在小学数学教学过程中应该注意哪些问题

摘要：新课程标准中明确认为，数学是一种具有研究对象数量关系和空间形式的综合科学，它培养了学生的基本逻辑思维，训练了其基本生活实践能力，让学生逐渐具备了最基础的生存技能，并初步产生了良好的科研能力和创造意识，那么，学习数学就对教师提出了更高的要求，在教育的过程中，教师需要关注什么数学问题。

关键词：小学数学教学；注意问题

引言

在当今飞速发展的社会中，教育无疑是人们越来越重视的问题，它关系着祖国未来花朵的成长。但在小学数学教育上存在着很多的问题，如果不能及时地提出改进措施，会对将来的教学产生诸多不利影响。为了促进小学数学教学效率的提高，本文章针对一些问题展开了讨论。

一、关于教学模式的改革

现在很多老师依然采取传统的教学模式，将课堂的主题放在了老师自己身上，学生变成被动接受知识的客体，这种想法是错误的，学生才是课堂的主要关键人物，老师存在的作用就是为了辅助学生学习，如果对老师和学生定位错误，会降低教学的效率。现如今的新课程标准已经提出了新的教学措施，但是因为传统观念根深蒂固，在短时间内很难改变这种模式，所以就需要我们对小学数学的教学模式进行改革创新。具体而言，教师需要从“知识传授者”转变为“学习引导者”，=创设真实的问题情境，将抽象的数学概念与学生生活经验相结合。同时应积极探索“游戏化教学”模式，如利用七巧板开展几何教学，使知识习得过程更具趣味性。在信息技术应用方面，可引入动态几何软件辅助图形教学，使用教育类APP开展分层练习，借助智慧课堂系统实时掌握学情。

现代社会竞争激烈，需要综合能力高的人才，需要知识理论与社会实践能力兼具，而不是只知道背书的书呆子，所以，提高小学在数学方面的能力十分重要。但是，受传统教学模式的影响，又处在应试教育盛行的背景下，很多老师只单纯的注重提高学生的成绩，将书本上的知识生搬硬套给学生，学生只能被动地接受，但在心理上对数学这门学科产生了厌恶情绪，这种教学方法已不适应现代社会发展的需要，学生真正的需求得不到满足，这就需要老师改变传统的教学方法，不能仅局限于书本理论知识，要教授给学生解题的思路和方法，学生通过自主解题提高学习数学的能力。教师可设计开放性问题链，例如在“行程问题”教学中，先引导学生观察生活中汽车、行人运动的实际案例，再通过“速度×时间=路程”的公式推导，让学生自主设计不同情境下的解题方案。同时建立错题库，鼓励学生分析错误根源，提炼数学思想方法。此外，可引入跨学科项目式学习，如结合科学课实验数据绘制统计图表，融合美术课设计几何图案，在真实应用中培养数学建模能力。

二、关于学生间相互学习的问题

现代社会关注的是合作共赢，不管是在平常的生活当中，还是在处理国际事务的时候，处处体现着合作共赢的理念。但是在小学数学教学的过程当中，许多老师为了节约教学的时间，忽视了学生之间讨论的这一环节，认为会影响课堂的纪律，这种做法会带来以下几个问题。

（一）不能按照统一标准来划分学习小组

很多老师在给班级内的学生进行分组时，一般会按照座位的排序来进行安排，主要为了方便学生交流数学问题，提高课堂效率。但是在安排的时候，每个小组之间的人数不能太多，不然在交流的时候很容易会造成紊乱的现象。同时，小组内的成员应该达到互补，有学习成绩较好的，也有学习成绩相对差的，每个学生都有自己的闪光点，小组之间的成员相互补充，互相学习。然而机械按座位分组易忽略学生认知水平、性格特征和思维能力的差异性，导致小组内缺乏真正的互补性。若单纯以就近原则分组，可能出现同质化现象：逻辑思维活跃的学生扎堆讨论，而基础薄弱者因无人引导陷入沉默；或小组内成员能力悬殊过大，部分学生因无法参与高阶讨论而产生挫败感。

（二）讨论的内容选取不合适

小学数学教学过程当中，采用小组讨论的方式，可以加强学生们之间的交流。但讨论的内容十分关键，老师应该选取恰当的讨论话题，如果不管什么问题都需要讨论，不仅会浪费大量的时间，而且对于学生提高能力也不能发挥太大的作用。所以，在选择讨论数学问题时，应该根据所学的主要内容来选取，这样讨论才会发挥它真正的作用。部分教师存在选题随意化、碎片化的倾向，例如将简单记忆类问题（公式背诵）或封闭式题目（单一答案计算）作为讨论主题，导致学生思维停留在浅层重复。有些讨论内容脱离学生认知水平，例如过早引入抽象逻辑推理任务，使基础薄弱的学生因无法参与而消极旁观。

