教学评一体化教学在小学语文阅读学习中的应用

摘要：随着教育理念的不断更新，小学语文阅读教学愈发注重学生综合素养的提升。教学评一体化作为一种先进的教学理念，强调教学、学习与评价的有机融合，对提高小学语文阅读教学质量具有重要意义。基于此，接下来本文聚焦教学评一体化在小学语文阅读学习中的应用，深入探讨具体实施策略，旨在为一线教师提供参考，从而能够助力学生阅读能力的有效发展和语文素养的全面提升。

关键词：教学评一体化；小学语文；阅读学习；实施策略

引言

小学语文学科阅读教学实施中要求提高学生的语言理解与运用能力、思维水平以及文化素养。“教学评分离”的教学模式导致教学目标不清晰、学生学习兴趣较低以及评价不能真实体现教学效果。教学评一体化理念的引入，能够消除分离，使教学目标、学习、评价更加密切连接在一起，形成有机整体，这样在小学语文学科阅读教学中贯彻落实“教、学、评一体化”，有助于教师更加精准把握教学重心、提高学生阅读兴趣、提升阅读教学针对性与实效性、促使学生综合发展其语文素养。

一、基于课程标准，精准定位教学目标与评价标准

在传统的小学语文阅读教学中，所设置的教学目标过于粗略宽泛，导致教师教学活动失去明确的目标方向，对学生的学情监测也无济于事。课程标准是教学的指导性文件，对各个学段学生在不同阶段应该完成的阅读能力提出了明确标准。以小学六年级语文《狼牙山五壮士》为例，依据教材的课程标准，确定小学生学习这篇文章所达到的能力目标：“能说出课文大意，感受狼牙山五壮士英勇无畏、坚毅不屈的革命精神；学习如何通过文字描写人物的言行举止来表现人物特点的方法，并运用到阅读其他文章中，”其相应的评价标准应是“学生是否能够准确、简洁、精炼地概括出文章的内容？学生是否能发现描写狼牙山五壮士行动和语言、神态的语句并讲出从中看出的五壮士身上具有英雄主义品质？”“学生是否能在泛读中辨别并分析类似的表达方式。”在教学时注重教师按预先设定的目标和要求进行教学。例如在教课文内容时会指导学生圈划出描写五位勇士行为举止的词语并让他们说说自己的认识来体会出这些词所表达的精神品质，在检查阶段采用课堂提问、随堂小考的方式，考查学生的归纳能力及对描写手法的分析能力，然后根据实际情况及时调整教学方法，确保实现教学目标。

二、设计层次分明的阅读任务，促进学与评的融合

在小学语文阅读教学过程中，如果我们对阅读作业的设置没有作出明确的层次性划分，就会使得不同能力水平的学生需求得不到满足，同时也不利于在学习过程中进行有效的评价。通过明确层次性划分的阅读作业，能够引导学生逐步深入文章内容中，并且以层次性阅读作业为依据对他们的学习行为进行评估，从而将学习行为和学习评价实现和谐统一。阅读任务可分为基础、提高、拓展三个层次。以六年级下册《北京的春节》为例，基础目标是帮助学生扫清文字障碍、对文章大致内容有一个初步的了解。例如，总体阅读这篇文章，圈画出不认识的词语，借助工具书来解释其意思，总结北京春节最热闹的活动。提高目标是锻炼学生的分析、比较、概括等能力。例如，要求思考作者为什么选取这些活动来详细描写、为什么选取这些活动来粗略描写，这种取舍的好处是什么，以此引导学生探究文章的写作目的和方法。拓展目标就是鼓励学生进行知识迁移和思维创新。例如，对比学生家乡的春节与北京春节的不同之处，以“我的家乡春节”为主题，以课文中描写春节特点的方法写一篇作文。在学生完成各层次任务过程中，教师同步进行评价。对于基础任务，考核学生对阅读文本词汇的熟练程度和内容的梳理；提高任务考核对学生对阅读文本写作手法的解析是否到位和深刻；拓展任务考核对知识的迁移、文本的创造性表述的能力。有层次的任务和及时的评价能让学生在逐渐提升阅读能力过程中，教师也能及时了解学生的学习状况，调整教学节奏[1]。

三、运用多样化评价方式，全面考量学生阅读表现

传统的语文阅读评价方法单一，以纸笔测试为主，以知识记忆为主，难以全面反映学生的阅读素养水平，而多元评价可以多角度评价学生阅读水平，从而为教学提供全方位的评价。教师可以依据不同的方式对学生的学习过程和结果进行评价，包括对学习过程中的评价（如听课评价）、作业评价以及基于项目的评价（如基于项目的作业、项目化评价）。以人教部编版小学六年级上学期《丁香结》一文为例进行具体解释。在听课评价过程中不仅要求学生能够说出“丁香结象征什么”“怎样的解读才是符合文章意思的”等对话结果，而且要注重学生的对话是否主动，是否能够为学生的对话提出有价值的观点。在作业评价中不仅要对学生简单的字词和读解检测，更要布置一些个性化作业，如让学生仿照课文写一段借物抒情的文字，评价学生对借物抒情手法的运用以及语言表达的流畅性和感染力；在项目评价中让学生们去完成“花卉文化研究”项目，在此项目中，学生可以随意组合小组，进行自由合作，通过查阅资料，实地走访搜集研究一种花卉的文化内涵，并将这种花卉的文化内涵汇编在一起形成手抄报或者制作视频呈现在学生们面前。最后多维度评价这个项目过程，从学生参加过程中的积极性、查阅整理能力以及团队协作以及对花卉文化深度探究的能力以及结果表现。

