小学道法教学中培养学生中华民族共同体意识的策略研究

摘要：本文主要对小学道法教学中培养学生中华民族共同体意识的意义、原则展开详细的分析，并探索有效推动小学道德与法治教学与中华民族共同体意识融合发展的具体措施。希望能够对小学道法学科的教学发展以及学生中华民族共同体意识的培养提供一定的理论帮助。

关键词：小学道法；教学探索；共同体意识

引言：为了能够充分发挥中华民族共同体意识培养所带来的诸多价值和意义，需要教师能够遵循中华民族共同体意识与学科融合发展的具体原则以及积极探索可行方法来推动学科的可持续发展。

一、小学道德与法治课堂培养学生中华民族共同体意识的意义分析

首先，有利于推动学生的个体化全面发展。小学阶段的学生正处于思想观念和价值理念培养的关键时期，通过将中华民族共同体意识教育融入到小学道德与法治课堂当中。能够有效借助学科内容来更好的帮助学生理顺民族身份的认知以及理解多元一体化等相关内涵。并且通过借助我国各民族的优秀文化以及传统故事来更好的增强学生对于中华民族的认同感以及文化自信心。并且也能够通过在多元化教学内容的共同影响下，帮助学生能够塑造起正确积极的社会观念、人生观念以及民族和国家观念，对学生的个体化发展打下良好的精神基础。

其次，有利于推动学科的可持续发展。通过将中华民族共同体意识融入到小学道德与法治课堂教学环节当中，既能够有效丰富学科教学内涵以及推动学科内容的可持续发展，同时也能够在不断挖掘和运用各民族交往和交融的案例等内容的过程中，更好的提高学科教学的趣味性和教学内容的实践性。并且中华民族共同体意识也能够很好的匹配学科立德树人和推动学生发展等各项根本任务，最大限度的发挥小学道法学科的教育育人价值以及推动学科的可持续发展。

二、中华民族共同体意识培养的原则分析

2.1 系统性和循序渐进性原则

在培养学生中华民族共同体意识教学过程中，需要教师能够有效根据小学阶段学生的认知规律以及本班学生实际学情来灵活的调整教学策略，对于不同年级的学生需要能够采取系统性和循序渐进性的教学策略。低年级的学生可以通过采取动画或是儿歌等各种形式来引导学生初步了解和掌握各民族的特色文化以及节日；高年级的学生则可以通过有效借助现实案例以及各民族的历史事件，帮助学生能够深入理解和探索民族共同发展的历程以及国家建设过程中各民族所作出的突出贡献。

2.2 价值观引领原则

需要教学环节过程中充分发挥学科教学特性以及强化学生价值引领原则。中华民族共同体意识的教学需要能够有效根据学科立德树人的根本任务来紧扣学科核心价值观念。在具体教学环境的过程中，需要能够将对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的五个认同融入到课程目标当中，帮助学生能够树立正确科学的民族以及国家观念。

2.3 实践性和生活化原则

在小学道法教学环节过程中培养学生中华民族共同体意识需要能够拉近与现实生活之间的联系。通过选择如当地少数民族同学的生活习俗或是民族团结互助的真实案例等生活化素材，并配合相关的纪录片以及视频等内容来加强学习的代入感。同时也可以通过组织学生开展关于民族文化节日等各种丰富多样化的实践活动来体验制作民族手工艺品和各种民族舞蹈的趣味性和文化内涵。

三、小学道德与法治教学培养学生中华民族共同体意识的具体策略探索

3.1 多元化教学方法的探索

首先，通过开展情境化教学来更好的感知共同体内涵和激活课堂生命力。通过在教学环节过程中紧密结合如民族团结等主题来开展情景模拟或是角色扮演等活动，帮助学生能够在相对真实和现实的场景影响下提升对于各民族联系的理解。要求学生以小组的形式来分别扮演我国不同民族的代表，通过对各个民族的服饰、传统技艺、美食等内容进行详细的探索和充分的展示，以此来帮助学生在趣味性的实践环节过程中充分的理解和感悟各个民族的特色魅力和价值。同时也可以通过借助VR技术来有效还原中国古代昭君出塞、文成公主进藏等或是现代边疆建设等历史事件，从而帮助学生能够直观化和精细化的理解中华民族在交融过程中所形成的共同体纽带。

其次，开展项目式学习来更好的拓展教学的影响力。通过有效将共同体意识教育与社会实践活动展开有效结合，以此来帮助学生通过理论结合实践来更好的推动课堂延伸到社会实践。例如可以通过开展“寻找我们身边的民族故事”的项目式任务，要求学生以小组的形式来采访本地区少数民族居民并记录其在民族融合环节过程中的生活变迁和文化传承等内容。

