新课标导向下的小学语文分层作业设计策略摭谈

摘要：新课标颁布后，小学语文老师应该落实新课标，创新教学理念，尊重学生个体差异，顺应时代教学变化与要求。切实了解学生个体差异、实际学习情况与当下学习能力等，合理分层，针对每层次学生布置适宜难度的教学内容。积极探索出小学语文多种形式的作业布置的方法，激发学生课后作业的兴趣，提升学生课后作业的有效性，并帮助学生更好地学习语文相关课程，从而提升学生的语文认知能力和水平，实现小学语文教学的目标。

关键词：小学语文；新课标；作业；分层设计

2022版新课标颁布，新课标要求不同程度地提高小学生的学习质量，在小学语文教学中虽然有着非常多的教学方式，但是可以切实的落实到实际处的教学并且可以体现到高效教学成果的教学方式确是非常少的。在这样的教学方法里，分层作业的教学方式是占据很重要的位置。它是对教师可以按照学生的实际状况提升学习水平的有效方式，可以有效的提升学生的学习能力，进而完全的发挥出语文学习的切实有用性以及对应的灵活性，进而可以将语文学科融入进现实的生活里面。

一、分层式教学的内涵

分层式教学现已成为许多学校所采用的基本教学模式，是现阶段学生所接受的比较良好的基本教育模式。只有积极的推广应用分层式教学模式，才能让所有学生都能学有所获，学有所成，学生才能在未来的竞争中占据上风。现如今的社会对学生的要求已经不仅仅是成绩的要求，而是综合素质的体现，作为一名现代学生，我们应该具有各种能力，包括创新能力，以及社交能力。所以在小学的语文教育教学中，我们更应该把分层式教学的应用作为一项重要任务。只有通过这些教育方式，我们才能不断地促进学生的成长成材。

二、小学语文分层作业设计的必要性

1、充分了解学生的学习水平

学生在学习之中，是受到许多因素影响才导致他们的学习水平不一致的，比如有可能是因为学习能力，有可能是因为学习习惯，每个人的自身情况以及天赋秉性都是不同的，因此在学习上就很不难保持学习水平处于一致，这样的情况下学生的学习成绩自然就会呈现非常明显的阶梯状态去进行分布了。这样小学语文分层作业的教学方式就可以非常好的解决以上的问题的教学方案，以这样的方式去建立他们的学习目标，进而提升出语文学习的积极性。

2、树立学生的学习自信心

当今的小学学科的教学方式就是对学生差异性的问题不够重视，我们的教师往往过于看重学习成绩了，进而希望学生可以通过对汉字的学习以及进行对应的写作训练而达成提升学生语文学习水平。但是这种传统的教学模式就是会使整个语文的课堂都变得非常枯燥，并且学生的学习性质也在降低。如今新式的教学方式就改善了以往课堂的这种弊病，要增添课堂所拥有的灵动性，这不仅仅是小学语文教学的重要渠道，也能够去充分的发挥学生的学习的积极性，进而转变学生乐于去主动的学习。教师可以去对学生的对应学习差异，开展分层的作业，并且非常细致地按照不同的学生的学习情况去进行不同的针对学习，进而建立学习的自信心，进而提升学习效率以及对应的学习水平。

三、新课标导向下的小学语文分层作业设计策略

1、充分了解学情，奠定分层基础

在对学生的教学中，教师需要对每一名的学生的学习情况都有一个清晰的了解，这有在这基础上才可以进行切实的制定好分层作业的教学计划。进而可以围绕学生的理解能力，以及知识水平还有他们的自身学习习惯去制定具体的教学，对班级中不同层次的学生要进行针对性的教学和作业布置，比如对于不同基础的学生，要根据学生实际，因人而异确定作业内容和作业量，但不得离开课文核心内容；再比如，在进行汉字拼音教学的过程里，教师就选择去充分的了解不同方面的学生的学习情况，在对学生进行布置作业的时候，在这个过程里都还是需要贯穿拼音学习到识字教学的，进而使学生可以跟上教学进度，进而打下良好的学习的基础。

2、严格分层设计，着力量身打造

要进行好分层规划的教学方式，就需要教师去调查不同的学生的对应的学习状况，以这些明确的学习状况为基础，进而为学生们去制定属于他们的学习目标。小学生的学习自主能力是很弱的，因为大多数的学生都是被动的去学习，因此他们也就非常需要教师去进行指导学习，进而将教学分层作业的教学方式推行下去，这样的情况是更加需要教师对学生的学习情况进行指导的，要为他们每个人都量身的打造出符合他们自身的状况的学习目标。例如，在进行关于人物传记的课程教学中，教师就需要根据不同的学生的不同状况去对他们要不同程度的去了解历史人物，有些学习比较优秀的学生可以安排他们去进行课后资料的查询，那些学习非常差的学生就需要使他们首先去做好课堂内容的掌握，再去进行其他的学习。

