传承文化，品质教学——初中音乐教学中民族音乐文化的传承路径

摘要：民族音乐文化是非常宝贵的音乐教育资源，有助于开拓学生音乐视野，培养学生民族信念并丰富音乐教学内容。但是受传统教学理念和教学环境的影响，初中音乐教学中民族音乐文化的传承质量不佳，存在诸多现实问题。音乐教师应及时反思教学行为，探索新的教学路径，从转变传统教学观念着手，始终坚持正确的教学方向，灵活引入经典民族音乐，活跃文化教学氛围，精心创设直观课堂情境，开展实践教学活动，顺势导入流行音乐，激发学生学习兴趣，巧妙利用媒体资源，增强学生文化自信，在多措并举中积极传承优秀传统文化，实现品质教学。确保学生在充满文化气息的音乐课堂中主动探索知识奥秘，自觉接受优秀音乐文化熏陶和教化，形成较强的民族荣誉感和文化自信心。

关键词：初中音乐；民族音乐文化；传承路径

引言

在全面实施新课改的今天，义务教育阶段的音乐教学要求越来越严格。教学经验丰富的初中音乐教师主动放远视角，从民族音乐文化中汲取养分，深度剖析音乐文化、音乐活动和音乐现象，将学生喜闻乐见的民族音乐融入课堂，积极传承及弘扬民族音乐文化，提升音乐教学层次及水准。在全新的音乐课堂中，学生学习音乐的能动性更足，能够自觉接受民族音乐文化教化及熏陶，近距离接触我国优秀传统文化，逐步开拓视野，提升文化素养和思想境界，以良好的音乐核心素养学习音乐知识，实现深度学习、内化于心以及知行合一。

一、初中音乐教学中民族音乐文化的传承现状

在全面践行“五育并举”理念时，音乐学科的社会地位迅速提升，教学热度越来越高。学校逐步加大对音乐学科教学的投入力度，积极引进先进前沿的音乐教学设备，鼓励教师高效开展音乐教学活动，将民族音乐文化传承与音乐教学改革融为一体，主动承担社会责任，积极践行历史使命[1]。但是传统教育理念存在诸多历史遗留因素，一部分教师在传承民族音乐文化时出现了偏差行为。

首先，有的教师仍然沿袭传统教-学-练育人模式，简单机械地讲解民族音乐文化，没有立足于音乐与文化的逻辑关系和交叉融合之处积极融入民族音乐文化，实现高效传承和品质教学。其次，有的音乐教师过度关注课前预设和教学节奏，按照教学计划开展教学活动，带领学生欣赏民族音乐。文化教学氛围较为传统和低效，学生提不起学习兴趣。最后，有的教师对民族音乐文化的理解和认知不够深刻，没有从多个渠道整合音乐课程资源。学生的知识视野比较狭窄，存在思维定势，难以深入感知民族音乐文化情境并顺利进入学习状态，音乐核心素养和文化自信心得不到培养。

二、初中音乐教学中民族音乐文化的传承路径

（一）转变传统教学观念，坚持正确教学方向

在主动传承民族音乐文化时，初中音乐教师应站在顶层设计的视角，积极转变传统教学观念，不再过多关注知识讲解和技能传授，而是以培养学生民族自豪感、文化自信心以及文化传承意识为目标，用现代化的教育理念指导教学工作，坚持正确的教书育人方向，实现稳扎稳打和高品质教学[2]。首先教师应理性审视传统的教学模式，综合对比和巧妙利用多元教学方法，直观生动地展示音乐知识，确保学生在掌握音乐基础知识和学习技巧的同时近距离接触民族音乐文化，逐步提升学生思想境界、文化素养和音乐核心素养。其次，教师应以传承民族音乐文化为核心，抓住教学起点，明确教学重心，深入浅出地剖析民族音乐文化内涵，在丰富初中音乐教学内容的同时夯实学生传统音乐学习基础，为提升学生乐感以及学科核心素养铺路。

比如在带领学生欣赏《十送红军》时，为了强化学生对作品体现的家国情怀的理解，教师可以创新教学对策，主动利用线上教学平台搜集展现家国情怀的视频以及图片，打造可视化课堂，刺激学生视觉和听觉，鼓励学生身临其境认真观看视频和图片，深入感受歌曲潜藏的民族音乐文化，产生较强的民族音乐情感。在激活学生思维后，教师可以利用电子屏幕重点呈现音乐作品的谱和词，引导学生站在音乐、文化和社会视角综合分析和思考民族音乐文化的独特情感，逐步增强学生家国情怀，激发学生爱国之情，提升学生传统文化认知能力。在全新的音乐课堂中，学生的主人翁意识和社会责任感以及民族荣誉感越来越强，能够保持高涨的文化知识学习热情和能动性，深入感受多种音乐文化，认真传承及弘扬民族音乐文化。

