小学家校协作阅读教学的新路径摭谈

摘要：阅读是学习能力的核心。小学生在阅读生态系统方面，先天性不足，通过家校协作阅读教学的探索，树立大阅读和终生阅读观念，整合社会优质资源，激发小学生的课外阅读兴趣，有效提升了小学生的语文核心素养。鉴于此，本文就家校协作下的小学语文阅读教学的新路径进行探讨。

关键词：家校协作;小学语文;阅读教学;新路径

2022版语文课程标准对小学生的课外阅读总量有明确的要求，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。可从实际操作上看，小学课外阅读存在碎片化、应付化、内卷化现象，阅读的数量和品质远远达不到新课标的最低要求。随着社会的快速发展和信息技术的普及，小学生阅读能力逐年下降已成为一个普遍存在的问题，这给小学语文阅读教学带来了很大的挑战。传统的教学模式只注重课堂教学，缺乏与家庭教育的结合，难以真正发挥家庭和学校在教育中的作用。因此，探索一种新型的语文阅读教学模式，建立家校联合的教育模式，既能够充分利用家庭和学校两个教育主体的优势，又能够有效提高小学生的阅读能力，具有重要的研究价值。

一、家校协作阅读教学的重要价值

 家校协作阅读教学能够破除学校、家庭的“孤岛效应”，实现“阅读盆景”裂变转为“阅读风景”聚变，提升阅读“1+1>2”的效果。

家庭有需求。温儒敏教授说，现在语文学习最大的问题就是读书太少。小学生课外阅读现状是家长主动、学生被动。一方面，家长不想让孩子把时间浪费在手机、电视、网络上，但家中藏书不足，加上对课外读物认识上有偏见，只机械强迫孩子读教本、做习题。另一方面，学校减负落实有力，小学生在校已基本完成学科作业，到家再强制阅读教材教辅，因厌倦进而厌学的心理撕裂在不断加大，经常和家长玩“猫和老鼠”手机争夺谍战游戏，家长心累、学生身累。

学校有要求。从统编语文教材编排目的来看，新教材想系统解决“文化快餐消费”大环境下“不读书、浅读书”的偏见。小学生阅读视野的狭窄、数量的不足，造成教育质量因“营养不良”而“瘦骨嶙峋”。尤其是小学生阅读年龄和阅读维度的失调，扭曲了学生认知梯度的成长，给教学管理带来一系列问题。一位三年级语文教师无奈地说：“该知道的他不知道,不该知道的他比老师还知道。”

二、家校协作阅读教学的新路径

共建“阅读生态圈”要抓好几个要素，尤其是“立”和“破”“分”和“合”“奖”和“导”的问题。

1.建立阅读生态链条，明确家校责任义务,让阅读成为一种常态。

首先，要明晰学校、家庭的责任。共建 “阅读生态圈”，学校是阅读的主阵地，要落实组织统筹；家庭是参与细胞，是阅读的主力军、生力军，要推动示范引领，要做好兜底工作。学校是阅读的主阵地。苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书里写道“贫乏简陋的学校有了书，就足以称得上学校了”。从为党育人、为国育才的角度来说，学校必须是阅读的主阵地，要有步骤组织课外阅读，强化阅读技能，提升全面育人质量。家庭是阅读的主力军。社会有一种误解，认为阅读主要是学校的事情，学生是参与者，这是一种错误的观点。家庭是阅读的主力军，孩子是阅读的生力军，寄托了家庭和国家的未来和希望。基于此，更要发挥好家庭成员阅读多元互动作用。

其次,要厘清学校家庭的义务。从国内外实践上来看，共建“阅读生态圈”，学校、家庭要定准角色。学校牵头抓总。学校是筹划者、组织者、推进者，搭建家庭阅读的桥梁，探索建立小学生课外阅读机制，做到家校阅读的无缝对接、网格衔接、成长连接。家庭全员配合。一项调查表明，小学生在校阅读自觉性远远比在家要好，主要原因是家庭里缺少“陪读”和监督。家长想让孩子爱上阅读，就要带头远离手机、麻将、电视，和孩子共阅读、共成长。要以书屋为基地，优化政府购买服务，为“阅读生态圈”提供基础保障。

2.做好阅读“加减乘除”项，合力筑实阅读生态圈，让阅读成为一种自觉。

首先，家校要协同，丰富阅读资源。做到有阅之“物”，阅之有“趣”。丰富读本。有物可读、随时可读，搭建阅读角、阅读廊、阅读墙，与时俱进地不断更新。发挥家校联动作用，优化图书“漂流”路径，提升书籍利用率。提升“读趣”。教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都来源于兴趣。”以低年级学生为例，学生喜欢图文音响类阅读，可多用音频视频阅读材料以“阅”促“悦”。

其次，家校要共读，增添阅读情趣。“阅读生态圈”是一项纷繁复杂的系统工程，将阅读从学校延伸到家庭，实现从“校门”到“家门”的过渡。师生竞读。完善图书室的软硬件建设，健全阅览室的规章制度，班班建设图书角，组建阅读兴趣小组，组织“读书沙龙”活动。做好学校“晨读经典10分钟”和语文课堂“诵读古诗文2分钟”阅读工作。语文课堂增设教师范读、师生赛读环节，在阅读实践中激发学生的阅读兴趣。亲子悦读。阅读不能脱离家庭。制定家庭阅读方案，定时间、定人员、定范围，1-2年级亲子“悦读”10分钟，3-4年级亲子共读20分钟，5-6年级亲子伴读30分钟，让孩子和父母共同体验阅读成长喜悦。

