“学思融通”在乡村初中物理教学中的实践与探索 ——《气体的压强》个案研究

 摘要：本研究以乡村初中物理课堂教学为背景，探讨了“学思融通”教学理念的应用。在乡村初中教育环境中，学生的学习兴趣和思维能力相对较低，“让学引思”模式在培养深度思考和实践能力方面存在挑战。本研究以《气体的压强》为个案，深入研究了“学思融通”教学策略的设计与实施。通过引入多样化的教学活动，如实验探究、问题讨论、现象分析等，本研究旨在激发学生的学习兴趣，提升学习效果，培养学生的思维能力和实践能力。研究结果表明，“学思融通”教学理念在乡村初中物理课堂中能够有效提升学生的学习态度和综合素养，推动乡村初中物理教育的创新与发展。

关键词：学思融通，课堂教学，学习兴趣，思维能力，实践能力，教育创新。

一、引言

在教育的舞台上，教学模式的演进是不断推动教育创新的关键。而“学思融通”作为一种高效课堂教学理念，将学习与思维融为一体，旨在培养深度学习和思考能力，使科学学习成为内在的需求。这一理念承继于“让学引思”模式，注重学生的主动性和思维发展。

尽管我校为乡村初中，却积极响应学习新课程理念，转变教育观念，全面实施“让学引思”课堂教学。然而，乡村教师普遍面临如何有效地实现“让”与“引”的挑战。尽管教师在教学经验上已颇有建树，但在将学习与思维相融合方面，尚有认知障碍。特别是在乡村初中，学生的整体能力相对较低，如何在教学中兼顾“学”与“思”的融合成为摆在教师面前的迫切问题。

这一问题体现在课堂上普遍存在的现象：学生提问内容简单，缺乏深度思考；讨论过程流于形式，未能达到真正的思维交流。这表明，虽然课堂氛围活跃，学生参与度高，但其实际学习仍未能从被动中走出。

然而，“学思融通”教学理念的应用将不仅为乡村初中物理教学提供创新路径，也为初中物理教育的革新铺平道路。此外，这一理念的运用不仅有助于解决学生学习自律性差、无目标、浅层学习等问题，还能够提升整体学习效果。基于这一背景，本文以《气体的压强》为例，深入探讨乡村初中物理“学思融通”课堂构建的个案研究，旨在为广大教师提供实用的理论指导和借鉴。

通过对乡村初中物理教学中“学思融通”教学模式的深入研究，不仅有望挖掘出可行的教学策略，也将为推动乡村初中物理教育的质量提升和创新发展作出有益的贡献。

二、个案介绍

我是一名乡村初中的物理教师，从教已二十多年了，在课堂教学方面也积累了不少经验。我的研究是结合当前的“学思融通”的课堂教学理念，在乡村初中普通学生能力较低、层次不高；教师无目的性，针对性的一味少讲，往往一堂课只讲十分钟，或十五分钟，留时间让学生做练习，在这种低效的“让学引思”课堂教学情况下，谈什么培养学生的核心素养呢？我努力改变现状，在校本教研的基础上，带领物理组的老师们进行课堂教学策略的研究，探索出一条适合乡村初中学生的、独特的物理课堂教学思路来，并争取能够务实高效地指导我们乡村初中的物理课堂教学工作。

选择《气体的压强》作为“学思融通”课堂构建个案研究的理由有以下三点：

气体的压强与其他多个物理量有着密切的联系，如温度、湿度和流速等，在本节课的学习过程中，学生可以加深对物理学整体知识结构的理解和把握，便于我们研究如何注重与小学科学、高中物理的无缝衔接。

气体的压强是物理学的基础概念之一，它涉及我们日常生活中许多的生活现象。在学习过程中， 学生通过证明大气压存在的活动，可以进行更多的实验设计和现象解释，便于我们研究如何在物理教学的各个环节中，通过设计和实施“学思融通”教学活动，提升学生的思维能力和实践能力。

选择《气体的压强》作为个案研究的主题，可以通过引入实际问题和现象分析的方式，激发学生的学习兴趣和动力。便于我们研究如何设计并开展真实有效的“学思融通”教学活动，提升“让学”的技巧，拓展“引思”的深度及作用。

三、研究问题与方法

1、研究问题

我校是乡村初中，留守儿童居多，学生家庭教育的缺失，导致相当一部分学生出现了厌学的情况。针对目前的物理课堂，仅存在形式上的“让学引思”，效果低下。当务之急是如何设计并开展真实有效的“学思融通”教学活动，提升“让学”的技巧，拓展“引思”的深度及作用。力求将“让学”与“引思”有机结合，使物理课堂变得活泼高效、优质生动。在物理教学的各个环节中，通过设计和实施“学思融通”教学活动，以解决学生的学习能力和思维能力问题变得尤为重要。本研究旨在通过挖掘优秀的课堂教学策略，帮助学生重新燃起对物理课堂、思考和学习的热情，从而显著提升他们的学习能力、思维能力和实践能力。

2、研究方法

为了评价《气体的压强》这节课的课堂教学，我们物理组设计了科学的纸质问卷。经过多次修改和调整，问卷设计的问题得以明确。我们分别向两个班级的100名学生以及16名听课的老师分发了问卷。教师问卷涵盖教学态度、教学行为、教学方法、教学语言、教学内容等多个方面；而学生问卷则涉及学习态度、学习行为、学习方法、学习效果等诸多方面。这样的问卷设计有助于我们全面了解教师和学生对“学思融通”教学活动的看法和体验。

