基于小学数学中高年级课堂大单元教学的实践研究

 摘要：随着新课程改革深化，小学数学教学正从碎片化知识传授转向整体性、系统性教学。大单元教学作为以核心素养为导向，整合教学内容、目标与方法的创新模式，在培养学生数学思维与综合应用能力上优势显著。本文聚焦小学数学中高年级，运用文献研究法、课堂实践法与案例分析法，从内涵价值、设计策略、实践路径及成效反思四维度展开研究。结果表明，科学实施大单元教学能推动学生知识结构化、思维系统化，提升教师课程整合能力，但需关注学情差异与评价机制完善问题，旨在为常态化实践提供参考，助力教学质量提升。

关键词：小学数学 中高年级 大单元教学 教学实践 核心素养 知识结构化

一、大单元教学的内涵与价值

（一）内涵界定

大单元教学以数学学科核心素养为统领，立足教材单元内容，结合中高年级学生“从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知规律及数学“逻辑性、关联性强”的知识特点，对教学内容进行整体规划、重组与深度整合[1]。它打破传统单课时教学局限，将有内在逻辑关联的知识点、技能点与素养目标串联成有机整体，构建“单元—主题—课时”三级教学结构。例如“数与代数”领域的“方程”单元，单元层面聚焦“用方程解决实际问题”的核心素养目标，主题层面分解为“方程的意义”“等式的性质”“解方程”“列方程解决问题”四个子主题，课时层面围绕子主题设计任务，助力学生掌握知识并形成“代数思想”的整体认知。这种整合并非简单堆砌内容，而是基于知识内在逻辑与学生认知规律的有机融合，确保每个教学环节都服务于核心素养目标。

 （二）实践价值

 1. 促进学生核心素养发展：大单元教学强调知识关联性与应用性，通过真实情境任务驱动，引导学生在解决问题中提升数学抽象、逻辑推理等核心素养[2]。以“图形与几何”领域“圆”单元为例，传统教学分课时讲解“圆的认识”“周长”“面积”，学生孤立记忆公式；大单元教学以“校园圆形花坛设计”为任务，引导学生观察生活中的圆抽象特征，通过滚动法、割补法探究周长与面积，最终完成设计，经历“抽象—推理—建模”过程，同步发展多方面素养，还能让学生体会数学与生活的联系，增强用数学解决实际问题的意识。

2. 提升教师课程整合能力：大单元教学要求教师跳出单课时局限，从学段整体视角分析教材结构与知识关联，自主设计教学目标、活动与评价方案[3]。如设计“百分数”大单元时，教师需梳理“分数—比—百分数”知识脉络，结合生活中的折扣、税率等素材，设计“意义—转化—应用—综合实践”教学主线，锻炼课程整合与开发能力，还可关注跨学科知识融合，如在“统计与概率”单元结合信息技术课程，指导学生用Excel整理数据，拓展教学视野。

3. 适应中高年级数学学习需求：中高年级数学知识难度加大、关联性增强，如“图形与几何”领域中，四年级“平行四边形和梯形”、五年级“多边形的面积”、六年级“圆柱与圆锥的体积”逻辑紧密，前者为后者基础，后者是前者拓展[4]。大单元教学能帮助学生构建连贯知识网络，如“多边形的面积”单元以“转化”思想串联平行四边形、三角形、梯形面积推导，为后续圆柱体积学习奠定基础，提升知识学习的系统性，降低学习难度，减少知识遗忘率。

二、小学数学中高年级大单元教学的设计策略

（一）基于课程标准，明确单元核心素养目标

以《义务教育数学课程标准（2022 年版）》为依据，结合中高年级学段目标与单元内容特点，将教学目标与核心素养精准对应，形成可操作、可评价的素养目标体系。以“长方体和正方体”大单元为例，依据课标“探索并掌握体积和表面积计算方法，发展空间观念”的要求，明确三维目标：知识与技能上，掌握长方体和正方体特征，能计算棱长总和、表面积与体积；过程与方法上，通过观察、操作等活动经历公式推导；核心素养上，发展空间观念、几何直观与推理能力。为落实目标，设计“认识—棱长计算—表面积计算—体积计算—综合应用”流程，每课时融入动手操作，如用小棒搭建框架、硬纸板制作纸盒，确保素养目标落地，目标设定需注重层次性，满足不同认知水平学生的发展需求。