最后，开展趣味性的辩论赛活动来更好的深化学生的理性认知。例如可以通过开展中华民族多元一体化、民族团结的现实意义等各种辩论主题，通过结合中国古代和当代围绕中华民族共同体建设的相关案例来展开议题式思辨教学，帮助学生能够在开放性讨论和辩论活动的过程中，更好的理解多元化和一体化分别作为共同体的根基和发展的保障等内涵。

3.2 分层教学设计

首先，通过开展以直观感知的方式来针对性的对1~2年级的低年级学生进行教学引导。可以通过结合《我们的民族大家庭》《哇哈哈》《爱我中华》、“民族拼图和民族服饰涂色”等故事、儿歌或是动画等形式来更好的增强学生对于民族多样性的学习兴趣以及提高对于不同民族文化符号的理解能力。

其次，可以通过采取文化浸润的方式来引导3~4年级中年级学生对于共同体的价值理解。例如可以通过有效结合四大发明的诞生和汉字的演变等主题，来帮助学生理解民族融合以及共同发展所创造的中华文化的历史事实和相关故事；可以通过有效结合“彝海结盟”“土尔扈特部东归”等历史事件来更好的引导学生理解民族团结和融合的精神和内核。

最后，可以通过强化学生的理性思辨能力来引导5~6年级高年级学生来增强其责任意识。可以通过对我国民族自治区制度以及对口资源等相关国家政策的解读，帮助学生能够充分理解我国在促进民族融合与团结过程中所探索和开展的相关制度。也可以充分结合脱贫攻坚和乡村振兴等现实案例来充分的理解国家在推动民族团结和共同富裕环境过程中所做出的辛苦努力。

3.3 多元化资源的整合

首先，需要教师能够推动多元化学科的有效融合。例如，可以通过结合音乐学科中茉莉花、达坂城的姑娘等经典民歌来帮助学生理解中华民族共同体意识以及感受民族音乐的魅力；通过结合语文学科草原和白羊等课文来体会各民族之间的深厚友谊和情谊。

其次，需要能够有效利用数字化技术来突破教学的局限性。可以通过借助网络平台中学习强国或是国家中小学智慧教育平台等网站来学习和了解中华民族、同心共筑中国梦等专题课程或是纪录片来有效丰富和扩展学科教学资源。同时也能够借助各种互动式学习软件和网上资源来增强学生学习的自主性和趣味性。

最后，需要能够有效推动家校联动模式的开展。第一，需要学校方面能够在校园或是以年级、班级的形式，在各个区域设置民族文化长廊或是举办校园的民族文化节等各种趣味活动，通过校园或是班级文化建设来营造浓厚的学习氛围；第二，家长层面需要能够充分发挥家长的模范带头的作用，通过制作民族美食等各种亲子民族文化来更好的带动学生对于不同民族文化习俗的理解和学习动力；社会层面则需要能够有效整合地方博物馆和文化馆等各种资源，与学校方面建立起沟通渠道来组织学生参观中华民族共同体体验馆等各种社会实践活动。

3.4 多元评价体系的建设

首先，需要能够构建多元评价主体来参与全面性评估。通过增加学生自评、课堂小组互评和家长评价、社会评价等多元评价主体来取代单一化的评价体系。学生自评方面可以通过填写民族知识学习自评表等活动来反思和总结近期学习成果；小组自评可以通过小组间内部成员之间的相互评价和回顾在参与小组任务过程中的表现；家长评价则可以对于学生如主动了解民族文化和尊重民族差异性等行为变化来进行反馈和总结；社会评价则需要由社区或是博物馆、文化馆等场馆工作人员对学生的责任意识和实践能力等各项内容展开全面化评估。

其次，需要能够重视学生的过程性评价。可以通过采取观察记录、各小组抽派学生充当督导员、建立成长档案袋等各种措施，对学生在成长环节过程中的动态化表现进行认真发展和行为转变等内容的评估。例如，通过定期或不定期对学生在参与小组合作探索环节过程中的发言和表现进行其民族共同体意识的理解和深化能力的评估；通过收集和分析学生在参与小组合作探索环节过程中手工艺品、调研报告或是心得等内容来对其成长存档过程来进行过程性评价，重点对其在成长环节过程中的情感态度和价值观念的变化分析。

最后，需要能够重视对于学生增值性评价。对于不同能力层次学生需要能够聚焦其个体发展，通过采取分层评价的策略来增强其学习的自信心和获得良好的学习体验。对于学习能力层次相对较差的学生，其能够从过去不了解民族文化到主动参与相关活动的表现给予肯定和鼓励；对于学习能力层次较强的学生，需要能够考察其是否能够将所学的知识转化为解决实际问题的综合能力评估。

四、结束语

多元化教学方法的探索、分层教学设计、多元化教学资源的整合、多元评价体系的建设等措施，是本文探索小学道法教学中培养学生中华民族共同体意识的具体策略。

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作者简介：

刘彦娥（甘肃省兰州新区第一小学 730300）

刘彦娥（1987.12），女 ，汉族， 甘肃临洮人， 法学硕士，

一级教师，