（二）引入经典民族音乐，活跃文化教学氛围

经典民族音乐是典型的民族音乐文化代表，具有明显的育人优势。在传承民族音乐文化时，教师应将经典民族音乐引入课堂，营造活跃民主的文化教学氛围，真正实现“以文化人”。首先，教师需要做好充分的课前准备工作，用简单直白的语言讲解经典民族音乐的文化创作背景，通过知人论事的形式展示歌曲背景资料，鼓励学生站在文化、社会和历史的视角分析经典民族音乐的深刻内涵，了解这类音乐的基本信息，进而顺利进入学习状态，从“要我学”过渡到“我要学”。其次，教师应整合利用多种现代信息技术，直观生动地呈现经典民族音乐，打造可视化课堂和智慧课堂，用学生喜闻乐见的民族音乐激活学生思维，带领学生理性思考传统民族音乐的内涵以及艺术价值，强化学生对音乐文化的理解及认知，培养学生传承民族音乐文化的意识。

最后，教师可以播放历经时代洗礼历久弥新的经典音乐作品，让学生在良好的文化传承氛围中静下心来认真欣赏，自主感受民族音乐文化的艺术魅力和艺术价值。比如教师可以播放华彦钧的《二泉映月》，用这一经典民族音乐吸引学生注意力。很多学生在此之前对这一乐曲有所了解，能够主动跟上课堂节奏，深入体会二胡艺术的独特魅力。教师可以创新音乐教学模式，积极播放独奏音乐和合奏音乐，渲染文化传承氛围。让学生在浓厚的民族音乐氛围中认真欣赏经典音乐作品，了解民族音乐的魅力以及特色。为了调动学生学习能动性，教师可以将课堂交给学生，鼓励学生了解《二泉映月》的创作背景，搜集华彦君的相关资料，理性分析二胡独奏音乐的特色。在激活学生思维以后，教师可以以播放萨克斯和二胡独奏的《二泉映月》，引导学生对比分析中西方乐器，深入体会民族音乐文化的多元性以及包容性，促使学生在理性分析、认真欣赏的过程中掌握行之有效的音乐学习技巧，形成良好的民族音乐文化传承意识。

（三）创设直观课堂情境，开展实践教学活动

民族文化的地域性和时代性较强，有特定的创作背景，文化内涵和历史底蕴较为深厚。在基于初中音乐传承民族音乐文化时，教师应结合民族音乐文化的深刻性、丰富性以及地域性创设多元教学情境，用直观情境激活学生思维，强化学生文化感受和学习体验，促使学生身临其境、自主体验和深度学习，领悟民族音乐文化浅藏的文化内涵及历史背景，产生较强的求知欲，留下深刻的知识印象[3]。比如在带领学生学习《金蛇狂舞》时，很多学生被歌曲欢快的节奏和高昂的情绪吸引，能够集中注意力认真学唱。教师则可以从音乐文化内涵着手，结合乐曲歌词以及旋律精心设置“江南人民赛龙舟”的热烈情境，活跃课堂气氛，全面拉近学生与民族音乐文化作品的距离。在激活学生思维后，教师可以利用多媒体直观呈现锣、鼓、木鱼等打击乐器，设置图片情境和视频情境，鼓励学生认真观看赛龙舟视频并细致分析打击乐器图片，深入感受歌曲内涵，尝试跟上歌曲的节奏自由扭动身体，结合自己对学科情境的理解自由律动。在轻松愉悦的情境氛围中，学生留下了深刻的学习印象，求知欲和参与热情较足。教师则可以继续讲解端午节习俗来源，带领学生分析习俗文化，设置直观文化情境，强化学生对特定节日活动以及历史文化意义的理解。

与此同时，教师应高度关注实践教学，组织开展主题鲜明、内容新颖的音乐实践活动，理性分析音乐学科的实践属性，在夯实学生理论基础的同时提升学生实践应用能力，调动学生学习自主性，促使学生认真学习传统音乐文化，主动传承中华优秀传统文化，认真学习民族音乐文化。比如在结合“西南琴韵”开展单元整体教学活动时，为了带领学生认真欣赏西南少数民族音乐，教师可以精选民族属性较强的代表性音乐，组织开展实践活动，提前布置进阶实践性任务，如“搜集西南地区少数民族歌曲”，“认真学唱歌曲，了解西南地区民族传统音乐文化的发展历程”。用多元任务调动学生学习能动性，指明学生学习方向，提升学生对少数民族地区传统音乐文化的理解和认知。在正式授课时，教师可以引导学生学唱京剧《我不挂帅谁挂帅》以及《穆桂英挂帅》，布置京剧演唱任务，引导学生认真学习京剧，搜集与京剧相关的知识，了解这一传统的音乐文化形式。确保学生在实践探究和自主学习中掌握民族音乐文化学习要领，保持较强的文化传承能动性和自信心。

