“教学做赛”一体化教学模式在中职护理基础教学中的应用 

摘要：随着我国对护理类操作技能的重视，技能大赛的开展可充分看到学生的技能与知识掌握度，并且看到各大中职院校的办学能力以及教学水平，促进各大院校之间互相沟通。“教学做赛”一体化教学形式的开展，不仅提高学生对理论知识的学习，更培养学生实践能力，促进护理基础教学改革，提高教育水平。对此，本文针对中职护理基础教学中运用“教学做赛”一体化教学模式进行简要分析。

关键词：“教学做赛”一体化教学；中职护理基础教学；应用路径

引言：护理基础专业教学期间，需要不断完善教学形式，摒弃传统教学的理念，可提高教学效果，以及提升学生学习效率。传统教学形式中多以灌输式教学，实践教学占比少，学生实际操作时间有限，而“教学做赛”一体化教学形式，通过完善教学方案，并采用多样化教学形式，构建竞赛平台，建立多元化教学评价等，可提高院校教学质量。同时，通过该教学模式，培养学生实践能力、思维能力等，进而增强学生的护理能力。

一、“教学做赛”一体化教学在中职护理基础教学中的应用优势

《护理学基础》具有极强的实践性，在中职护理教学期间，教师需要结合教学内容，逐步优化教学形式，并在全国护理技能大赛下，各大院校均重视“教学做赛”一体化教学形式，进而提高教学质量与效果，并且提升学生的护理水平，令教学逐步贴近临床实践，促进护理专业教学改革。同时全国护理操作技能比赛，更贴近临床实践，可充分满足社会对护理学人才的培育需求。在“教学做赛”一体化教学的加持下，可加强学生之间的沟通交流，以及培养学生护理核心素养等。同时，在该教学模式影响下，可提高院校对人才培养体系，以及对护理专业的关注度。与此同时，通过比赛的形式，可充分展现教学质量，以及彰显院校的办学特色，以及提高教学质量，促进学院之间的交流。此外，通过“教学做赛”一体化教学，可提高学生护理能力发展，保证护理学基础教学质量^[1]。

二、中职护理基础教学现状

（一）护理教学与临床脱节

在实施教学期间，教学大纲、教材等可为教学的开展提供支持，可保障教学质量与效果的开展。但目前中职院校中所使用的教材，以及教学大纲与时代的发展不符，依旧重视理论知识的讲解，导致护理教学与临床实践脱节，令学生在进入临床之后，难以将学习中所获取的知识运用到临床实际操作中，影响学生临床学习。同时，部分院校的教学大纲、教材还有待提高，令教师在课程规划期间，造成课程设置繁琐，以及出现教学片面化等问题，进而影响教学效果的提高，以及阻碍人才培养质量。

（二）教学手段丰富性不足

在中职护理教学期间，教学形式可影响教学效果，在目前护理教学期间，受传统教学影响，教师多重视理论知识讲解，教学手段丰富性不足，多采用理论讲解，纸质考试等形式，进而令学生对知识学习兴趣不高，久而久之会出现厌烦情绪，影响护理教学效果与质量。同时，在实施教学考核期间，细节考核虽然会令学生重视细节，但是也会降低学生对病患之间沟通关注度不高，但在临床中护理人员与病患沟通尤为重要，可避免医患纠纷问题，并提高学生的护理综合能力^[2]。

（三）忽视教学实践的开展

护理基础教学期间，培养护理人员的操作能力尤为重要，可为之后临床实践工作奠定基础，提高学生临床实习效果。但在实际教学期间，临床实习在教学中的占比较少，并且在课程中的重视度不高，进而令学生虽然对理论知识的掌握提高，但难以将理论与实践进行融合，对大部分知识的理解也比较浅薄，进而难以培养护理专业性人才，因此护理基础教学期间，需要重视教学实践的开展，提高教学质量，提高学生对理论知识掌握的同时，不断提高学生实践能力。

（四）评价方式有待提高

在中职护理基础教学期间，评价方式对教学效果与学生学习效率之间的关系较为密切，但目前传统教学评价形式中，教师多重视成绩分数，忽视对实践操作能力与职业素养的评估，导致评价内容不够全面。同时在评价期间，中职护理基础教学期间，评价主体多为教师，教学评价模式具有局限性，因教师评价期间多从自身角度出发，难以全面评估学生的真实水平。