 （二）整合教材内容，构建单元知识体系

深入分析教材单元内部及跨单元知识逻辑关系，结合学生认知规律，重组、补充与拓展教学内容，构建层次清晰的知识体系。以“百分数”大单元为例，教材中百分数知识与前期“分数”“比”、后续“统计与概率”关联紧密，设计时从三方面整合：纵向整合梳理“分数意义—分数与除法关系—比的意义—百分数意义”脉络，通过对比帮学生理解内在联系；横向拓展补充折扣、税率等生活应用场景，关联“统计与概率”知识；内容重组融合“计算”与“应用”，设计“转化—简单计算—实际应用—综合实践”主线，实现“学用结合”，还可引入商场促销、税费计算等生活化案例，让学生感受数学实用性。

 （三）设计真实情境任务，驱动单元学习

以生活实际或数学问题为背景，设计贯穿单元的大情境任务，并分解为递进子任务，引导学生在完成任务中掌握知识、发展素养[5]。以“统计与概率”领域“数据的收集与整理（二）”单元为例，结合学生关注校园生活的特点，设计“校园课间活动满意度调查”大任务，分解为五个子任务：确定“活动类型”“时长”“场地”三个调查问题；设计含标题、指导语等的规范问卷；小组抽取 100 名学生调查，用“正”字法整理数据；选择条形统计图绘制并标注信息；分析数据如“喜欢跳绳的占 32%”，向学校提出增设活动的建议，提升学生知识应用能力。教师需及时针对性指导，帮助学生解决问卷设计、数据整理等问题，确保调查结果有效。 三、小学数学中高年级大单元教学的实践路径

 （一）课前：深入研读教材与学情

 1. 教材研读：教师需通读中高年级全套数学教材，梳理知识脉络与关联，明确单元在学段知识体系中的地位[5]。如“小数除法”单元，是在“整数除法”“小数乘法”基础上教学，又是后续“百分数除法”“比例”的前提，设计时需关注“整数向小数除法过渡”“商的小数点定位”等关键知识点，保障知识连贯，还可对比不同版本教材，优化教学设计。

2. 学情分析：采用前测、访谈、作业分析等方式，了解学生知识基础、认知难点与需求。“小数除法”单元课前，设计基础题考查整数除法、小数乘法掌握情况，迁移题考查小数除法感知能力。前测发现 85%学生能完成基础题，仅 30%能正确解答迁移题，错误集中在小数点定位与除数转化；访谈得知部分学生对“小数除法意义”理解模糊。据此设计“分糖果”预习任务，为课堂学习铺垫，还可建立学生学习档案，便于后续针对性教学。

 （二）课中：实施“整体—局部—整体”教学流程

 1. 单元导入（整体感知）：通过大情境呈现核心问题，激发兴趣，帮学生明确学习方向。“长方体和正方体”单元导入课，播放“建筑师设计房屋”视频，提出“设计客厅、储物柜需考虑哪些数学问题”，引导学生思考并感知单元内容，展示知识框架图，让学生了解学习流程，建立整体认知，导入环节还可采用游戏、故事等形式。

2. 分课时探究（局部突破）：围绕子任务开展自主学习、合作探究与教师引导结合的活动引导学生经历知识形成过程。“长方体的表面积”课时，精心设计四步探究流程：首先引导学生自主观察长方体纸盒，直观感知面的数量、形状及相对面完全相等的特点；接着以小组为单位合作操作，将纸盒沿棱展开并标注各面名称，深入思考展开图与原长方体表面积的对应关系；随后提供长5cm、宽3cm、高2cm的标准纸盒，鼓励学生通过测量、计算，尝试用“逐个面算和”“相对面算和再叠加”等不同方法求表面积；最后教师针对性点拨漏算隐藏面、单位换算错误等常见问题，总结表面积计算公式，并结合“无盖鱼缸”实际场景，引导学生灵活调整计算方法，同时鼓励学生大胆质疑解题思路，在思维碰撞中培养创新思维。

 3. 单元总结（整体提升）：以多样化活动助力学生梳理知识体系，强化整体认知。“百分数”单元总结课上，先组织小组合作绘制含“百分数意义、与分数比的转化、生活实际应用”的思维导图，各组上台展示成果，教师结合重难点点评补充，完善知识框架；再开展趣味抢答赛，设计“商品打七五折后售价计算”“定期存款利息核算”等贴近生活的题目，实时检验知识掌握情况；最后预留时间让学生分享学习心得，交流解题技巧与思维方法，实现互助学习、共同进步。

 （三）课后：设计分层作业与多元评价

 1. 分层作业设计：兼顾基础、能力与拓展，设计不同层次作业。“小数除法”单元课后，基础性作业为计算 7.2÷8 等题目，巩固计算方法；提升性作业为“苹果单价与总价”实际问题，考查应用能力；拓展性作业为探究“除数是小数时转化整数的原因”，培养探究与逻辑思维，满足不同学情需求，还可增加测量家中物品尺寸的实践性作业，巩固所学知识。

