人工智能赋能初中语文作文教学研究

摘要:随着人工智能技术的普及，现阶段，如何科学合理地应用人工智能提升初中语文作文教学的效率与效果成为数字化教学的热点问题。本文首先就人工赋能初中语文作文教学的重要价值进行分析，其次，从语义、语法、内容等人工智能辅助初中作文的要素进行分析，再次，基于教师层面、学生层面进行传统初中语文教学存在的问题分析，最后，从写作教学前的准备、写作课中学习、写作成品处理阶段，分析人工智能赋能初中语文作文教学的应用，期望对初中语文作文教学的发展有所助益。

关键词：人工智能；初中语文；作文教学

近年来，人工智能技术的高速发展，这为教育改革提供了新动力。作文教学能够培养学生的创造性思维能力、逻辑思维能力。现阶段，初中作文教学存在评价主观、反馈不及时的问题。在此背景下，教师将人工智能赋能作文教学，有助于教师开展智能化教学、推动学生学习过程个性化、评价方式多元化，从而为学生写作能力的发展构建桥梁。本文以人工智能赋能初中语文作文教学为研究方向，探索如何在传统教材的基础上，借助新技术的优势创新教学方法和手段，期望有助于为作文教学提供新方向。

一、人工赋能初中语文作文教学的重要价值

（一）有助于开展智能化教学

人工智能的辅助初中教师在开展作文教学的过程中，一方面，可提供仿真情境功能。如利用虚拟现实VR技术，可实时展现仿真模拟情境，模拟出新闻采访情境、旅行风景情境，让学生获得身临其境的感触。教师可将学生引入情境中，提供学生写作思路，让学生能够贴近实际环境进行写作。另一方面，可提供语音录入功能。在人工智能叫技术的支持下，音频形式的内容可以迅速转化为文字形式。教师在开展作文教学的过程中，可以有效节约板书时间，利用语音录入，标注展示要点，从而对学生写作内容进行点评。另外，也有助于学生及时捕捉写作灵感，拥有更多的时间进行谋篇布局。

（二）有助于推动学习过程个性化

人工智能有助于为学生作文学习提供个性化路径。具体而言，第一，人工智能可实现学情分析功能。人工智能借助大数据分析技术，教师可以较好地收集学生个性化特征和需求方面的数据，统计学生的成绩分布以及知识弱点分布，从而帮助教师准确掌握学生需求，实现标记资源特征的方式，从而为学生提供适应的学习资源，对于教学资源进行合理规划，提供更为恰当的教学方法。第二，人工智能可实现智能辅助功能。在人工智能技术的支持下，教师分析诊断学生行为数据，通过用户自画像、构建知识图谱，智能检测学生写作薄弱点，推动相关学习资料，帮助学生开展针对性自主学习，提升学生语文学习效率。

（三）有助于实现评价方式多元化

人工智能赋能初中语文作文教学，可以辅助学生写作，对学生作品进行全方位剖析，有助于实现评价方式多元化。具体而言，第一，推动学生互评。学生之间的互动性评价，往往更能促进学生思考，激发学生创造性思维。人工智能实现了网络云空间存储，学生的文章在云空间中，学生在互评的过程中，能了解其他学生写作要点，均实现进步。第二，推动学生自评。学生的作文传至网络云空间后，学生既可以观摩到自己的作文，也可以观摩的他人的作文。学生在对比的过程中，思考自身的优劣势，进行自我评价，完善自己的文章。另外，自身修改痕迹能够保存，方便学生日后分析自己的成长轨迹。第三，有利于实现人工智能评价。人工智能应用于作文评价，可对文本的词汇、语义、句法、结构、文章流畅度等内容进行分析，为教师提供教学建议，评价较为全面，同时，展现出客观性、稳定性、高效性。

二、人工智能辅助初中作文的要素分析

（一）语义分析

随着ChatGPT、讯飞星火、文心一言等软件的不断开发，人工智能技术基于大量知识数据的学习，应用于初中作文教学，给予学生语言模式和表达方式的指导，有助于提升学生作文写作的逻辑性和完整性。具体而言，学生完成作文写作后，以讯飞星火为例，该软件可以帮助学生改写作文，对学生作文的整体结构、句段的语义进行分析，多维度分析作文与主题间的紧密程度。除此之外，人工智能技术还可以针对学生遣词用句不当、句意表达不清的情况，从而提升学生的作文质量。