三、“教学做赛”一体化教学模式在中职护理基础教学中的应用策略

（一）优化教学内容，辅助学生建立系统化知识体系

中职护理基础教学内容要符合临床护理需求，将护理基础课程内容进行整合，使理论知识与实践技能进行融合，并将临床案例、技能竞赛标准等融入教学，从而优化教学内容，并结合学生的实际情况，分层设计教学内容，令学生在原有基础上得到发展。在传统护理基础教学期间，理论与实践存在分离现象，进而学生在实际运用期间，难以将理论知识恰当运用在操作技能中，因此基于“教学做赛”一体化理念，可将护理基础知识、实践技能等进行融合，令学生在实际操作期间，可运用所学理论知识解决实际问题，加强学生对知识的掌握。同时在实际讲解期间，需要将临床案例融入其中，令学生可结合实际患者情况，为其提供针对性护理。此外，在制定教学内容期间，应充分考虑到学生学习基础与能力，满足不同层次学习的学习需求^[4]。

例如，以“静脉输液”为例，教师可结合静脉输液理论知识，通过演示的方式讲解实践操作技能，如在讲述静脉输液原理期间，运用大气压、液体静压形成的输液系统，将液体输入静脉期间，教师可通过多媒体等，演示选择静脉、调节输液高度、控制压力等操作，令学生可直观看到理论与实践相结合，并在讲解之后，令学生直接进行操作，而教师则为其予以指导。随后教师可将临床案例融入期中，如患有糖尿病伴血管病变的患者的，针对患者在进行输液期间，会出现穿刺困难、液体外渗等情况，则令学生思考如何针对患者选择适宜的静脉，培养学生的临床思维。此外，在内容选择期间若学生的能力弱，则从基础内容开始强化练习，而能力强的学生，则在基础操作之上，令学生分析静脉输液过程中可能出现的问题，进而提高学生学习效果。

（二）建立网络课程，辅助学生预习

随着信息技术的发展，网络课程可辅助教学，为学生预习予以支持，提高学生的学习效果。在教学中教师可建立智能教学平台，结合学生以及教师需求，建立在线学习系统，然后教师可结合教学内容制作微课视频，并投入到平台中，令学生结合微课提前预习课文内容。同时教师可结合数字化技术，将护理操作技术制作成演示动画，令学生可直观地看到护理操作流程以及技巧。随后教师可结合预习内容，为学生制定预习任务，令学生针对微课视频与动画等，完成预习任务，并记录预习期间遇到的问题，在课堂中与教师、学生共同分析。通过建立网络课程辅助学生在课前预习，可激发学生学习兴趣，并且提高学生的自主学习能力，并加强学生对课程知识的初步了解。

例如，以“口腔护理”为例，教师在智能教学平台中，结合口腔护理内容建立微课视频，如针对“预防口腔感染”护理为例，教师可在口腔护理中，详细讲解口腔护理知识，如口腔结构、常见口腔问题等，为之后的操作奠定基础。随后教师通过数字化技术，将口腔护理操作技术制作成演示动画，以三维立体视角演示口腔内腔结构、护理操作流程等。将动画与微课视频上传到教学系统中，令学生结合视频反复观看。同时教师布置任务“观看视频教学后，写一篇预习报告”，令学生结合自身对知识的理解，详细描写对知识的理解，以及对护理操作中的疑虑。在课堂中教师结合学生的预习报告，与学生共同分析探究，详细讲解教学重难点，加强学生对知识的理解。

（三）设置多样化教学，提高教学效果

中职护理基础教学期间，教学方式影响教学效果与学生学习效率，基于“教学做赛”一体化教学，建立多样化教学，进而可满足学生的学习需求，同时摒弃传统教学单一性，激发学生学习兴趣，提高学生综合素质。教师在开展教学期间，可结合教学内容，采用角色扮演、小组合作、案例引导教学法等，教师可在课堂中创设临床情境。然后将学生划分为不同的小组，学生可结合情境，扮演病人、护士等角色，从入院到护理工作开展等各个环节均进行演练，令学生可充分感受到临床工作的实际情况，提高对护理工作的认知，并在角色扮演期间可培养学生的沟通能力与应变能力。在小组角色扮演结束后，结合情境案例进行讨论分析，并针对在护理情境中遇到的问题进行分析，提高学生思维能力与解决问题能力等。讨论结束之后由小组选择一人对讨论结果进行展示，教师则结合学生讨论结果中的问题进行分析，并示范讲解难点，加强学生对知识点的理解，并提高教学效果^[5]。