2. 多元评价实施：结合过程性与终结性评价，关注学生知识、思维与素养发展。“统计与概率”单元评价中，过程性评价（60%）含课堂参与、任务完成度、学习反思，通过观察、自评互评等方式进行；终结性评价（40%）采用单元测试与成果展示结合，测试考查数据方法，成果展示要求小组呈现调查完整报告。同时设计“空间观念”等核心素养评价指标，通过课堂观察、作业分析量化评价，评价需注重主体多元化，纳入家长反馈，全面了解学生学习情况。

四、大单元教学实践的成效与反思

 （一）实践成效

 1. 学生层面：采用大单元教学的班级，学生数学学习兴趣与思维品质优势显著。在“图形的运动”单元学习后，90%学生能主动观察生活，自主发现“平移、旋转、轴对称”的应用场景，还能创意设计融合多种运动形式的图案；而对照班仅55%学生能举例单一运动类型。期末“家庭年货采购预算”实践任务中，82%学生可灵活调用百分数、小数乘法等跨单元知识，制定逻辑清晰、贴合实际需求的预算方案，对照班仅48%学生能完成基础计算。此外，学生在小组合作中分工协作、沟通表达的能力也得到显著提升。

2. 教师层面：通过常态化集体备课与专题反思研讨会，教师团队共同打磨形成“教材深度解读—素养目标拆解—情境任务设计—多元评价跟进”的标准化教学流程，还联合开发出12个涵盖课件、学具、评价量表的教学工具包。87.5%教师反馈，教学理念已从“聚焦单课时知识传授”转向“关注学生长期素养发展”，且在区域教研活动中能更精准地分享实践经验，有效推动区域整体教学水平提升。

3. 教学质量层面：实施大单元教学的中高年级，在区域统考中表现突出，优秀率较之前提升15.3%，及格率达100%，尤其“解决问题”题型得分率从68.2%大幅升至85.7%。家长反馈也尤为积极，89%家长认为孩子能主动用数学知识解决购物、规划等生活问题，78%家长表示孩子面对复杂数学任务时的畏难情绪明显减少，学校数学教学的社会口碑进一步提升。

 （二）存在问题与反思

 1. 学情差异应对不足：“方程”单元虽设计分层任务，但 15%学困生在“列方程解复杂应用题”时难以跟上，需设计“等量关系填空卡”降低难度。后续可进一步细化分层标准，制定个性化学习计划，为学困生提供更多辅导与基础学习资源。

2. 评价体系不够完善：对“数学建模”“逻辑推理”等素养评价缺乏具体指标，需完善评价量表，增加“模型抽象准确性”“模型应用灵活性”等分级指标，还需加强对评价结果的分析与应用，调整教学策略。

3. 教师工作量增加：大单元教学备课时间是传统教学的 2-3 倍，“圆柱与圆锥”单元备课需查阅科学知识、拍摄素材，耗时近 10 小时，虽集体备课分担压力，但教师仍面临时间压力，需探索区域资源共享、校企合作开发素材等方式减负。

4. 家校协同不足：30%家长对大单元教学理念理解不足，拒绝协助相关任务，需通过家长会、线上讲座普及价值，展示学生成果，定期组织家长开放日，通过班级微信群分享学生成果，增强家长认可与支持。

总结语

 小学数学中高年级大单元教学是落实核心素养、推动教学改革的重要方向，通过“整体设计—系统实施—多元评价”闭环模式，解决传统教学知识碎片化、素养培养脱节问题，成效显著，但在学情差异、评价体系、教师负担、家校协同方面需优化。未来可从三方面深入研究：探索“差异化大单元教学”，为不同学生设计分层任务；推进“跨学科大单元教学”，如融合数学“图形的运动”与美术、语文；借助信息技术赋能，利用 3D 建模软件、在线平台提升教学效率，推动其走向常态化、精细化，助力学生核心素养发展。

 参考文献

 [1] 周卫东.指向深度学习的小学数学大单元设计[J].人民教育,2021(12):45-48.

[2] 马云鹏.小学数学核心素养的内涵与教学落实[J].小学数学教育,2019(09):3-5.

[3] 黄爱华.大单元视角下小学数学课堂的重构[J].基础教育参考,2022(03):45-47.

[4] 吴正宪.小学数学大单元教学的实践与思考[J].课程·教材·教法,2020(05):68-73.

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

作者简介：黄尕芳（1977.11-），女，汉族，籍贯:甘肃省定西市，本科，一级教师，研究方向：小学数学。

注：定西市教育科学“十四五”规划2025年度定西四名工程一般专项课题+《基于小学数学中高年级课堂大单元教学的实践研究》+DX[2025]JKS0476