课程思政视域下初中信息科技课程实验教学探索

摘要：立德树人是教育的根本任务，随着新课程标准的颁布，教师必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。而实验教学是培养创新人才的重要途径，在初中信息科技课程教学中，如何从立德树人这个视角科学地开展实验教学？本文以物联网的传感技术一课为例，详细阐述如何在课程思政的视域下强调信息科技学科的科学属性，如何培养学生运用信息科技知识解决实际问题的能力，为初中信息科技教学提供了具有实践指导意义的参考。

关键词：课程思政；初中信息科技；实验教学、实践探索

一、课程思政的内涵概念

2012年11月8日，中国共产党第十八次全国代表大会首次明确提出“将立德树人确立为教育的根本任务”。2016年12月，总书记在全国高校思想政治工作会议上着重强调：广大教师应充分运用课堂教学这一主阵地，既要持续改进思想政治理论课，在改进过程中实现强化，又要着力增强思想政治教育的亲和力与针对性，以契合学生成长发展的需求与期望。此外，思想政治理论课之外的其他各门课程，都要坚守自身职责领域、履行好育人责任，从而使各类课程与思想政治理论课协同并进，构建起强大的育人合力。

新课标明确指出，教育应致力于培养面向未来的学习者，这类学习者需兼具正确的价值取向、必备的品格特质与关键的能力素养。而课程思政就是学生必须拥有的正确的价值观。在初中信息科技课程实验教学中，教师可尝试深入挖掘信息科技学科自身蕴含的思想政治教育元素，在开展系统且科学的知识传授过程中，不仅要有意识地而且有目的地开展思政理论的传播，引领学生的思想、引导学生的价值观、激发学生的情感，塑造学生的精神。从立德树人到学科育人，将课程思政跟核心素养的有效融合，就是回答培养什么人的问题。

二、教师如何将课程思政有机融合于信息科技学科教学

（一）教师要将课程思政作为一种全新的思维方式去理解

首先，信息科技教师在教学实践中，应对学生开展具有明确目标、科学策略与实际成效的思想政治教育，从教学的顶层设计就要把握好，这一点尤其重要。要把培养学生的思想政治工作作为信息科技课程教学目标不可缺少的一部分，与核心素养发展教育教学相融合。

讲解物联网的传感技术这节课，教师进行教学设计，就必须将培养人正确价值观作为第一要素。在备课时，首先思考：如何将课程思政融入到实验教学中？表面上关联性不太紧密的两个要素如何有效地关联在一起。新教材尤其考查教师的综合素养，那如何来设计一个好的项目？当读到镇江马书记的《镇江醋里见风骨》这篇文章时，文章的人文线跟项目设计的活动线可以很好地一一对应。我们镇江香醋的制作历史、以及镇江这座古城的历史其实是一个非常好的情境，就如总书记说过：“我们的国家，历史何其悠久，文明何其博大，这是我们的自信之基、力量之源”。当再次查阅资料，发现可以将技术跟文化紧密地融合。教师设计项目中的每一个活动，都很巧妙地将课程思政渗透在每一个环节中。

其次，教师要坚信加入课程思政不是要改变信息科技课程的本质属性，而是要充分发挥课程的育人价值，需提炼课程内在的文化要素与价值范式，并将其有效转化为社会主义核心价值观具象化、生动化、可操作的教学载体，即在潜移默化的学习进程中，有机融入理想信念维度的精神引领。

最后，教师需要不断重视自己的专业发展，对于教师而言，需要在学习初始水平、核心素养和学业质量标准进行充分研究的前提下，对教学目标、教学方式、教学评价和作业进行认真研究、重构教学项目并付诸于实践的项目化教学的课堂，改变原有信息科技课堂教学的教学模式，促进信息科技学科育人和课堂教学质量的双提升。

（二）“课程思政”的理念是协同育人

要真正理解课程思政，就要明确知道思想政治教育工作与人才培养不应被割裂为相互孤立的 “两张皮”，二者需实现有机融合。课程思政的实践逻辑正在于将这两者辩证统一，其核心在于将教书育人规律、学生成长规律与思想政治工作规律深度耦合，使立德树人这一根本任务内化为信息科技学科教学的内在构成要素。

