浸润童心,文化先行——幼儿园传统文化教育途径

摘要：传统文化教育是学前教育中的重要组成部分，关乎幼儿的可持续成长及发展，有助于培养幼儿良好道德品行，提升学前教育质量水准并传承弘扬优秀传统文化。但是受传统学前教育理念的影响，现阶段的幼儿园传统文化教育质量不佳。基于此，幼儿园应站在宏观发展的视角，从营造文化环境着手，组织开展特色主题活动，灵活融入民间游戏，鼓励幼儿自主探究，以传统节日为依托，强化幼儿文化体验，积极立足一日活动，引入丰富优质的文化资源，高度注重绘本阅读，巧妙利用经典故事，逐步加强家园合作，精心组织亲子活动。确保优秀传统文化能够贯穿于学前教育的始终，更好地浸润童心，培养幼儿良好的文化传承意识和文化自信心。

关键词：幼儿园；传统文化；教育途径

引言

在学前教育改革工作进入新阶段的今天，传统文化教育上升到了新的高度。许多幼儿园秉承“以文化人”的育人理念，用优秀传统文化教化幼儿、熏陶幼儿。教学经验丰富的教师结合幼儿有限的理解能力、感知能力以及生活经验创新传统文化教育对策，将文化传承工作与教书育人工作相结合，拉近幼儿与传统文化的距离。确保幼儿能够主动从传统文化中获取养分，产生更多亲社会行为。在全新的文化育人氛围中，幼儿接触传统文化的机会越来越多，初步形成了正确的人生观、世界观及价值观，能够做到知行合一。

一、幼儿园传统文化教育现状

传统文化是我国的民族瑰宝，是非常宝贵的教育资源，有浸润人、教化人、熏陶人的作用。在纵向推进学前教育改革的过程中，传统文化教育的社会热度迅速提升，教育要求越来越明确和严格。教师需要紧跟时代发展进程，主动创新学前教育模式，站在时代发展的视角，主动承担传承和弘扬优秀传统文化的社会责任和历史使命，将传统文化教育与学前教育工作相结合，用优秀传统文化培养幼儿独立自主的学习习惯和良好的道德品行。

但是传统的教育理念存在诸多历史遗留因素，幼儿的感知理解能力和社会经验以及文化素养有待提升，现阶段的幼儿园传统文化教育质量不佳，存在诸多突出问题。首先，一部分幼儿园忽略了对文化环境的有效营造，幼儿难以深入感受传统文化韵味，积极参与特色文化主题游活动，接受传统文化教育的能动性和自信心不足。其次，有的教师传统文化教育经验有待积累，没有结合幼儿爱玩游戏的天性将民间游戏与传统文化教育相结合。幼儿自主探索民间游戏文化内涵的机会较为有限，对民间文化潜藏的传统文化元素了解较少。最后，一部分教师过多关注传统文化教育节奏，教育策略和手段比较单一，忽略了对传统节日的有效利用，幼儿的文化体验不佳。

二、幼儿园传统文化教育途径

幼儿园阶段的传统文化教育基础性、实践性和应用性较强，对规范幼儿言行举止，提升幼儿认知高度，完善幼儿品行大有裨益。教师应理性分析传统文化教育要求，找准传统文化教育的切入点和突破口，秉承“以文化人”的育人理念，在多措并举中实现终极育人目标。

（一）营造文化环境，组织特色主题活动

在学前教育中，教育环境对教育质量的影响非常直接，关乎幼儿的行为习惯以及整体育人目标的实现程度。在开展传统文化教育活动时，教师首先应主动营造良好的文化环境，体现润物细无声的教学效果，将形式多样的文化元素融入幼儿语言环境，确保幼儿在充满文化韵味和艺术气息的学习和成长环境中主动接受文化教育和熏陶，从感知美、理解美过渡到创造美[1]。比如教师可以在幼儿园走廊以及外墙中张贴带有传统文化花纹以及色彩的装饰画和名家名画，用传统艺术作品剪纸蜡染装饰室内环境，设置“水墨书法角”以及“百家姓角”，图文并茂地呈现我国的汉字文化，组织开展种植园实践活动，带领幼儿了解中草药特性，讲解我国中草药医药历史文化。在一日活动中，教师还可以抓住过渡环节和晨间活动，播放婉转动听的民间音乐，在活跃学前教育氛围的同时，强化幼儿对传统文化的感知及理解，体现最佳的文化育人效果。

其次，教师应积极组织开展以文化为主题的特色活动，提升幼儿传统文化认知能力以及感知能力。在学前教育中特色主题活动较为常见，是非常有效的育人手段。教师应将传统文化与主题教学活动融为一体，在多措并举中实现文化育人目标。比如教师可以结合五大领域教育要求组织开展传统文化学习活动，如划龙舟的健康活动、赶年兽的语言活动以及制作新年窗花的艺术活动，给予幼儿动脑思考、动手操作的机会，在发展幼儿多元能力的基础上提升幼儿对传统文化的认知。