（三）讨论的时间太死板

在小学数学教学时间安排上，每一节课的时间，学校都会有明确的标准，老师需要按照标准来执行，所以老师上课的时间就会变得非常紧张。因此，很多老师自己规定了学生的学习计划，这会使学生逐渐丧失数学学习的兴趣和激情，而且学生按照规定的时间进行交流和讨论，也会限制学生思维的扩散，必须充分给予学生自由发表言论的时间，只要在保证不影响课堂秩序的基础上，就可以自由大胆地发言关于数学的观点和想法。此外，统一时限下，思维敏捷的学生主导话语权，而反应较慢的学生尚未理清思路便被迫终止，导致讨论沦为少数人的“表演”，多数学生逐渐形成依赖心理，丧失主动表达的动力。

三、关于自主学习的问题

学生的主动学习能力，对于学生的数学学习成绩起着关键作用，也关系到他们的整体学习效果,提升，在小学数学的教育过程当中，我们必须坚持用理论和实际相结合的方法，培养他们对数学的浓厚兴趣。

（一）自主学习是指根据新课程标准，来要求学生自主完成学习任务，但是对于自主学习的内容教师应该进行仔细地筛选，需结合学生认知发展规律和单元教学目标，剔除重复性机械训练，精选能引发深度思考的典型问题。这里特别需要关注学生的差异化需求，例如针对数学基础薄弱的学生，可设计“阶梯式任务链”，从基本公式运用逐步过渡到变式练习；而对于学有余力的学生，则可补充开放性问题，“用不同方法验证梯形面积公式的普适性”，激发其探究潜能。对于一些简单的数学基础知识和公式，学生可只花少许的时间去练习，把关注的重心放到数学练习的技巧与方式上面。例如在“多边形面积计算”单元中，减少单纯套用公式的习题量，转而设计“组合图形分解”“实地测量并计算操场面积”等实践任务，引导学生掌握转化、推理等数学思想方法。因为掌握了适当的数学教学方式，如通过数形结合理解抽象概念、利用逆向思维突破解题瓶颈，再增加学生自主学习的热情，就能够帮助学生提升学习数学的效果。而自主学习并不代表否定教师在课堂教学中起到好的效果，相反，教师需通过前置性学情诊断（预学单分析）精准把握学生的最近发展区，例如在预学单中设置诊断性问题：“平行四边形面积公式能否用于计算三角形面积？为什么？”通过分析学生的作答情况，可发现普遍存在的公式理解表层化问题，进而调整教学重点，而是需要教师在一旁加以指导，例如在“鸡兔同笼”问题探究中，适时提供“假设法”“列表法”等思维工具。在指导策略上，教师要善于运用“认知冲突”教学法。当学生用假设法得出答案后，可追问：“如果总腿数增加20条，头数不变，结果会如何变化？”引导学生发现数量关系的本质。同时可关联生活实际，设计“停车场汽车摩托车计数”等变式问题，促进知识迁移。如果碰到学生解决不了的问题，教师也应予以解决方案，但需避免直接告知答案，可采用“问题拆解”“类比迁移”等策略进行点拨，如此学生才会取得事半功倍的成效。