（四）灵活引入流行音乐，激发学生学习兴趣

在信息化的大背景下，初中生接触现代信息技术的机会较多，对流行前沿的音乐更为感兴趣，知识更新速度较快。教师则应结合学生兴趣爱好以及思维习惯，将学生喜闻乐见的流行音乐融入课堂，将流行与传统相对比，引导学生理性对比、深度思考，全面激发学生学习兴趣和动机，确保学生站在文化和音乐的视角综合分析传统民族音乐与现代流行音乐的区别和联系[4]。首先，教师应转变学生固有的思想认知，让学生意识到流行音乐中存在诸多的民族音乐文化元素，两者是你中有我、我中有你的关系。

比如在带领学生学习《霓裳羽衣舞》时，教师可以讲解这一经典作品的创作背景，带领学生深入分析作品中的道教、佛教音乐色彩，深入品味这一大型歌舞音乐表现形式，探索乐器演奏、歌曲演唱和舞蹈表演的融合模式，感受这一作品的历史价值、文学价值以及艺术价值。在初次学习《霓裳羽衣舞》，有的学生认知理解能力有待提升，无法理解歌曲的深厚内涵。教师则可以将《霓裳羽衣舞》与《长恨歌》相结合，讲解唐朝鼎盛时期的音乐与文学知识，展示《贵妃醉酒》传统京剧片段，播放李玉刚演唱的《新贵妃醉酒》流行音乐，将多元音乐形式相对比，全面激发学生学习兴趣。很多学生迅速被流行音乐吸引，教师可以抓住契机引导学生分析流行歌曲中的传统民族音乐文化元素，打破学生的思维定势。确保学生能够保持较强的学习热情和自觉性，以专业视角分析流行音乐，自觉传承流行音乐中的民族音乐文化元素。

（五）巧妙利用媒体资源，增强学生文化自信

随着“互联网+”教育的迅速发展，现代信息技术在初中音乐教学中的应用率越来越高，能够为传承民族音乐文化提供技术支持。教师应遵循与时俱进的教育准则，整合利用多种媒体资源，针对性地培养学生文化自信，在丰富课堂教学内容、提升教学层次的同时保障最佳的文化传承质量和学科教学水准，实现高品质教学和高效率育人[5]。首先，教师应结合初中音乐新课标提出的教学要求，利用媒体资源拓展课堂教学内容，用极具时代气息的教学资源激活学生思维，发展学生音乐核心素养。最新版的音乐教材囊括了诸多的民族音乐作品，非常考验学生文化感知能力、理解能力和文化知识积累。有的学生知识视野比较有限，存在诸多认知短板。教师则可以用媒体资源拓展课堂教学内容，甄选贴近学生现代生活、契合学生认知偏好且具有较强民族特色的民族音乐文化，用现代化网络媒体资源激活学生思维，逐步活跃课堂氛围，调动学生学习兴趣。

比如教师可以展示《耳畔中国》、《中国民歌大会》、《蒙面歌王》及《中国好声音》等优秀节目的经典片段，灵活引入节目中的民族音乐元素，直观呈现原生态的民族音乐作品，如山东民歌《包楞调》、江苏民歌《茉莉花》以及山西民歌《三天的路程两天到》，用趣味十足、直观生动的媒体资源展示丰富多样的民族音乐文化，引导学生理性思考和分析节目专家及评委对传统民族音乐文化作品的背景介绍和专业点评，指导学生学习民族音乐基础知识，确保学生形成较强的文化自信。

结语

综上所述，以民族音乐文化传承为导向的初中音乐教学体现了“以文化人”和以生为本的教育理念，有助于提升学科教学层次，真正实现立德树人。初中音乐教师应站在顶层设计的视角，紧跟时代发展进程，理性分析初中音乐传承民族音乐文化的优势和重要作用，用现代化的教育观念指导教学实践工作，灵活引入经典民族音乐，深度开发音乐课程资源，精心创设直观课堂情境，用流行音乐吸引学生注意力，利用媒体资源刺激学生多重感官。确保学生在活跃民主的文化教学氛围中认真学习音乐知识，逐步开拓知识视野，积极参与形式多样的音乐实践活动，保持高涨的学习兴趣和良好的文化自信心，在音乐知识的海洋中自由遨游。

参考文献：

[1]韦宛伶.初中音乐教学中民族音乐文化的传承路径[J].2024(2):738-740.

[2]蒋丽.初中音乐教学中民族音乐文化传承的路径探索[J]. 2022(5):30-31.

[3]殷磊.如何在初中音乐教学中实现对民族音乐文化的传承[J].教育(文摘版):00198-00198[2025-03-19].

[4]张小凡.音乐教学中民族音乐文化的传承研究[J]. 2023.

[5]汤成琼.如何在初中音乐教学中实现对民族音乐文化的传承[C]//2019:1.

作者简介：田玮，男，1976.11，河池市凤山县，大学本科，中小学一级，研究方向：初中音乐