主题课程背景下幼儿园德育课程实施策略

摘要：幼儿德育教育的有效实施离不开特定课程的支撑。主题课程作为幼儿园教育的重要组织形式，能够为德育活动提供生活化的实施载体，显著提升德育实效，助力幼儿品德养成与健康成长。基于此，本文将立足主题课程背景，针对幼儿园德育课程实施的相关问题展开分析，希望能够探索出优化德育课程实施的具体路径，助力幼儿的健康成长。

关键词：主题课程；幼儿园；德育课程；实施策略；品德培养

引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确说：“幼儿园的品德教育要以情感教育和培养良好行为习惯为主，重视在教育过程中慢慢影响孩子，还要把它放到幼儿的日常生活和各种活动里。”一直以来，传统幼儿园德育课程有明显的不足。教育内容零散，形式也单一。教师大多用说教的方式给孩子讲规则，这种方式很难让孩子主动参与，也不能让他们从心里产生深深的情感共鸣。主题课程不一样，它以幼儿感兴趣的生活主题为核心。它把不同领域的教育内容整合起来，创设真实的生活情境，设计一系列探究活动，这样就能全面实现教育目标。把德育内容融入主题课程，能让德育内容更贴近幼儿的生活经验，德育方式也更符合幼儿的认知特点。

一、主题课程背景下幼儿园德育课程实施的优势

（一）贴近幼儿生活经验，增强德育亲和力

幼儿的品德发展源于对生活的直接感知与体验。主题课程的选题大多来自幼儿的实际生活场景，例如“我的家庭”“幼儿园的一天”“秋天的秘密”等常见主题，均与幼儿的日常起居、人际交往、自然观察紧密相关【1】。在主题课程中实施德育，能够将抽象的道德规范转化为幼儿可直观感知的生活场景，推动德育内容从“书本化”向“生活化”转变。以“幼儿园的一天”主题为例，其中“排队洗手”“玩具分享”等环节自然渗透了规则意识与合作精神的培养，让幼儿在熟悉的生活场景中感知道德规范。

（二）强化德育情境体验，提升德育参与度

主题课程重视用情境创设、游戏互动等方式，引导幼儿主动去探究，这给德育提供了很多可以体验的载体。传统德育是“教师讲、幼儿听”的单向模式。主题课程背景下的德育不一样，它通过创设真实的或者模拟的生活情境来进行。这样幼儿能在亲身参与中，感知道德规范、体验道德情感，比方说在“保护环境”主题中，教师会组织幼儿做“班级垃圾分类”“种植小树苗”等实践活动。

（三）促进德育内容整合，实现德育系统性

主题课程具有鲜明的整合性特征，能够将健康、语言、社会、科学、艺术等领域内容有机融合，形成完整的教育体系。在主题课程中，德育不再是孤立的“品德课”内容，而是渗透于主题活动的各个环节，与其他领域教育相互关联、相互促进，构建起系统化的德育网络【2】。这一整合过程有效避免了传统德育中知识点零散、重复的问题，实现了德育内容的系统性与连贯性。

二、主题课程背景下幼儿园德育课程实施的策略

（一）立足主题目标，细化德育目标体系

主题课程背景下的德育实施需以主题目标为基础，结合幼儿年龄特点细化德育目标，构建“主题总目标—阶段子目标—活动具体目标”的三级目标体系，以确保德育方向明确、层次清晰。确定主题后，教师需深入挖掘主题蕴含的德育价值，将抽象的德育目标转化为可操作、可观察的具体要求。以大班“毕业季”主题为例，总德育目标可设定为“培养感恩意识与责任担当”，阶段子目标分为“理解同伴情谊”“尊重教师付出”“做好升入小学的准备”，活动具体目标则细化为“在‘感谢卡制作’活动中学会表达感恩”“在‘班级责任岗’活动中完成力所能及的任务”。同时，还需根据小、中、大班幼儿的发展水平调整目标难度，确保每个活动环节都有明确的德育导向。