四、数据收集与分析

本次调查问卷共收集了100份学生问卷和16份教师问卷。经过两天的认真工作，三位老师将收集到的调查数据精心录入电脑，并进行了深入的对照分析，比较了两个班级的情况。研究发现，在传统模式授课下，学生对气体的压强概念的理解程度普遍偏低。部分学生对气体的压强概念存在模糊和错误的理解，而只有少部分学生能够正确解释和应用该概念。此外，部分学生对于《气体的压强》的学习兴趣较低，缺乏自主学习性。

研究结果表明，教师应该选择合适的方法来激发学生对《气体的压强》的学习兴趣。传统的授课法导致教师只关注知识点的传授，而忽视了学生的接受情况。在演示实验时，教师没有关注学生是否能够理解每一步操作的意义，完全忽略了师生互动和实践教学。这种模式导致学生不仅对理论知识掌握不牢固，而且各方面的能力也没有得到提升。

相比之下，采用新模式的授课，学生对于这种教学方式的评价是积极的。学生们表示：“老师，我终于知道为什么夏天有时候感觉胸闷了”、“原来大气压强这么大呀”、“我回去把这个实验做给我妈看看，也吓他一跳”。可见，实践实验和小组讨论等方法不仅能够推动学生之间的互动，还能够帮助他们深入思考、理解和应用所学的物理知识，从而提高学习效果并促进综合能力的提升。

此外，大部分教师也对新模式教学表示了认可。一位老师这样说：“这样上课，我轻松，学生开心，还都学会了，好”。由此可见，教师应该从多个角度出发，渗透“学思融通”教学理念，重视物理理论与实践之间的有机融合，激发学生的学习兴趣和主动性。

五、研究结论与意义

本研究以《气体的压强》为案例，通过多样化的教学活动，如实验探究、问题讨论和现象分析，引导学生积极参与学习。教师注重培养学生的观察、实验、分析和问题解决能力，通过引导思考和讨论，拓展学生的思维深度和广度。同时，强调教学内容与学生生活及实际应用的关联，使课堂内容更贴近学生的实际经验，增强学习的实际性和有效性。

在课堂教学中，融入“学思融通”教学活动有助于提升学生的学习和思维能力。教师通过引入启发性问题、开放性实验和探究性任务，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，培养学生的批判性思维、创新思维和合作学习能力也备受关注。小组合作、讨论和分享等方式促进了学生的思维碰撞和合作交流，激发了自主学习和深度思考，培养了综合能力和创新能力。

研究结果表明，通过构建“学思融通”课堂，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养出更加综合性的思维能力，为物理学习提供了新的路径和方法。

此外，本研究的结果还为教师的教学方法提供了有益启示，同时也为乡村初中物理教育的改进提供了参考。综合而言，通过构建“学思融通”课堂，可以促进乡村初中物理教育的发展，提升教学质量，培养学生的核心素养，缩小城乡教育差距，从而在教育领域取得积极而持久的影响。

六、教学实践建议

1、导入

巧妙利用多媒体播放、实物模型展示和演示实验等方式，激发学生对气体压强的好奇心，从而提高学习兴趣。举例来说，可以展示与大气压强相关的实际应用场景，如大型吊玻璃的起重机、列车候车线等，以引起学生的关注。

2、新知

设计富有趣味的实验，让学生亲身操作、观察现象，从实验中探索气体压强的规律。引导学生自主思考气体压强与气体体积、温度等因素之间的关系，培养实验探究能力和科学思维。

3、应用

设计现实问题，引导学生将所学知识应用到实际情境中。通过与大气压强相关的情境，激发学生运用所学知识设计实验来验证大气压的存在及变化规律，从而增强学生对知识的应用能力。

4、拓展

引导学生深入探究与气体压强相关的更多知识，如气体体积变化对压强的影响、气体的扩散等。通过小组讨论、展示报告、实践活动等方式，拓宽学生对气体压强应用和相关概念的理解。

5、互动

创造积极的互动课堂环境，促进师生和同学之间的交流。通过小组讨论、问题解答和思维碰撞，促进学生之间的互动与合作，活跃课堂氛围。

6、评价

采用多样化的评价方式，深入了解学生的学习情况。除了传统的测验，还可借助小组讨论的参与度、个人报告的深度等方式，全面评价学生的学习成果，并提供具体反馈和建议。

7、反思

及时反思教学方法，不断优化教学策略。通过反思教学过程，分析优势和不足，总结经验，不断改进教学策略，以适应学生需求，提升教学效果。

以上建议有助于教师更好地贯彻“学思融通”教学理念，提升乡村初中物理教学的质量，培养学生的综合素养和学科学习能力。这将为教育事业带来积极的贡献，推动乡村初中物理教育的全面发展。

七、研究的局限性与展望

尽管本研究取得了一些积极的发现，但仍然存在一些局限性。首先，本研究主要聚焦于特定地区的乡村初中，样本相对较小，因此研究结果可能在一定程度上受限于地域因素。其次，本研究采用了特定的教学设计和方法，可能在其他教学场景中的适用性有待验证。未来的研究可以考虑扩大样本规模，深入探讨不同背景下“学思融通”课堂的有效性，并结合更多的教学手段和评价方式，以进一步拓展研究的广度和深度。

此外，本研究未深入探讨教师的专业发展和培训对“学思融通”教学的影响，未来的研究可以将教师的专业成长纳入考虑，探索更加全面的“学思融通”课堂建设策略。最后，由于研究周期和资源的限制，本研究未对长期效果进行跟踪。未来的研究可以考虑开展长期追踪研究，以更好地评估“学思融通”教学理念的持续影响。

八、参考文献

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