课程思政，不是简单将“课程”和“思政”这两个词语，也不是在信息科技课程中用几节课时专门讲授思政的内容。“思政”与“课程”之间的最佳关系，应该就像“如春在花、如盐在水”，这需要教师用自己的智慧和学识将二者有机结合。

（三）“课程思政”的功能是显隐结合

课程思政的显性功能是提升学科育人的质量和水平，是教学的深度改革，让立德树人的教育目标有效落地。而课程思政的隐性功能是给知识和能力赋予正确的价值观，让它们由“标量”变成“矢量”。知识就是力量，但是价值才能决定方向。

三、课程思政视域下初中信息科技课程实验教学探索

2023年教育部等十八部门颁布了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，意见中提出着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展，需要加强中小学科学及相关学科( 物理、化学、生物、地理、信息科技/信息技术、通用技术等) 课程标准及教材修订完善工作，各地要按照课程标准，开展实验和探究实践活动［1］。

（一）开展信息科技实验教学可以促进学生对信息科技原理的理解

新课标要求从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，体现“科”与“技”并重。［2］但是在信息科技课堂中，如果教师一味地讲解知识，那学生既不会感兴趣，更不能真正理解背后的科学原理，所以在课堂中，鼓励学生通过“做中学”“用中学”“创中学”，通过动手实验，验证原理、理解科学。

《物联网的传感技术》一课选自信息科技八年级上册第二单元物联网的数据采集，课前研究新课标，学生的学情以及本地的文化，创设了镇江恒顺的醋文化情境，用《镇江醋里见风骨》这篇美文作为贯穿课堂的始终，对传统的老工艺要进行传承，有了现代工艺，也需要对传统老工艺的一些问题进行优化。这节课使用的是项目式教学，从醋的传统工艺中出现了必须要靠天吃饭的这样一个问题，提出了提质增效的制醋工艺设计，这是解决一个真实问题。本节课从镇江人民的生产智慧感受物联网感知技术的内在魅力，体会技术的本质逻辑，从而理解其技术基本工作原理。要想真正理解物联网的基本工作原理，就需要使用物联网设备及其平台开展实验教学。学生通过分组实验，真正理解本项目从传感器感知数据，传输层负责传输数据，再到应用层负责处理和应用数据的整个过程，从而理解物联网具有全面感知、可靠传输、智能处理的基本特征。

（二）开展信息科技实验教学可以激发学生的创新思维和创造力，培养拔尖创新人才

党的二十大报告着重指出：我国必须始终秉持为党育人、为国育才的根本宗旨，着力造就拔尖创新人才，并且应构建以科技发展态势与国家战略需求为导向的学科动态调整机制及人才培养模式。而创新，它的三要素是知识、思想和实践。知识是基础，思想是关键，而实践就是根本。新课标所确立的课程理念，核心在于倡导真实性学习的实践导向。其实施逻辑要求以真实问题或项目为驱动内核，教师在教学场景中需引导学生深度参与原理的运用环节、计算思维的演化过程及数字化工具的实操应用环节，促使学生完成知识体系的自主建构，并实现问题解决能力的系统性提升。［3］

《物联网的传感技术》一课中，当真实问题出现后，教师引导学生思考有没有新技术可以帮助解决目前的问题，学生了解到可以使用物联网的传感技术来解决提质增效制醋工艺设计这个项目时，教师追问本项目需要用到哪些传感器？学生回答主要需要三个传感器：温度传感器、湿度传感器和光线传感器。教师追问：传感器是怎么获取数据的呢？自然而然，接下来的实验开展就将带领学生进入实验室，对环境进行数据采集。

只有进入实验，学生才能够去理解本质，实践是根本，这是因为认识来源于实践，又在实践应用、发展和验证，而开展信息科技实验教学可以激发学生的创新思维和创造力，培养拔尖创新人才。

（三）开展信息科技实验教学可以培养学生的团队合作能力

开展信息科技实验教学，一般会涉及小组合作，这对于激发学生的自主学习兴趣，提高实验操作能力，增强团结合作精神是很有益的。有教师认为分组，课堂教学就会难以掌控，实验教学是教师较难驾驭的课堂教学，其实并不然。开展实验教学，培养学生的实验习惯、小组合作等需要一段时间的实践，教师需要精心准备很多资源，制作实验手册、准备实验器材、包括对实验器材的管理、学生分组、组内分工、制作实验微课辅助教学等一系列的准备工作。