（二）融入民间游戏，鼓励幼儿自主探究

幼儿天性爱玩，民间游戏对幼儿的吸引力非常足，有助于放松幼儿身心，促使幼儿自主学习优秀传统文化。教师应站在宏观视角，从多个渠道整合利用和深度开发优质的民间游戏资源，将民间游戏融入幼儿一日生活，鼓励幼儿自主探究、大胆实践[2]。民间游戏中的教育资源较为丰富，贴近幼儿的生活实际，有助于引发幼儿认知冲突，促使幼儿唤醒个人生活记忆。教师可以将民间游戏与传统文化教育课程融为一体，利用主题鲜明、形式多样的民间传统游戏资源开展传统文化教育活动。比如在开展集体体育活动时，教师可以带领幼儿一同玩“滚铁环”，让幼儿身临其境自主体会铁钩带动铁环跑动的游戏情境。又如教师可以开展“踩高跷”活动，将其与“勇敢者之路”游戏相结合，在提升幼儿平衡能力的同时培养幼儿冒险精神，让幼儿深入感受我国的优秀的民间游戏文化，留下深刻的知识印象，产生良好的游戏体验。

其次，教师应将选择权和主动权交给幼儿，鼓励幼儿自主探究新的游戏玩法，给予幼儿展示个性、施展才华的机会。幼儿的个体差异性较为明显，游戏天赋各有不同，在开展文化教育活动时教师可以适当改编民间游戏，鼓励幼儿自由发散、大胆探究。比如教师可以用极具文化气息的“投壶”民间游戏吸引幼儿注意力，提前准备纸箱子、垃圾桶以及脸盆，引导幼儿充分发挥想象力将其作为投掷容器，尝试自主选择投掷工具，在小组内部共同商讨游戏规则。在确保幼儿初步完成游戏任务后，教师可以讲解“投壶”游戏的历史背景知识以及文化故事，灵活融入传统文化元素，调动幼儿游戏热情和探究积极性，提升整体的传统文化教育质量和水准。

（三）依托传统节日，强化幼儿文化体验

传统节日是我国优秀传统文化中的一部分，历史底蕴非常丰厚，潜藏诸多优秀传统文化元素。教师应主动挖掘传统节日中的文物化资源，抓住节日契机，精心开展传统文化实践育人活动，鼓励幼儿在沉浸式体验传统节日情境的过程中透彻理解和感受传统文化内涵。比如教师可以在端午节时开展传统游戏活动，邀请家长来幼儿园和孩子一同过节，共同包粽子，做艾草包，积极布置节日场地，深入体验端午节习俗，了解传统节日背后的文化渊源和古人智慧。与此同时，教师还应注重实践教学，提升幼儿参与传统节日活动的能动性，保障整体的传统文化教育质量和效果，确保幼儿产生深刻的参与感及获得感。比如在元宵节之际，教师可以开展元宵节文化活动，如制作元宵活动以及古诗词诵读活动，以元宵节为主题，引导幼儿共同制作元宵，提前为幼儿提供豆沙、桂花以及糯米粉，鼓励幼儿手脑并用、协作互助，用主题鲜明的传统文化活动强化幼儿情感体验，培养幼儿认真学习和感受传统文化的积极性。

（四）立足一日活动，引入丰富文化资源

为了浸润童心，在开展传统文化育人活动时，教师首先应从幼儿一日生活着手，在一日活动中灵活融入文化元素，实现全方位育人和全过程育人，确保幼儿自主感知文化氛围，积极参与文化实践活动，深入理解传统文化，产生深刻的文化学习体验[3]。作为教书育人的主阵地，教室不容忽略，教师可以和幼儿一同将传统文化元素融入教室，组织开展泥人制作活动以及传统纹样绘制活动和剪窗花活动，全面挖掘幼儿潜能，鼓励幼儿自主创造。在幼儿午饭和午睡时，教师可以讲解传统文化观念，如“食不言，寝不语”，积极规范幼儿言行举止，鼓励幼儿认真学习传统文化，自觉规避不良习惯，形成良好的生活习惯和学习习惯，做到自我教育、自我监督和自我反思。

其次，教师应主动将丰富多元、历史悠久且具有较强教育性的文化资源融入一日活动，直观生动地呈现传统文化的生活智慧以及劳动智慧，提升幼儿感知理解能力以及实践动手能力。比如在开展户外活动时，教师可以引入传统体育运动，以“大宋运动会”为主题，提前设置马球、蹴鞠、投壶、跳索、踢毽子等关卡，讲解游戏挑战要求，带领幼儿学习宋朝历史。引导幼儿深入体验传统运动项目，了解不同运动项目背后的文化故事和历史背景。很多幼儿对蹴鞠比较感兴趣，教师则可以展示蹴鞠的历史演变视频，讲解蹴鞠的文化由来，指导幼儿将蹴鞠与足球相对比，结合自己对蹴鞠知识的了解积极参与体育游戏活动。