3、布置趣味性作业，激发学习兴趣

老师在课后布置作业时可以多布置一些有趣的作业，可以大大增加学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”教师在布置作业时要多注重作业的趣味性，根据学生的个体差异性来布置作业，布置时作业的“质量”远比“数量”来得重要。让学生充满兴趣地进行课后作业的完成，以提高课后作业的完成率和正确率。例如：教师在讲授完《开国大典》之后，可以根据文章中的内容来为学生布置课后作业，让学生在课后搜集一些有关“开国大典”的历史故事资料。在家中进行熟读后，教师组织学生在课堂上开展交流活动。这样的趣味作业，非常有利于激发小学生“不用扬鞭自奋蹄”的状态，引导他们自觉主动地去查阅资料、收集信息，提高对资料信息的搜集整理和表达能力。每个小学生都可以根据自己的实际能力去做，有能力的同学还可以多准备一些。在相互交流的时候，能力强的同学能充分展示自己的搜集成果，把故事说出来，能力弱的、不会搜集的同学，即使听听别人的交流也很有收获。这样的趣味作业可以帮助学生更好地巩固在课堂上所学习到的内容，同时也可以降低小学生的作业心理负担，提高小学学生的作业正确率，可以更好地达到教师预想的教学效果，有利于培养学生的语文综合能力[1]。

4、提升作业层次，注重多元设计

为了全面增强学生的作业兴趣，提高作业质量，教师应注重作业的多元化设计。在布置作业之前，教师要注重对学生的学习情况进行分析，适度调控作业难度，调节作业层次，让学生基于自身兴趣爱好以及实际能力，选取相应的作业形式。比如，在学习完《渔歌子》之后，教师可以布置多样的课后作业。（1）背诵以及默写全文。（2）将本首诗改写成一篇写景散文。（3）让学生收集与“春”相关的古诗，对其特点进行概括。再比如，课文《卢沟桥烽火》课后作业可以设计为必做题、选做题方式。（1）让学生在朗读全文的基础上摘抄重点词句。（2）在选做题中，要注重讲述卢沟桥事变发生的经过，运用网络资源以及课外书籍深入探究卢沟桥事变。或是提出“第二天凌晨”主题，让学生创作中国守军和敌人英勇抗战的插画。再为当地博物馆各类红色主题活动写一段关于卢沟桥事变的解说词。教师要根据学生实际学习现状以及作业整体难度，对作业交付时间进行弹性控制。针对部分综合性偏强的作业任务，如作文、周记类作业，要注重放宽时间限制，为学生提前布置好相应的题目，给予学生充足的时间来完成任务[2]。

5、尊重认知规律，渐进提高难度

学习是一个渐进的过程。教师在设计作业时，要紧扣教学进度，循序渐进地布置作业，让学生打好基础，以单元为单位，形成一个作业教学系统。让学生从了解课文，到深入学习课文中的生字词、重难点，到理解并记忆知识点。再从课文基础学习完成后，到拓展内容学习。通过一系列的学习，循序渐进掌握知识点，并逐步形成知识学习、运用的良好思维习惯。对于不同层次的学生，要进行难度区分，统一化的标准，不仅会导致学困生学习信心下降，备受打击，也会导致优秀的学生无法提升。比如说，在教学《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》单元时，本单元主要围绕自然界的自然景观、现象等内容。老师在教学时，可以根据单元内容，让学生们逐一完成课文预习，在每个课时结束后布置当天与教学内容相关的知识点巩固作业以及下节课预习任务。根据每节课内容，引导学生们从了解知识点、深入学习、掌握并巩固这样的顺序来完成作业。在整个单元结束后，老师应该进行一个整体作业回顾，可以布置综合要求较高的写作任务，让学生们结合单元主题去创作自己眼中的世界以及喜欢的自然景观，带领学生们走到自然界去观察身边的世界与现象，并结合所学知识进行创作。对于每个层次的学生而言，掌握的内容也不尽相同，老师可以结合学生们的分层情况，布置不同难度的作业，注重循序渐进的过程，逐步减少学生们之间的差异，对于整体教学效果提升有着极大帮助。通过循序渐进的过程让学生们每天都稳扎稳打完成预习、复习，将知识点转化为自己所掌握的内容。学习是一个循序渐进的过程，老师在语文教学过程中，老师应该结合学生们的分层情况，合理布置合适难度的内容，既能做到学习提升，又能建立起学生的学习自信。通过师生共同努力，使学习逐步提升，让学习成为一件系统性事情，从而提升学习效果。

6、着眼核心素养，丰富作业形式，

小学语文教师要加大力度优化语文作业设计，并以多种不同方式进行呈现，提升小学生参与语文作业的热情，使其主动完成作业，这能够在一定程度上增强小学生的创新能力和想象力，使其在做语文作业的过程中感受到快乐。在开展作业优化设计时，小学语文教师需要考虑到开展课程的实际情况，确保学生所做的作业和课程有密切的联系，在学习的过程中满足自身的求知欲。作业作为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习。

布置预习学习内容的作业。课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字”方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习。

布置落实训练目标的作业。根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵。

布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在习作《国宝大熊猫》时布置学生提前看电视或网络观察大熊猫的外貌及生活习性等。对学生抓住生活细节写作都有很大的帮助。

布置亲子互动类作业。如：鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广；布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。

总之，小学语文教学开展分层作业的方式是可以很好的帮助每个学生个人都去提升自己的语文学习能力的。因此就需要教师去加强注重对于班级的每个学生的学习能力进行调查了解，这又在充分的了解每名学生的自身学习情况之后，才可以对学生制定出有效的分层作业教学，这样的教学方式既可以提升学生个人的语文学习能力，也可以很好地激发他们的对应学习积极性。

参考文献：

[1]高广. 探索小学语文作业分层设计与评价的途径[J]. 魅力中国, 2018, 000(011):232.

[2]牛茜. 小学低年级语文课后作业的分层设计与实施[J]. 品位经典,2020(09):171-172.