在上《物联网的传感技术》这节课，教师准备了项目说明书、实验手册、实验器材、实验需要的mpython软件等。对学生的分组也是动了一番脑筋，几人一组，哪些学生一组，组内每个人在本实验中担当的角色是什么。这节课中第一个实验是环境数据的采集，将学生分为三大组，分别完成温度、湿度和光线的数据采集。为了更有效地发挥每一位学生的主观能动性，本节课的第一个实验由两人组成一个小组。其中一名学生是硬件操作员，负责硬件的连接；另一名学生是程序员，负责软件的编写和调试。根据每一位学生的特点、性格、特长等做了详细的考虑后才进行的分组。而且开展不同的实验，也会根据各实验的具体情况，对分组作适当的调整。刚开始的时候，实验教学的课堂的确是没有非实验教学的课好掌控，但经过一段时间的习惯培养，教师和学生、学生和学生间的磨合，学生们是越来越喜欢实验教学。因为他们感受到探究实验的快乐，大家齐心协力，将集体的智慧和力量发挥到极致，这些宝贵的经历给学生提供了发挥创新精神的时空，促进学生的团队协作能力的培养，为以后的职业发展奠定坚实的基础。

（四）开展信息科技实验教学可以反映信息科技课程思政的育人价值

实验不仅是学生对科学获得感性认识的基本路径，还是促进学生优秀思维发展的重要手段，极大地促进了学生对所学知识的理解和应用。通过创设实验情境教学，挖掘实验在培养学生科学探究的能力；通过创设以实验为主的课堂探索，培养学生发现问题、解决问题的能力；通过在实验过程中创设微项目，激发了学生创新思维能力和学习意志。在完成项目的整个过程中运用科学方法，提升科学探究的能力；借助真实的实验情境，培养学生敢于质疑、严谨求实的科学态度，这就是“科学精神”。学生在信息科技实验探索中所获得的优秀思维品质将对他们以后的学习和生活产生重要的影响。而信息科技课程的性质就是培养科学精神和科技伦理。科学精神的基本属性有很多，包含很多方面。比如求真、务实、质疑、包容、创新等。科学精神是一个有机整体，对其进行割裂式的认知与审视，必然导致认知的片面性。无论是仅强调求真而忽视务实，仅突出质疑而摒弃包容，还是只倡导仰望星空而忽视脚踏实地，此类片面化的认知取向，均与科学态度及科学精神的本质相背离。

《物联网的传感技术》这节物联网的探索课，他的全名是：《镇江醋里见风骨——物联网的传感技术》，这节课的课程思政除了科学精神，还有课堂情境的创设，整节课的项目就是围绕镇江香醋的守正创新作为整个大情境，镇江人民在逆境中的宽厚坚韧，不仅凝练出“风骨傲然”的精神底色，也构成了优秀传统文化的鲜明精神特质。通过对整个项目的研究，让学生了解家乡的醋文化，增进对家乡的情感，用科技提质增效的魅力，感受技术力量与美。

综上，将课程思政有效融入初中信息科技课程实验教学探索是进一步落实信息科技课程育人价值的重要探索，也是践行数字时代“科”“技”并重的信息科技课程的有效手段，使学生形成正确价值观，必备品格和关键能力，最终实现课程育人价值和教学质量整体提升的目标，为国家培养拔尖创新人才做准备。

参考文献: 

[1]教育部等．教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见［EB/OL( 2023－05－26)http://www.moe.gov.cn/srcsite/A29/202305/t20230529_1061838.html．

[2][3]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准(2022 年版 )[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

附：项目来源：本文系江苏省中小学教学研究课题2023年度第十五期“UbD理念下中小学信息科技‘研学课堂’实证研究”（立项编号：2023JY15—L110）研究成果。 作者简介：秦樱丽，高级教师，镇江经济技术开发区信息科技兼职教研员，镇江经济技术开发区大港中学信息科技教师；王欢，一级教师，镇江市伯先中学信息科技教师。