例如，以“术后患者护理”为例，教师在课堂中模拟病房情境，在病房内布置病床、医疗设备等，然后将学生划分为不同的小组，分别扮演术后患者、患者家属、护士等角色。如阑尾炎手术患者从手术室转到病房中，护士将患者平稳转移到床上，然后护士为其调节体位，连接仪器、密切观察身体体征等，同时向家属讲解术后注意事项。在角色扮演期间，作为护士角色的学生应严格按照活力操作流程要求，然后与“患者”、“患者家属”等进行沟通。通过角色演绎可令学生感受到外科手术护理的实际情况，并意识到护理工作的复杂性。同时在角色扮演期间，教师可穿插临床实际病例状况，如在术后病人因伤口伤痛出现情绪烦躁，以及伤口感染等问题，这时令学生结合理论知识与病人沟通，以及处理伤口问题等，提高学生沟通以及应变能力等。角色演绎结束后，令小组结合护患沟通问题进行讨论分析，令每个小组均针对问题进行分析，制定出不同沟通解决方案等。

（四）搭建竞赛平台，提高学生竞技能力

基于“教学做赛”一体化教学模式中，为学生建立竞赛平台，可提高学生的竞技能力，并且激发学生学习动力等，提高教学效果，令学生在竞赛中提高护理能力。教师可带领学生参加校内、校外等竞赛模式，在校内可结合中职护理基础教学内容与临床实际需求等，为其设计丰富的竞赛项目，令学生将理论知识与实际技能进行融合，提高学生的综合运用能力。在校外教师带领校内护理技能竞赛中表现优异的学生，参与校外竞赛参赛团队，通过笔试、实际操作等评估学生的学习能力。对选取的团队配备专业的指导教师，结合校外竞赛的要求与竞赛特点等，为其制定出针对性的训练方案，在训练期间针对学生的问题予以指导，不断完善学生技能等。在校外竞赛结束后，应引导学生进行自我反思，并且回顾自己竞赛中的表现，了解自己在知识、技能等方面的优势以及不足，然后教师也同样对教学方式进行反思，分析教学内容、方法等是否可提高学生对知识与技能的理解，通过反思不断改进教学方式，提高教学质量。最后结合学生、教师的反思结果，制定出详细的改进措施，以及教学计划等，令竞赛推进教学质量与学生能力发展等。

例如，以“静脉输液项目比赛”为例，在校内竞赛中针对静脉输液项目，要求学生熟练掌握静脉输液流程，从操作前到操作后的处理等各个流程具有严格要求，如检查输液器具、精准穿刺、合理调节滴速、健康宣教等。同时在设置比赛期间，可添加临床突发状况，如穿刺失败之后的处理，以及输液反应应急处理等，可提高学生对输液理论知识以及操作技能的掌握。在校内比赛结束后，选取前五名优秀学生组成校外竞赛团队，在比赛中通过笔试知识检验学生对护理知识的掌握度，并且通过实际操作，检验学生的动手能力等，此外还需检验学生在护理操作中的应变能力等。如在“静脉输液项目”中，不仅检验学生的常规操作，还可以模拟复杂情境，如在面对血管条件差患者时，如何提高穿刺的成功率。在比赛结束之后，可引导学生、教师进行反思，学生在比赛结束后，要回顾比赛的各个环节，分析在对知识储备、技能操作等方面，对输液的事项与操作稳定性等掌握情况，了解自己的优势与不足，为之后的学习方向予以支持。而教师则思考教学内容是否与竞赛要求以及临床需求相符，然后结合学生的比赛情况，改进教学方式与内容，进而提高教学效果。

结束语:

综上所述，中职护理基础教学是护理专业的核心内容，通过教学可提高学生对基础护理知识的掌握度，同时培养学生综合素质与护理操作技能等。其中“教学做赛”一体化教学形式，在中职护理基础教学中的开展，可通过优化护理内容、建立网络课程、建立多样化教学模式、搭建竞赛平台等，可促进学生将理论知识与实践技能融合，并且增强学生护理能力。

参考文献：

[1]梁碧兰,周小菊.探究“理实一体化”教学模式在《护理学基础》课堂教学的运用[J].学周刊,2024,(18):25-27.

[2]袁翠红,汪为聪.智慧背景下虚实一体化教学模式在基础护理技术教学中的应用[J].护士进修杂志,2023,38(15):1379-1382+1387.

[3]陈程,叶菁菁,吴文伟.理实一体化教学策略在基础护理技术中的实践应用研究[J].现代职业教育,2023,(18):165-168.

[4]朱蓓,汤艳,闻纯,徐志平.基于SPOC的“教、学、做”一体化教学模式在基础护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(14):101-103.

[5]苏婵.基于护理工作过程的中职护理学基础理实一体化教学模式实践调研[J].广西教育,2020,(18):16-18.