理念的把握有待深化

部分老师虽知晓大单元教学这个概念，但对其核心内涵以及实施要点理解深度欠佳。在实际实施教学的时候，依然难以跳出传统单课时教学思维的局限，没办法真正把相关知识进行有机整合，造成大单元教学徒具形式。当教授苏教版四年级下册“运算律”单元之际，有些老师只是依照教材顺序逐个讲解加法交换律、结合律，乘法交换、结合和分配这三个运算律，没有从整体范畴引导学生考察这些运算律之间的内在联系以及在实际运算中的综合运用途径，未充分发挥出大单元教学的长处。

3.2 教学内容整合存在困难

小学数学教材呈现出丰富多样的内容，知识点分布范围宽泛，对不同单元、不同章节的内容进行合理整合绝非易事。部分教师于整合教学内容的阶段，缺乏对教材整体的把握能力，不易找到知识彼此的关联点，引发整合后的教学内容逻辑不够连贯，学生理解上有阻碍。在整合苏教版三年级数学里“图形的认识”跟“测量”的相关内容时，部分老师没有精准掌握图形特征跟测量方法之间的内在关系，造成教学内容呈现出生硬拼凑感，无法达成期望的教学成果。

3.3 教学评价体系不完善

与大单元教学相契合的教学评价体系还未完善。传统教学评价重点放在对学生知识掌握程度的考查上，把期末考试的成绩当作主要的评价依据，无视了学生在大单元学习过程中的表现，诸如知识探究的过程、合作学习的能力、思维发展状况等方面。这不利于全面、客观地审视学生在大单元教学中的学习成效，也没办法为教师改进教学给出有效反馈。在评价苏教版五年级“分数的意义和性质”大单元学生学习成效之时，若仅凭借考试里分数计算题和概念题的得分进行评价，就无从了解学生在形成分数概念过程中的思维起伏，以及小组讨论分数性质时的合作表现。

四、以新课标背景为前提的小学数学大单元教学实施策略

4.1 深度研读教材，合理整合教学内容

4.1.1 分析教材知识结构

教师要全面研读苏教版小学数学教材，理顺各单元、各章节知识相互的内在逻辑联系，搞清楚每个知识点在整个知识体系里的位置与作用。在“数与代数”板块里，从低年级对数的认识过渡到高年级的数的运算以及方程等内容，存在明显的递进次序。教师要把握这种关联，为大单元教学内容的整合做好铺垫；以苏教版一年级上册进行“10以内数的认识”课程到下册进行“100以内数的认识”课程为例，教师需明确这两个阶段数的认识在数概念拓展、数大小比较方法等方面的连续性与进阶性，进而在教学里开展合理引导。

4.1.2 确定大单元主题

依照教材知识结构分析后的结果，结合学生的认知水平以及生活现实，选定恰当的大单元主题。主题应发挥统领的功效，可以囊括多个有一定关联的知识点。例如，可以把苏教版三年级上册“长方形和正方形”跟三年级下册“面积”整合为“图形与面积”大单元主题。在这个连贯的大单元里面，先以对长方形和正方形特征的学习为开端，为后续明晰面积概念以及面积计算方式铺好路，助力学生从图形的基本特征过渡到对图形占据平面大小的研究，知识学习凸显连贯性与逻辑性。

4.1.3 整合教学内容

以确定的大单元主题为中心，对教材内容开展筛选、整合和增添。减掉一些重复、啰嗦的内容，添加跟生活实际紧密相关的拓展性内容。在“图形与面积”大单元教学的阶段里，能补充生活里平常可见的不规则图形面积估算内容，例如估算校园里不规则花坛的面积。同时对长方形和正方形周长与面积计算所涉及的相关练习进行整合编排，使学生在对比练习当中，进一步理解周长和面积的概念，掌握计算方式。

4.2 制定明确连贯的教学目标

4.2.1 基于核心素养确定总体目标

以数学学科核心素养为指引，明确大单元教学的总体目标。在“图形与面积”大单元教学里，能把总体目标设定为：经由对长方形、正方形等图形的特性及面积计算手段的探究，提高学生的空间观念、几何直观及推理能力，让学生感受数学跟生活的紧密衔接，提高运用数学知识去解决实际问题本领，增进学生的数学应用意识与创新意识。

4.2.2 细化课时目标

把总体目标细化落实到每一个课时，让课时目标既具备独立性，又和总体目标紧密关联。在“图形与面积”大单元首个课时“长方形和正方形的特征”教学当中，可把课时目标设定为：学生借助观察、测量、对比等活动，认识长方形、正方形边和角的特性，能用自己的话语说出长方形和正方形的特点，训练学生的观察及动手操作能力，为后续学习面积方面的知识奠定基础。在第二课时开展“面积和面积单位”教学期间，课时目标可规划为：学生凭借具体实例，把握面积的含义，认识一般常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米，搭建1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象概念，提高学生的空间思维和量感水平。各课时目标渐次推进，一起服务以实现大单元总体目标。

