幼儿看图说话兴趣培养路径摭谈

摘　要：看图讲述是幼儿语言教学的主要形式之一，它是培养幼儿早期阅读能力的一个关键步骤。因此，教师应有计划地选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的看图讲述能力。

关键词：幼儿教育　看图说话　兴趣研究

在幼儿的语言发展中，看图讲述是发展幼儿口语表达能力的重要手段，也是幼儿园语言教学的主要内容之一，非常适合幼儿的学习特点。那么，如何有效地培养幼儿的看图说话兴趣，提高幼儿的语言表达能力呢？

 一、营造宽松氛围，培养看图说话意识

幼儿在语言表达时常会出现错误和不连贯，若以成人的标准去要求他们，会给他们造成极大的心理压力而对语言表述产生恐惧，这时教师的引导和鼓励显得尤为重要。如在语言活动过程中，教师先根据图画内容进行提问，在帮助幼儿理解画面内容的基础上让他们大胆地讲述，或是先让幼儿自己看图并与同伴进行交流，让他们创造性地发挥自己的想象，然后教师进行归纳总结，以此来保证幼儿语言发展的标准化。图画读物形象生动可爱、色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。教师应当有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动并适合其年龄特点的阅读内容，为幼儿看图讲述提供充足的知识储备。为此，我在班中设立的阅读角、图书架中准备了一些适合中班幼儿阅读的画面之间关联比较明显、故事性较强的图书，如《灰姑娘》、《狼来了》、《小红帽》等，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前自己翻翻图书，并能和教师或其他幼儿来讲述图书的大致内容和讨论看书后的体会。同时教师应安排让幼儿接触一些难易程度不同、类型不同的阅读材料，如图文并茂的小图卡、颜色鲜艳的各种头饰、手指玩偶等，给幼儿提供想象、创造、发挥变化的空间，提高幼儿操作和讲述的兴趣，使幼儿能学习到不同的语言表达方式、获得不同的语言体验，从而体验看图讲述活动的乐趣。　

二、掌握观察技巧，理清逻辑关系

看图讲述中，教师指导幼儿观察画面时可以抓住不同图片的特点，运用不同的观察方法，如顺序观察、先局部再整体、先整体再局部、对比观察等，帮助幼儿理清事件发生的先后顺序、事件之间的逻辑关系等，从而使幼儿的看图讲述条理清晰、结构完整、内容丰富。  

1.顺序观察对于单幅图片，教师可以引导幼儿按照从上到下或从左到右的顺序进行观察，帮助幼儿全面、细致地了解图片内容。在小班《谁吵醒了小弟弟》看图讲述中，教师引导幼儿按照从左到右的顺序观察，全面把握图片信息。幼儿按照“小弟弟醒了—姐姐画画—小狗在外面叫—钟表在滴滴答答走动”的观察顺序，依次讲述图片中的人物、他们在做的事情以及谁吵醒了小弟弟，从而学习并掌握有序观察和条理讲述的方法。

2.先整体再局部针对图片内容朴实、情节平淡、前后图片之间逻辑性不强的看图讲述，教师可以引导幼儿先整体观察，初步感知理解图片后，再逐幅仔细观察讲述。中班看图讲述《共伞》中，小丽撑着雨伞往家走，看到小刚没有伞，就喊小刚一起伞下避雨；路过幼儿园，两人看到一个小弟弟用手捂着头等妈妈来接，就走过去由小刚背着小弟弟，小丽撑着伞，一起把小弟弟送到了妈妈身边。故事共四幅图，没有跌宕起伏的情节，故事主题集中而又明确。对于这一类的故事，教师采用让幼儿先整体再局部观察的方法可以产生较好的效果。

三、加强方法指导，提升幼儿看图说话能力，

幼儿在看图说话环节从图中获取信息，将其整理、归纳后以口头讲述的方式来表达看到的内容。低年级幼儿的观察能力和联想思维能力不足，往往只会笼统地观察图画内容，需要教师在强化幼儿看图说话能力的基础上提升幼儿的思维能力，进而让幼儿跟随教师的引导有顺序地观察图画，这样才能在组织语言时更有逻辑性，从而清晰、准确地用语言表达出图片呈现的内容。教师在指导幼儿看图说话的过程中，要先带领幼儿准确地判断出画面方位与主要内容之间的关系，从多个角度去分析、讲解，如由点到面、从人到物、由远及近、从整体到局部等，并沿用这些视角和原则进行讲解，使幼儿逐步养成良好的观察和表达习惯。此外，针对低年级幼儿词汇储备量不足的问题，教师在教学过程中可以提供一些相关的连接词给学生，助力幼儿完成表述。

1.开设“乐乐书吧”。让幼儿将自己家里最喜爱的图书带来丰富图书角，鼓励他们与同伴交流其中的精彩内容，这样在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，让幼儿能获取更多阅读信息。同时，在教学活动中，运用多媒体的手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象，丰富写实的场景。