（二）自主学习数学的方式，还没有获得大多数人们的认可，尤其在教育资源相对匮乏的三、四线城市及农村地区，这种教学理念的推行更是举步维艰。这种困境的根源不仅在于传统教学观念的惯性，更与教育支持体系的缺位密切相关。许多教师长期处于“单兵作战”状态，缺乏系统的自主学习方法培训，面对课堂组织、任务设计和过程指导时往往无从下手。例如部分教师尝试开展探究活动时，仅简单布置“自学课本内容”，既未提供思维支架，也未设计分层任务，最终导致学生陷入盲目翻书的低效状态。很多地区的学校和老师个人认为数学自主学习存在很多的问题，例如担忧课堂秩序失控、质疑学生自控能力不足，或误认为自主探索会降低知识传递效率。这种担忧折射出对自主学习本质的误解。真正的自主学习并非“教师撒手不管”，而是需要构建“有边界的选择空间”——教师通过设计结构化任务单，既赋予学生操作计算器测量教室面积的实践自由，又明确“至少使用两种不同方法验证结果”的思维要求，在开放探索与核心目标之间找到平衡点。在数学教学过程中仍然以老师讲课为主，教师常将45分钟课堂切割为“概念讲解（20分钟）+例题示范（15分钟）+当堂练习（10分钟）”的固定流程，学生被动地接受知识，机械记录公式定理、模仿解题步骤成为主要学习行为，缺乏自主的思考和想法，甚至出现“教师写一步，学生抄一步”的课堂现象。这种教学模式对学生思维发展的桎梏在几何证明环节尤为明显。当教师习惯性地将辅助线作法直接标注在图形上时，学生失去的不仅是尝试错误的机会，更是空间想象能力的生长土壤。更有甚者，部分教师为追求“课堂高效”，将解题策略压缩为口诀公式，如将相遇问题简化为“路程除以速度和”，导致学生在面对“往返多次相遇”等变式题时，因不理解数量关系的动态变化而束手无策。经过长时间的积累，学生逐渐形成“等答案”“怕出错”的心理定式，会使学生逐渐失去自我思考的能力，在遇到变式题或开放性问题时表现出思维僵化、策略单一等缺陷，对培养学生的思维也会产生不利影响。这种思维惰性在实践类任务中暴露得尤为彻底——当要求学生估算校园绿化面积时，不少学生第一反应竟是追问“用什么公式计算”，而非主动观察地形、划分测量区域，可见机械训练已严重侵蚀问题解决能力的根基。所以，教师应该正确看待学生自主学习数学的重要性。

（三）自主学习的方法赋予了学生大量自由支配时间，可以将重点放在提高计算能力上，但当前实践中普遍存在“重数量轻质量”的误区，部分教师简单将“每日50题”作为自主学习的标配。这种机械化训练模式忽视了计算能力发展的阶段性特征。计算能力的提升本质上是数学思维进阶的过程——低年级学生需要通过摆小棒、拨计数器等具象化操作建立数感，中年级需经历从竖式书写规范到灵活简算的策略积累，高年级则应发展出根据问题情境自主选择估算、笔算或巧算的综合能力。若仅用题海战术强求速度，反而会固化学生的思维模式，使其陷入“为算而算”的窠臼。因为小学数学教学的主要任务是为了培养学生的计算能力，进而教师需明确不同学段的进阶目标：低年级侧重口算速度和准确性，中年级强化笔算规范，高年级培养综合运算策略，为学生数学练习奠定良好的基础，所以需要让学生多进行数学练习。关键在于如何定义“多”的实质内涵，有效的练习应遵循“质与量动态平衡”原则，在“两位数乘一位数”巩固阶段，可设计“闯关任务链”：第一关完成基础竖式（5题），第二关寻找算式规律（比较23×4与24×3的异同），第三关创编生活应用题，通过梯度任务实现从技能熟练到思维跃迁的质变。学生在进行自主练习的时候应该有计划和安排，需建立“基础巩固（30%）+易错强化（30%）+思维拓展（40%）”的梯度结构，需要达到一定的数量，也要注重其质量，避免同一题型的无意义重复，而应设计如“24点游戏”“数字谜题”等变式训练。在让学生自主学习的同时，老师也应该布置课外作业，以此来检验学生自主学习的效果，学生做完数学题目后，老师要及时进行检查和修改。良好的计算能力可以使学生快速算出答案，锻炼了学生思维的敏捷性和灵活性。但更深层的价值在于培养数学思维习惯。当学生面对“325+198”时，机械计算者会直接列竖式，而具备策略意识的学生能快速识别“325+200-2”的简算路径。这种差异恰恰揭示了计算能力培养的终极目标——不是追求纯粹的速度竞赛，而是发展出根据数字特征灵活重构问题的“数感智能”。教师需在自主学习中嵌入“方法择优”环节，例如在完成计算任务后，要求学生用红笔圈出自己使用的巧算策略，并通过小组分享会比较不同解法的效率，逐步形成策略迁移的元认知能力。

结语

综上所述，小学数学教学模式的重大变革冲击了传统教学方法，在全新的教学方法之中，凸显了学生的主体地位，让学生变成了学校课堂教学的关键。在数学课堂教学的过程当中，强调了理论和实际运用相结合，综合培养了学生的动手能力，培养了学生的学习热情，从而大大提高了小学数学课堂的有效性。因此，教师必须对这些问题进行高度关注，并积极提供对策加以完善。

参考文献：

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