4.3 构建真实的情境，推行问题驱动式授课

4.3.1 创设情境

紧密贴合学生的生活实际，构建生动有趣、饱含启发性的真实情境，在“图形与面积”大单元教学工作里，构建“装修新房”的情境。在这个特定情境里，学生得为各个房间挑选适配的地砖，这就牵扯到计算房间地面的面积与地砖面积等问题，于是引出对图形面积相关知识的学习。依托这样的情境，使学生体会到数学知识在生活里的实际应用价值，引发学生的学习热情和探究渴望。

4.3.2 提出问题

按照教学内容跟情境，设计一组具有层次性及启发性的问题，引领学生思索与探究，问题需从简易过渡到繁复，逐步引领学生深度理解知识，在“装修新房”这样的情境里面，可先把问题提出：“客厅地面是长方形这种形状，长6米，宽4米，你能算出客厅地面面积吗？”引导学生运用长方形面积公式去计算。接着提出：“市场上有边长是5分米的正方形地砖，铺满客厅得用多少块这样的地砖呢？”这个问题需学生先统一单位，接着开展面积的计算以及除法运算，进一步增强学生对知识的综合运用本领，在学生攻克问题的过程中，教师要恰当引导，勉励学生自主思考、合作探讨，养成学生解决问题的能力与数学思维模式。

4.4 组织多样化教学活动

4.4.1 小组合作学习

安排学生开展小组合作学习，当探究“梯形面积公式推导”的时候，把学生划分成若干个小组，给各个小组配备形状不一的梯形卡纸、剪刀等工具，小组内成员开展分工合作，尝试采用剪拼、分割等方式将梯形变成已学过的图形，以此推导出梯形面积的公式。在小组合作实施过程里，学生彼此探讨、彼此启迪，造就合作意识及团队精神，同时在思维交锋里加深对知识的领悟，教师须在小组合作实施过程中进行巡视指导，即时给予援助和疏导，保证小组合作学习切实有效。

4.4.2 实践操作活动

规划多样的实践操作活动，让学生借动手操作直观感知数学知识，若在学习“认识图形”大单元的时期，带领学生开展“制作立体图形模型”相关活动，学生采用卡纸、剪刀、胶水等材料，制作以长方体、正方体、圆柱、圆锥为例的立体图形模型，经过制作这一过程，学生可更深刻地把握这些立体图形的特性，就像长方体有6个面、12条棱以及8个顶点，相对的面一模一样等，这种亲身体察式的学习样式，可促进学生学习积极性的提高和知识理解记忆效果的提升。

4.4.3 数学游戏活动

采用数学游戏，添加学习的趣味性。在“数的运算”大单元教学当中，做出“数学扑克游戏”的设计，准备一副去掉大小王的扑克牌，学生随机抽取两张扑克牌，运用加、减、乘、除这四种运算，让计算结果为24，处于游戏进行阶段时，学生不但提升了运算的速度与准确性，还培育了思维的敏捷性与灵活性，数学游戏活动能让学生在愉悦自在的氛围中学习数学，增添学生对数学学习的热爱。

4.5 建立多元化教学评价体系

4.5.1 过程性评价

留意学生在大单元学习阶段的表现，涉及课堂参与的表现、小组合作的情形、作业完成的经过等。当开展“三角形内角和”小组合作学习的时候，观察学生在小组讨论里面的发言情况、跟小组成员的协作能力、对探究思路的贡献等方面进行评判，采用课堂观察、学习记录卡等形式收集学生学习过程中的信息，即时给予反馈做指导，帮扶学生持续改进学习方法，优化学习成效。

4.5.2 结果性评价

除了传统的考试成绩考核评价外，添加项目式作业、作品展示等结果性评价途径。在“图形与面积”大单元教学结束后，安排项目式作业：让学生设计一个契合自己理想的花园，要求绘制出花园的平面草图，标明各个区域的形状及大小，进而算出各个区域的面积以及整个花园的总面积。通过学生提交的项目作业，综合评定学生对图形与面积知识的掌握及应用本领，要求学生开展作品展示及汇报，审查学生的表达能力及创新思维。

五、结论

新课标背景下，小学数学大单元教学是促进教学质量、培养学生综合素养的有效做法。经过深度研习教材、恰当融合教学内容，制定条理连贯的教学目标，构建真实情境实施问题驱动式教学，实行组织多样化教学活动与建立多元化教学评价体系等系列策略，可助力学生构建一套系统的知识体系，提升知识综合运用的水平，造就数学思维及创新本领。然而，大单元教学的实施不是一蹴即至的，需要求教师不停变换教学理念，增进自身专业素养，在实践期间不断探索与优化。在未来的小学数学教学阶段中，应当不断深入对大单元教学加以研究，让其更到位地服务于学生的成长进步，为培养符合新时代要求的创新型人才筑牢根基。

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