三、学校教师家庭各自的职责分工

1、学校开展阅读活动，提供阅读资源

开展多样的阅读活动。家校协作阅读教学可以组织阅读推广活动，如图书展览、分享会和比赛，提供展示和分享的平台。学校应设立阅读角落，提供多样的图书和舒适环境，鼓励学生自主阅读。设立阅读挑战和奖励机制，提供阅读指导，并通过阅读评价帮助学生发现优势和不足。邀请作家和专家进行讲座，分享阅读心得。

提供丰富的阅读资源。学校需丰富图书馆资源，包括经典文学、科普读物和故事书等，并设置舒适的阅读区域。派出专业图书管理员提供阅读指导和服务。鼓励家长参与阅读活动，如亲子阅读、读书会和朗诵会，增强家长对学生阅读的重视和支持。

2、家庭提供阅读时间，营造阅读氛围

家长阅读习惯的重要性。家长阅读习惯对孩子阅读发展至关重要。无阅读习惯的家长，难以带动孩子阅读。家长应培养阅读习惯，可从每天短暂阅读开始，逐渐增加时间。爱阅读的家长将激发孩子阅读兴趣，共同阅读可增强亲子关系。

为学生提供阅读时间。家长应创造良好阅读环境，如安静角落和丰富书籍。制定每天阅读计划，鼓励孩子定时阅读，养成习惯。针对情况，设定固定阅读时间，如晚饭后或睡前。逐步调整阅读时间，培养孩子阅读兴趣和自我管理能力。

营造家庭阅读氛围。家长可设家庭图书馆或书柜，提供多样书籍。定期更新书籍，保持新鲜感。鼓励孩子尝试不同阅读形式，如电子书、杂志。共同探索阅读材料，开阔孩子视野，培养理解和欣赏能力。良好家庭阅读氛围培养孩子阅读兴趣和习惯，提升语文素养和综合能力。

3、教师加强阅读指导，布置阅读任务

提升阅读指导水平。为了帮助缺乏阅读技巧和方法的学生，教师可以每周安排一节阅读指导课。这门课的目标是在多个环节中全面提升学生的阅读水平。首先，老师可以推荐一些优秀的图书给学生，让他们有更多选择，激发学生的阅读兴趣。这些好书推荐会结合不同年龄段的学生需求和阅读能力，确保每个学生都能找到适合自己的书籍。其次，阅读方法指导是课程中的重要环节。老师可以教授学生一些有效的阅读技巧，例如，如何快速浏览文本、如何提取关键信息、如何进行主题分析等。这些技巧帮助学生更加高效地阅读，提升阅读理解和阅读速度。举例来说，当学校共同阅读《青铜葵花》时，进行了一节读书汇报课，教授学生如何运用环境描写来衬托人物品质，阅读指导包括如下环节：环节1为中期推进，是指课程中的一个环节，通过引导学生制定阅读计划和设立目标，让他们在阅读过程中有一定的规划和进展。这有助于培养学生的自主学习能力和持续阅读的习惯。环节2是读写结合，就是将阅读与写作结合起来，通过写读后感、读书笔记等形式，帮助学生加深对所读内容的理解和思考。这种综合性的活动促进了学生对文本的深入思考和分析能力的培养。环节3为读书汇报环节，其是课程中的一个重要部分。在学生共同阅读一本书的情况下，他们会进行读书汇报，分享自己的阅读成果和体会。这不仅让学生展示自己的阅读成果，还为其他同学提供了更多的阅读灵感和推荐更多好书。通过阅读指导课，学生不仅可以学到阅读技巧和方法，还能根据自身兴趣选择适合自己的阅读材料，从而增加阅读量。

设置家庭阅读任务。在学校教育中，阅读是一项非常重要的能力。为了培养学生的阅读兴趣和提高其阅读能力，老师每学期向家长推荐四本书，并选定其中一本作为家校共读的书目。例如，上学期选择了《青铜葵花》作为家校共读的书目。通过阅读《青铜葵花》，学生学到了勇敢面对困难的品质。在书中，青铜和妹妹葵花虽然生活贫困，但他们依然能够保持乐观和勇气。这种精神深深地触动了学生，他写下了自己的读后感：“通过阅读《青铜葵花》，我感受到了青铜对妹妹葵花无私的爱。尽管他们很贫穷，但他们依然能够保持快乐。面对困难时，他们能够勇敢地面对，而我们却经常会退缩。”除了学生外，学生的妈妈也从这本书中汲取了力量。阅读《青铜葵花》让她想起了自己小时候穿着亲戚给的旧鞋，在操场上跑步时经常会跑丢。这一故事说明，好的阅读材料能够深入人心，激发学生对阅读的兴趣，提高其阅读能力。通过家校共读，家长也能够更好地了解孩子正在学习的内容，与孩子一起探讨书中的主题。

总之 ，家校协作是一种新型的小学语文阅读教学模式，通过探讨家校协作对小学生语文阅读教学的促进作用，可以更好地理解家庭和学校在教育中的协同作用。家校联合对于小学生的语文素养的提高具有积极的作用，为小学语文阅读教学提供了一种全新的思路。因此，有必要深入研究家校联合的教育模式，探索其在其他学科教学中的应用，为小学生的全面发展提供支持。

参考文献

[1] 唐茹.全民阅读对小学语文阅读的启示与优化的思考[J].亚太教育，2023(08):144-146.

[2] 陈雯.信息化环境下提升小学生语文阅读力的途径探讨[J].华夏教师，2022(33):17-19.