基于教育强国建设的幼儿园托幼一体化创新路径

摘要：幼儿园托幼一体化是指通过重构制度、整合资源、加强协同，为0—6岁儿童全发展周期提供连续性知识体系。在当前幼儿园托幼一体化建设过程中还有很多不足，需要进一步深化研究。本文探讨了幼儿园托幼一体化在教育强国建设中的创新路径，旨在为更好推动幼儿园托幼一体化发展提供实践参考。

关键词：教育强国建设；幼儿园；托幼一体化；创新路径

前言：随着社会发展，重构育幼服务体系整体性成果成为当前发展趋势，而幼儿园托幼一体化成为重要举措，发挥出关键作用。在教育强国建设背景下，为更好为国家培养综合性人才，要注重幼儿园托幼一体化创新路径，全面提升学前教育质量，推动教育强国有效实现。

1托幼一体化教育概述

托幼一体化教育是指在幼儿早期，主要是指在幼儿园阶段为其提供有针对性教育。托幼一体化阶段覆盖为6岁以下幼儿，这是孩子成长关键时期，有针对性结合幼儿的心理特点开展教育能引导其养成良好习惯，全面发展其智力。然而很多家庭对托幼一体化认知存在一定误区，很多家长认为托幼一体化是为帮助幼儿提前适应小学学习，进而帮助孩子提高学习成绩。这种理解片面化造成幼儿在入学后出现心理负担，甚至造出现厌学心理。托幼一体化并不是提前教授孩子小学内容，而是是通过开展语言及肢体等各种方式对幼儿潜能充分挖掘，进而培养该阶段幼儿想象力，挖掘幼儿天赋。托幼一体化教育应当覆盖幼儿生长各方面，幼儿行为习惯以及三观容易受到家长影响。基于教育强国建设幼儿园的托幼一体化能够引导幼儿有效适应小学素质教育要求，引导幼儿具备综合素质

2基于教育强国建设的幼儿园托幼一体化创新路径

托幼一体推动幼儿教育服务实现体系化的关键在于要加强制度建设，有效整合资源，为该阶段幼儿提供全发展周期的连续性支持。可以从以下几个方面不断优化幼儿园托幼一体化路径：

3.1 优化托幼一体办园机制

要推动托幼资源系统整合，注重革新机制，创新模式，为托幼一体化提供完整供给体系，确保具有普惠性和多样性。为保障托幼服务质量，要实行严格准入标准，对全国托幼机构进行统一的规范，要对硬件设施与安全标准加以明确，比如建筑面积、室外活动区域、安全设施等，确保所有的托幼结构合格。同时，也要注重建立差异化引导机制。可以在一些教育发达地区展创新探索新型托幼机构，将幼儿园延伸办托班。也要注重顶层设计完善，对于新建小区必须要绑定托幼班，同时要对现有幼儿园扩建，增设托班。也要鼓励有条件社区办理一些普惠型幼儿园托班，推动托幼一体教育资源获得多渠道发展。一些托育机构与幼儿园协同发展可以实现程序简化，依照“一照多址”等方式不断降低门槛，使其有效减低成本，投入更多资金用于完善托幼结构的硬件设施与安全标准。对于一些托幼联合体，政府要做制定相应标准，同时鼓励其进行创新。另外，也要对区域适配进行强化，在重点城市城市推广独立托育园与优秀幼儿园同步发展，协同办公，积极引入民间资源，公立资源牵头实现民办化，实行混合模式，有效整合利用资源。要确保托幼管理机制统一，将长期存在的托与幼之间的壁垒打破，确保0-6岁幼儿获得完整教育。政府要切实发挥出其主导作用，在资金投入与政策扶持上向托幼机构倾斜。特别是要对农村和偏远地区加大资源配置，保证托幼服务普惠性、公平性。同时，要鼓励多元主体参与其中，比如社会资本、公益机构，托幼服务体系具有开放包容性、资源共享性。

3.2街接托幼一体课程体系

基于教育强国建设实现托幼一体化核心在于为托幼一体化提供有效衔接的一体化课程体系。这也是提高托幼一体化教育服务质量的关键。在实施课程方面，要有机结合科学性、实践性，坚持以儿童发展为中心教学理念，结合不同年龄阶段幼儿发展特点设计课程，明确学习目标和活动内容，确保适宜幼儿需求，杜绝小学化倾向，不能向幼儿机械灌输知识。在教学方法上要融入多种方法，比如游戏化、生活化的方式，在激发幼儿学习兴趣过程中更好引导幼儿参与学习。