（二）结合主题内容，挖掘多元德育资源

主题课程涵盖生活、自然、文化等多领域内容，教师需善于从主题素材中挖掘德育资源，将德育内容自然融入主题活动的各个环节，实现“主题内容”与“德育元素”的有机结合。从生活主题中挖掘规则与习惯资源，如“健康生活”主题中，通过“正确刷牙”“早睡早起”等内容渗透“自我管理”意识。“饮食安全”主题中，借助“不挑食”“饭前洗手”等活动培养良好生活习惯【3】。从自然主题中挖掘生命与环保资源，“春天来了”主题中，通过观察植物生长、照顾小动物萌发幼儿的生命敬畏感。“爱国教育”主题中，借助“国旗国旗真美丽”“认识中国地图”等活动培养国家认同感。此外，还可以利用主题相关的绘本、儿歌、动画等素材，将德育资源从“生活场景”延伸到“文化载体”，丰富德育内容的呈现形式。

（三）优化活动组织，设计情境化德育活动

活动组织是主题课程中德育实施的核心环节，教师需结合主题特点设计情境化、游戏化、实践性的德育活动，让幼儿在参与中感知、在体验中成长。一方面，设计生活实践类活动，让德育回归生活。在“我的幼儿园”主题中，组织“班级小值日生”活动，让幼儿负责分发餐具、整理玩具，在实践中培养责任意识；在“超市购物”主题中，开展模拟购物游戏，通过“排队付款”“礼貌交流”等环节渗透规则意识与文明礼仪。此类活动将德育要求转化为生活实践，让道德行为在反复练习中形成习惯。另一方面，设计情感体验类活动，深化德育情感共鸣。在“面对困难”主题中，组织“挑战小任务”游戏，让幼儿在克服困难（如搭建高塔、完成拼图）的过程中体验坚持与合作的重要性。教师通过语言引导、情绪反馈强化幼儿的情感体验，使德育从“行为训练”升华为“情感内化”。

（四）完善评价反馈，构建多元化德育评价体系

科学的评价反馈是提升主题课程德育实效的重要保障，需构建“过程性评价为主、结果性评价为辅”的多元化评价体系，全面关注幼儿在主题活动中的品德表现与发展变化。教师可以先通过“行为观察记录表”“成长档案袋”等工具，记录幼儿在主题活动中的具体行为，如“在‘分享玩具’活动中是否主动分享”“在‘小组合作’中是否倾听他人意见”等，为德育评价提供客观依据【4】。在主题活动结束后，再设置与主题相关的新情境，观察幼儿是否能将所学道德规范迁移到新场景中。例如在“交通安全”主题后，通过“模拟过马路”情境评价规则遵守情况；在“友好相处”主题后，通过“新同伴加入”情境观察幼儿是否主动欢迎、帮助同伴。最后，教师要及时反馈评价结果，通过语言鼓励（如“你主动帮助同伴，真有爱心”）、贴纸奖励等方式强化积极行为；对不足则以建议性语言引导（如“下次排队耐心等待，大家会更开心”），让评价成为促进幼儿品德发展的动力。

三、结语

总的来说，基于主题课程的幼儿园德育教育工作有较强的先进性。这种教育模式能让幼儿得到更全面、科学的德育指导，帮助幼儿健康成长。所以，幼儿教育人员一定要认识到这一点，并且把研究重点放在这方面。在教学实践中，通过采用合适的实施策略，把德育教育自然融入主题课程中，这样能让德育效果达到最大，让幼儿全面发展。

参考文献

[1]倪洁.课程游戏化背景下幼儿园德育课程实施策略[J].教育界,2024,(16):110-112.

[2]金青莲.五育融合背景下幼儿园主题课程实施策略探析[J].当代家庭教育,2024,(11):166-168.

[3]洪葳.课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境与改善策略[J].家长,2024,(03):87-89.

[4]陈蕊.绘本融入幼儿园德育主题课程的有效策略[J].教育实践与研究(C),2022,(02):50-52.