（五）注重绘本阅读，巧妙利用经典故事

绘本图文并茂，符合幼儿的认知习惯，有助于刺激幼儿多重感观，提升幼儿自我认知能力，帮助幼儿更好地认识自己、他人和外界。在开展传统文化教育活动时，幼儿园应积极加强绘本阅读活动，巧妙利用经典故事浸润童心，用潜藏诸多优秀传统文化元素的绘本教化幼儿，鼓励幼儿，培养幼儿自主探索传统文化的积极性[4]。在开展绘本阅读活动时，教师首先应甄选与优秀传统文化相关的绘本，高度关注绘本内容及故事，积极开展集体阅读活动，带领幼儿共同阅读绘本，引导幼儿交流阅读经验和想法，强化幼儿对绘本中传统文化内容的理解和认知。其次，教师应明确绘本主题以及绘本目标，围绕传统礼仪、民间故事与传统节日甄选契合幼儿认知期待的绘本。为了满足不同幼儿的认知诉求，教师应为幼儿提供丰富多元的绘本材料，鼓励幼儿自由选择，如手绘作品、立体书以及图画书，顺势开展以传统文化为主题的绘画创作、歌曲演唱以及小实验活动，鼓励幼儿站在不同视角深入感知和体会传统文化。最后，教师可以利用经典故事开展传统文化教育活动，通过讲故事的形式带领幼儿了解传统文化。比如讲解卧冰求鲤、孔融让梨以精卫填海、愚公移山的故事，用形象鲜明的人物、曲折动人的故事情节吸引幼儿注意力，培养幼儿正确的道德观以及价值观。在讲解完经典故事后，教师可以贴近幼儿的生活实际，鼓励幼儿主动将故事中的行为准则以及传统道德应用于日常生活，充分发挥传统文化教育的实践指导作用和价值，确保幼儿做到知行合一。

（六）加强家园合作，精心组织亲子活动

在学前教育中，家园合作尤为重要，直接影响着传统文化教育质量。教师应及时与家长交流沟通，以全方位育人和多主体育人为主导，通过与家长之间的通力合作逐步构建立体成熟的文化课程体系，实现幼儿园教育和家庭教育齐头并进和互利共赢[5]。首先，教师应扮演好学习顾问和“领头羊”的角色，向家长传达先进前沿的教育理念，转变家长固有的人才观、质量观和教育观，鼓励家长放眼眼光，理性分析幼儿的身心发展规律，了解幼儿的综合素质以及个体差异性，积极创新家庭教育模式，改革传统的文化教育策略和手段。

其次，教师应强化家长“五育并举”理念，确保家长意识到促进幼儿德智体美劳全面发展的重要性，主动在家庭教育中融入传统文化元素，积极支持和配合幼儿园的传统文化教育工作，协商传统化教育方案。最后，幼儿园应定期开展亲子互动活动，邀请家长参与幼儿园传统文化教育工作，鼓励家长为幼儿园的传统文化教育建言献策。比如教师可以组织开展“中华美食”亲子游戏活动，邀请家长来幼儿园和幼儿一同捏汤圆、包粽子、剪窗花，全过程记录亲子活动，将活动照片以及视频上传到幼儿园官方微信平台及网站，全面调动家长参与幼儿园传统文化教育活动的热情和能动性。

结语

综上所述，在创新学前教育模式，改革传统教育理念，全面推进传统文化教育的过程中，学前教育质量和水平迅速提升。为了真正实现立德树人，幼儿园教师应正视传统文化教育的必要性、迫切性以及重要价值，秉承以生为本和“以文化人”的育人理念，积极拓展传统文化教育路径，整合利用多种教学对策，高效传承及弘扬中华优秀传统文化，确保幼儿形成良好的道德品行和行为习惯。

参考文献：

[1]苏东宇.基于原创绘本的幼儿园传统文化教育行动研究[J].陕西学前师范学院学报, 2024, 40(8):32-39.

[2]杨彩蛛.幼儿园传统文化教育的价值及策略[J].东方娱乐周刊, 2023(1):0094-0096.

[3]刘童婕,江敏.中国优秀传统文化融入幼儿教育[J].教育进展, 2024, 14(3):607-614.

[4]聂宝义.解决幼儿园传统文化教育误区的有效策略[J].启蒙, 2024(3):24-25.

[5]孙华.望,闻,问,切:幼儿园传统文化体验式项目活动设计与实践——以大班课程《让自然教育盛满立夏》为例[J].考试周刊, 2023(3):155-158.

作者简介：彭艺瑜，女，1972.02，广西河池天峨，大专，小学一级教师，研究方向：学前教育