在推动托幼一体化课程体系建设的过程中要严格遵循全周期贯通与科学适切性的原则。对托育服务与学前教育加以整合，确保课程覆盖0-6岁所有儿童。托幼一体课程体系要对各年龄段幼儿发展目标进行细化，明确核心素养要求，确保教育目标具有连续性和可操作性，不能够简单将学前教育目标移植到到0-3岁阶段。托幼一体教育要结合该阶段幼儿个性特点，有针对性设计教学内容，灵活落实课程标准。托育服务与学前教育在某些政策上存在差异，要对日常维护、教育活动设计、家园协作等核心观点加以系统整合，为其提供具有明确的操作性指南，进而对服务流程质量标准不断明确。街接托幼一体课程体系要注重平衡性、实践性，结合幼儿身心发展规律，衔接好托幼一体课程体系。比如，可以将传统节庆主题活动活动融入到生活场景，进而有效以文化育人，增强幼儿文化认同感。同时，要对0-6岁儿童分阶段发展目标深入研究。充分运用智能技术是实时动态监测儿童表现数据，如借助于智能技术掌握幼儿教具使用频率等，为其提供有针对性资源。不同的地区在严格遵循国家标准的情况下，可见结合地方实际创新实践形式，深度融合保育教育与幼儿园教育。

3.3 贯通托幼一体师资体系

基于教育强国建设的幼儿园托幼一体化创新离不开教师支持，因此要积极打打造贯通托幼一体师资体系，为推进托幼一体化创新提供师资保障。师范学校要托幼一体的实现培养大量复合型人才，要对现有学前教育、保育教育专业资源进行整合，明确课程框架。在课堂设计上融入0-3岁婴儿保育、3-6岁幼儿教育活动，同时要纳入一些实践模块，比如急救护理、营养喂养等。鼓励一些师范类学校对当前学前教育专业扩大，同时试点开设托育服务专业，从而有效为社会输送更多高素质教师队伍。要对职后培训机制完善，确保托幼一体化培训知识体系有效发挥作用。对于幼儿园转岗教师开展专项培训，比如婴幼儿发展理论专项培训。加强对非教育背景人员培训，提高非教育专业人员素质。要建立帮扶机制，引导托育机构对幼儿园教师结对帮扶，深入交流，分享经验，取长补短，确保都能通过有效实践提高问题解决能力。也要对教师资格认证体系加以完善，对传统资格认证壁垒进一步打破，实行双重互通制度，实现保育师、幼儿园教师有效贯通，允许具有资格证书的人员都能够执业于0-6岁全年龄阶段幼儿教育。要对教师职业发展通道进一步优化，确保该行业能吸引更多专业人才。

同时，要对职称评审标准进一步完善，确保覆盖托幼服和学前教育，对职称评审标准进一步统一完善，给于教师良好的薪酬待遇，吸引更多人才投入到托幼事业当中。要完善国家认证体系，为从业人员提供持续学习机会，进一步推动教师职业发展规划，为教师专业发展提供支持体系，如提供继续教育平台、组织定期参加培训，不断提升教师专业素养和实践能力，以良好待遇吸引更多人才。

3.4构建托幼一体共育网络

早期儿童教育是一个现代化过程，是动态的综合的，需要多方主体协同参与，也需要各方面资源。特别是需要家庭支持，因此家庭要深入参与其中。家长不仅仅是托幼服务接触者，而是要真正成为推动托幼化建设的参与者，要帮助家长认清托幼一体化的重要性。以往家长对托幼一体存在偏差，认为托育即看护。认为幼儿参与托儿所不利于成长，也会影响亲子关系。但是现实是很多家长没有真正陪伴孩子，更为重要是没有良好认知，无法提高幼儿教育水平和实施托幼一体化，没有掌握育儿方法，使幼儿在参与托幼体化的过程中形成良好的习惯，这对幼儿今后发展具有重要意义。因此，要加强教育渠道，引导家长充分认知托幼教育的重要性必要性。幼儿园要有针对性的向家长普托育一体化的理念，组织活动引导家长参与其中，帮助家长掌握与幼儿互动技巧、教育技巧，引导幼儿掌握良好的习惯。特别是要通过更多渠道指导其掌握科学育儿知识，向其着重强调儿童发展深受0-3岁早期经验影响。因此，学校要定期组织家长参与其中，鼓励家长参与到课程设计、政策协商与服务评估等环节，确保所有提供服务与家庭需求匹配。学校要建立沟通桥梁，主动与家庭联系，定期组织家长会、亲子活动会等形式，引导家长进一步理解和认同托幼一体化。同时，要吸引社区支持，整合社区资源，确保要获得良好服务网络。社区要发挥出纽带作用有效连接家庭与学校，为幼儿提供更多样化支持，例如临时托育、亲子阅读，确保在社会营造良好氛围。鼓励具有专业的家长、志愿者参与其中，打造公共空间，纳入临时托育、亲子互动与教育咨询，大力推动服务可及性与家庭信任度的提升。

结束语：基于教育强国建设的托幼一体化需要多方协作共同推进。通过优化办园机制、衔接课程体系、贯通师资体系及构建共育网络等措施，可以有效解决现有问题，形成覆盖0～6岁儿童发展需求的系统性支持框架。未来，需进一步加强政策引导与资源调配，提高家长和社会的认知度与参与度，确保幼儿得到全面科学早期教育，为国家长远发展奠定坚实基础。

参考文献:

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 作者简介：

朱朦清（江苏省苏州市昆山市高新区水秀幼儿园  江苏昆山 215300）

朱朦（1992.11)女 ，汉族， 江苏昆山人， 本科，从事学前教育教学。