四、借助信息化工具，实现即时评价与反馈

在信息技术的快速发展中，现今小学语文阅读教学并不能充分发挥其功能，在评价和反馈上依然采用传统的方法往往会产生滞后性，不能根据学生的学习情况即时调整，借助信息化工具可以实现网络化评价和响应，提高教学的效率和质量。教师可以通过在线学习平台设置阅读任务和作业，平台自动为客观题做批改、对学生的回答即时反馈，学生提交主观题后，教师也可以当即翻阅批阅，并及时给与学生评价。例如教学六年级下册《十六年前的回忆》，教师可在平台上发布关于课文的一套阅读理解测验，包括对文章内容理解、人物描写等内容。学生做完测试后，把答卷上传给平台，平台自动公布学生的客观题成绩，并对学生的错误进行讲解。主观题就是要求学生抒发己见的题目，如让学生分析人物“李大钊”的形象特点，教师可在网页中快速翻阅学生的主观题，并及时写上评语，为学生分析的关键点和不足之处正本清源。同时也能借助部分教学软件在课堂上进行随堂测评。例如，使用抢答题、投票等方式让学生在课内时间内及时抒发自己对文章的见解，教师对学生的答案也实时作出回应与辅导，这样更能激发学生的学习积极性。

五、开展小组合作阅读，在互评互助中共同成长

在小学语文阅读教学活动中，通常都是采用个体化的学习模式。在这种不交流、不合作的个人模式下不利于学生培养合作探究和批判性思维，而学生之间的阅读互评互助，有利于激发学生的思维碰撞，在个体相互影响中共同提高阅读水平。针对学生的能力、兴趣爱好等因素，教师将学生分组合理搭配[2]。例如在讲授小学语文六年级课文《草原》时，教师给出这样的小组合作学习任务：研读本文对草原景色、蒙古汉民族之间的感情的部分，理解文章表达的思想感情，探究作者是怎样将二者结合起来表达情感的。小组内成员按照任务要求，有负责寻找草原美景的句子，也有寻找表现蒙古族汉族人民之间的友谊的片段，然后大家一起讨论研究。通过讨论学生们互相发表见解、进行自我评价。如一个学生认为“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”的句子采用生动的比方展示草原之美，另一个学生接着说“这一段既体现草原之美的同时，也在为下面蒙古族汉民族之间的友情做铺垫，美的景色衬托了深挚的友情”。小组内成员在互评中相互启发，对文本的理解更加深入。最后，各小组选派代表向全班展示成果，其他小组可以提问、点评、补充。从组间合作阅读、组间评阅的角度促进学生的阅读能力和协作能力、批判性思维的培育。

六、结合生活实际，拓展阅读评价维度

借鉴生活性阅读评价标准，学生可以理解阅读的必要性，以此调动学生学习的兴趣，提高自身素质。教师可以制作一个和学生的生活紧密联系的学习体验来评价学生的学习成果。例如，可以在完成小学六年级中《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文中安排作业让学生去观察生活中各种各样的情况，提出问题，寻找答案，进而运用查找信息、做实验的方式找寻答案，最终写成书面的报告或是讲成口头的报告给大家展示出来。在评价时，不仅关注学生对现象的观察是否敏锐，问题提出是否有价值，还要看看他解决问题的方法和所采用的策略，更要看其报告或演说条理清楚与否语言表达能力如何。例如，有的学生注意到切去果皮的苹果很容易变色这一现象，提出“为什么切去果皮的苹果会变成颜色？”的问题，在查询资料后得知这是因为发生氧化反应后，又做了一些简单的实验测试几种不同的溶剂如何加快了苹果氧化的速度，在汇报时清晰地阐述了整个过程。这样评价的办法，使学生们读和做更加紧密，使学习的范围更加宽广，让学生们的动手能力和创造能力得到提高，使学生们更切实感受到阅读在生活中的作用。

结束语；

综上所述，教学评一体化在小学语文阅读学习中的应用，为提高阅读教学质量提供了新的思路和方法。通过多种策略，能使教学、学习与评价相互促进，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和语文素养。教师在教学实践中应不断探索和完善教学评一体化的应用，为学生的语文学习奠定坚实基础。

参考文献；

[1] 周爱兵.整合阅读视角下的小学语文阅读教学探析[J].启迪:教育教学版,2021(12):6-7.

[2]谢宗佚.于科学小品文阅读教学中领略文字的美——小学语文阅读教学探讨[J].新智慧,2020(28):112-113.