2.针对不同孩子的特点采用不同的方法。如有的孩子表现欲强，在集体面前能大胆流畅地讲述；有的孩子较为腼腆只有在小组或个人单独讲述时才能得以自如地讲述，我们就以集体、小组和个别讲述的形式交错进行，让每一个孩子都有得以讲述的机会；有的孩子基本能理解图意，但在给图片编码讲述时有点混乱，我们则引导其理解图意，多听听别人的讲述，从整理思路中去学会有序讲述；有的孩子词汇量较为贫乏，讲述有点像“流水账”，我们就引导其从故事的学习和阅读活动中积累词汇和优美的语句。通过教师的层层点拔，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地挖掘图片隐藏的内容进行讲述，适时地把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述。认真倾听孩子的讲述，随时把握幼儿的思维动向，不仅要及时肯定孩子清楚、连贯的讲述，更重要的是要因人而异地指出其中的不足，促进孩子讲述技能的提高。

 四、注重对绘本内容的删减与改写，绘制思维导图

教师在选材结束后要重视对其中内容的删减与改写。绘本的内容通常比较丰富，在一节语言课程中，想要实现对所有内容的精读精讲对教师而言比较困难，对幼儿来说，也有一定的难度与挑战性。教师需要对本节课程的目标进行评估，选取具有针对性的重要内容与情节，同时依据教学课程的具体需要，对绘本的内容进行删减，留取适宜内容进行分析，并开展语言活动。

对幼儿来说，讲述之前凭空对讲述内容和顺序在大脑中进行独立构思是难度非常大的。通过绘制思维导图，教师可以引导幼儿把杂乱的信息有条理地用网络图的形式呈现出来。在看图讲述《游乐场的故事》中，教师引导幼儿将观察的图片内容结合自己在游乐园的体验绘制成思维导图。幼儿在用不同颜色的线条和图画绘制思维导图的过程中，不仅把游乐场里的活动画了出来，而且还联想出是怎样玩、发生了什么好玩的事情等。

五、多种组织形式相结合，帮助幼儿逐步理解、讲述

《纲要》指出：要灵活运用集体、小组、个别活动等形式。对此，教师可以通过应用单一的活动形式或多种活动形式相结合，帮助幼儿更好地理解绘本内容，并进行讲述。第一，教师根据幼儿的个体差异因材施教，发挥幼儿主动性。教师可以开展个别活动，让幼儿用图画的方法记录周围发生的有趣的事，鼓励幼儿选择自己感兴趣的图画，说一说在这图画里自己所看到的和所理解的，再通过教师的相关指导，逐步锻炼幼儿的读图与语言表达能力。个别活动有利于教师发现幼儿个体存在的问题，进而进行针对性的指导，有助于幼儿理解和讲述能力的发展，但由于幼儿较多，因此教师能给予幼儿个体的时间不多，无法更深入地带领幼儿掌握绘本内容。第二，利用集体教学有效帮助幼儿观察、理解图片内容，结合绘本内容，循序渐进地培育幼儿语言表达能力。例如，以《小老鼠学画画》绘本开展的教学活动过程中，将“一只拿着一支画笔的可爱小老鼠图片”呈现在幼儿面前，引导幼儿说说：“小老鼠想干什么？”幼儿会说：“它正准备画画呢。”“画画时要用到什么呀？”幼儿回答：“颜料。”“那让我们一起随着小老鼠区分不同颜色的颜料吧。”……由此引导他们认识颜色以及让他们了解日常生活中香蕉、玫瑰花、橘子等的颜色。当他们对颜色掌握得差不多之后，继而引导他们将不同颜色的颜料混合起来，生成许多新的颜色，使他们认知能力与语言表达能力得到渐进式提升。

六、角色表演，提高讲述的语言理解能力

对幼儿阶段的孩子来说，尤其是小班幼儿，看的书都是图画书，尽管这些图画书具有生动可爱的形象，但这些形象毕竟是静止的，若使这些形象活起来、动起来，会对幼儿的感知、理解起到更为积极的影响。因此，我在上课时都引导幼儿将书中的故事以角色表演的形式展示出来，让书中静止的故事动起来，让无声的话语发出声音，不仅促进了幼儿的看图讲述、理解能力的发展，也满足了幼儿自我表现的意愿，增进了小朋友之间的情感。模仿故事人物也能提高幼儿看图的细致性。幼儿单独看图的细致性较几个幼儿合看时减弱许多，主要原因在于幼儿在看图过程中注意的持久性、抗干扰的能力还较弱，因此，我在指导幼儿看图过程中，有意识地鼓励幼儿模仿图中人物的肢体动作或神态，不仅没有影响幼儿看图时的专注力，反而使幼儿注意力更加集中，从而促进了幼儿对图画的理解及看图讲话能力的提高，使幼儿对图画内容印象更加深刻。同时我们还有区域活动，其中的小剧场区域，我们投放了许多的头饰和小乐器，让幼儿更加喜欢去表演、去展开他们丰富的想象力，也锻炼了那些胆小、内向的幼儿，使他们在不知不觉中表现自己，慢慢培养起开朗的性格。

参考文献

[1]屈惠 谈看图写话能力的培养[J].少年月刊，2000年，06期。

[2]李光会 浅议小学低年级看图写话教学[N].黔西南日报，2010年。