技术赋能视域下整本书阅读的生态重构——智慧课堂实践路径困境与突破

摘要：教育信息化2.0时期，技术助力教育已是大势所趋，整本书阅读是发展学生语文核心素养的关键渠道，其在智慧课堂的应用既充满机会也遭遇不少挑战。本文重点在于从技术助力的角度出发，深入探究整本书阅读在智慧课堂中的实际操作路径，文章会剖析执行过程中可能碰上的各种难题，并给出应对这些问题较为实用的解决办法，通过落实这些办法，预期能给当下的语文教学改革给予一些宝贵的参照范例，进而促使教学手段有所更新，教育质量得到改善。

关键词：技术赋能；整本书阅读；智慧课堂；生态重构

引言：信息技术飞速发展，正给教育领域带来深刻变革，智慧课堂这种集互联网、大数据和人工智能于一体的新型教学模式，为整本书阅读教学注入了新活力。该阅读方式有益于学生在完整文本当中优化其阅读理解，分析鉴赏以及批判性思维等能力，这对于优化语文素养十分关键，在传统教学模式之下，整本书阅读教学存有不少问题，教学方法较为单一，学生阅读兴趣较低，阅读指导缺乏系统性等，从技术助力的角度来看，智慧课堂为解决这些问题创造了可能性，通过对教学环境，教学资源，教学方式等方面加以重构，达成整本书阅读教学的生态化发展。

一、技术赋能视域下整本书阅读在智慧课堂中的实践路径

（一）构建智能阅读环境，营造沉浸式阅读氛围

利用信息技术塑造多元的阅读场景，要把多媒体，虚拟现实（VR），加强现实（AR）等技术深入融合起来，在阅读《骆驼祥子》的过程中，可以播放老北京街景的视频，人力车夫吆喝的音频，再加上VR技术还原北平城的风貌和祥子拉车的情景，让学生仿佛亲身体验作品所处的时代背景。而读《西游记》时，通过AR技术把书中神魔的形象立体地显现出来，加深学生对奇幻情节的直观认识，还要整合电子书籍、虚拟图书馆、学术数据库等资源，给学生供应充裕的阅读素材，从而满足个性化阅读需求，营造沉浸感十足的阅读氛围，唤起学生的阅读兴趣。

（二）运用数据驱动与智能交互，优化阅读指导与分享

以大数据技术来收集学生的阅读数据，这里面涵盖阅读时延、速度、进度、章节领悟情况等，借助分析可以精确地掌握学生的阅读特征与问题，如果察觉学生对《朝花夕拾》中鲁迅的情感表达领悟不够，就立刻推送解读文章，专家视频等资源给予针对性的指导。用智能工具去辅助阅读进程，电子阅读器可做到智能标识、笔记整理、语音朗读以及随时查阅，阅读APP依照阅读喜好推荐书籍，还供应思维导图工具帮助形成知识体系，搭建线上交流平台，安排学生分享关于《水浒传》的人物分析，《钢铁是怎样炼成的》的阅读体会等，教师参与议论引领思考，这样就能超越时空局限，促使学生深入交流，产生思维碰撞，从而达成阅读指导和分享的改良与提升。

二、技术赋能视域下整本书阅读在智慧课堂中的实践困境

信息技术在教育领域得以全面应用，不过部分教师在技术应用上存有一定局限性，在整本书阅读教学时，有些教师只会用简单的PPT来表现，对大数据分析这种新教学技术知之不多，很难做到技术与教学的深入融合，从而造成两者处于“两张皮”的状况。智慧课堂给教学赋予了诸多资源与工具，可却对学生的自主阅读能力有着更高要求，部分学生自主阅读意识比较淡薄，处于网络环境下极易受到干扰，而且在应对大量资源之际，缺少有效的信息筛选和整合能力，这样就会影响到阅读效果。网络阅读资源质量良莠不齐，错误信息与片面观点屡屡出现，低质量广告也会影响学生的阅读体验，智慧课堂中整本书阅读的教学评价体系并不完善，传统评价方式以考试为主，新数据指标缺乏科学的转化机制，而且评价主体比较单一。

三、技术赋能视域下整本书阅读在智慧课堂中的突破策略

（一）加强教师技术培训，提升技术应用能力

学校和教育部门要加大对教师的技术培训力度，提升教师的信息技术素养及其应用能力，培训内容需包含各类教学技术与工具的使用方法，技术与教学相融合的策略等。比如，可以定期安排教师参加有关大数据分析，智能教学工具应用之类的培训课程，聘请专家举办讲座并给予现场指导，推动教师积极投入教学操作活动，把学到的技术用到整本书阅读教学当中，通过操作持续优化技术应用水平，而且，还可搭建教师之间的技术交流平台，促使教师彼此分享经验，互相帮助协作，共同改进技术与教学融合的能力。

（二）培养学生自主阅读习惯，提高自主阅读能力

教师应重视塑造学生的自主阅读习惯并加强其自主阅读能力，在教学时，要引导学生制订恰当的阅读计划，使其清楚阅读的目的与任务，从而能够自己规划阅读时间。譬如在阅读《钢铁是怎样炼成的》之前，教师可引导学生依照该书的篇幅以及自己的阅读速度制订细致的阅读计划，每天读几章，还要记录阅读进程和体会，教师也要传授给学生一些有用的阅读技巧，快速浏览、精读、做批注阅读等，让学生知道依循阅读目标来选定合适的阅读方法，而且，为减小网络环境对学生阅读的干扰，教师可与家长携手，对学生运用电子设备的时间和浏览内容实施合理监管，引导学生正确运用技术工具来阅读。

（三）严格筛选阅读资源，确保资源质量

教师应担起筛选阅读资源的职责，把高质量的阅读材料供应给学生，挑选网络资源的时候，优先考虑权威机构，知名学者发布的内容，对于未经验证的信息谨慎采用。比如，给学生推荐《红楼梦》解读资料时，可以选择红学专家的研究成果、经典的学术著作等，教师凭借自身的专业知识，整合并改良网络资源，编制成适合学生阅读的学习资料，而且，学校可形成阅读资源审核机制，对采用的阅读平台和资源执行严格审核，保证资源的质量和合适性，从而为学生营造优良的阅读环境。

（四）构建多元化教学评价体系，全面评价学生阅读效果

创建丰富化的教学评价体系，需综合考量学生在整本书阅读进程中的各方面表现，评价主体应当涵盖教师，学生本人及其同学，从而做到评价主体的丰富化。评价内容既要重视学生的阅读成果，譬如对书籍内容的体会，知识的把握等，也要看重学生的阅读过程，比如阅读兴趣的改变，阅读方法的采用，参加阅读探讨的积极程度等，教师可凭借课堂观察，学生的阅读笔记，线上交流平台的言论等途径，全方位知晓学生的阅读状况，并予以及时的评价和回应。 利用大数据技术创建学生阅读成长档案，该档案用于记录学生整本阅读时产生的各类数据，诸如阅读时延的改变，阅读能力的改善状况等，这就为全方位考量学生阅读成果赋予了参照依循，而且，可以指定多种化的考量办法，小组考量、项目式考量等，以此来唤起学生阅读的积极主动性和创造力。

四、结论

技术助力之下的智慧课堂，给整本书阅读教学带来机遇，也带来挑战，利用信息技术营造阅读情境，依靠大数据展开阅读分析，凭借智能工具辅助阅读，搭建线上平台推动阅读分享，这些都能改善教学效果。不过在实际操作过程中，明显存在教师技术运用能力不够，难以保证学生自主阅读，阅读资源好坏混杂，教学评价体系不完善之类的问题，可以通过加强教师技术培训，塑造学生自主阅读习惯，精心挑选阅读资源，创建多元评价体系来解决，进而重新形成阅读教学生态，优化学生的语文核心素养，以后还要不断考察更新，彰显技术长处，促使整本书阅读教学达到新的水平。

参考文献

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