（二）语法检查

随着人工智能技术的发展，以生成式人工智能为例，这一技术的引进能够提升教师批改效率。初中教师将生成式人工智能技术应用于初中作文教学中，帮助学生查找修改文中标点、字词、语法，同时也方便教师提升批改效率。具体而言，初中学生在开展作文写作的过程中，常常会出现病句问题，如句式杂糅、缺少成分、搭配不当、语序不当、歧义等问题，教师批改需要依赖良好的专业素养，而在人工智能技术的辅助下，教师可以通过人工智能技术精确的算法，明细学生语病错误，通过软件提示，提示批阅效率与质量。另外，对于学生而言，也可以通过人工智能技术进行自检，从而提升语法使用准确性。

（三）内容优化

初中学生在作文创作的过程中，学生可借助人工智能系统，对题目进行解析，规划写作整体结构、确保文章连贯性，从而获取创作思绪。另外，人工智能系统依托数据库资源，强大的语料库，给学生提供名言、典故等高级词汇和语句，生成一定的文本素材，激发学生创造力和创新能力。学生完成作文后，在人工智能技术的支持下，可以进行文本润色，如利用深度模型，对作文进行风格优化，使得学生的作文质量得到提升，引导学生挖掘作文语言魅力。

三、传统初中语文教学存在的问题

（一）学生层面

传统阶段，学生在初中语文写作方面主要存在以下问题，第一，学生阅历有限，作文写作存在细节缺失。初中生生活视野还不够开阔，日常生活以学校和家庭为核心。以写作山水游记为例，学生的旅游经历往往较少，即使学生能够利用寒暑假、周末假期进行旅游，然而，学生此时的欣赏能力还较为欠缺，难以对优美的景色细节实现深刻的理解和感悟，付诸于笔端，因此，作文内容往往单调乏味。第二，结构混乱。学生在作文写作时，往往缺乏合理性的架构搭建方法，段落之间缺乏逻辑连贯性，使得文章松散无序。以游记写作为例，学生常常难以明确地展示游历脉络、情感线索。第三，缺乏立意。作文写作应传达出作者对于自然、人生的思考。然而，学生在作文创作时，往往只注重于现象表面，而欠缺人生哲理、文化内涵的表达，使得文章立意流于形式，难以实现与读者的情感共鸣。

（二）教师层面

关于教师层面，主要表现为，第一，缺少合适的例文。现阶段，教师在作文教学的过程中，经常采取范文分析的方式，对于优秀的例文进行解读，实现过程写作的迁移。然而，现实过程中，往往缺少质量高、贴近学生日常生活的范文，范文的指导意义不强。第二，缺乏系统性作文课程资源。现阶段，有关作文教学的课程资源还不够充足，作文教学参考数据多偏重理论阐述，写作技巧仅仅指向特定方面，缺乏对写作方法的深入分析，学生不易掌握教学规律，这对教师提升作文教学质量造成一定妨碍。

四、人工智能赋能初中语文作文教学的应用

（一）写作教学前的准备

关于人工智能赋能初中语文作文教学，以讯飞星火软件为例，在课前准备阶段，教师可利用讯飞星火软件，进行指令发布，通过软件的文本生成、多模态输入功能，利用深度学习和自然语言处理技术，获取图片、范文、视频等具有教学资料，辅助生成教案和教学课件。教师通过人工智能技术，可以根据自身实际情况进行教学方案优化。

具体而言，第一，教师可通过人工智能技术进行PPT教学资料的生成。教师在开展部编本七年级上第一单元写作实践第一部分的片段写作教学时，教师可以输入“九月份”“变化”“生活场景”等关键词，生成教学课件，教师根据自身的教学思路进行相应的优化。第二，教师利用人工智能技术进行教学设计大纲生成。例如，讯飞星火可以为用户提供“审题立意”服务，教师可以在文本框中输入“根据‘九月的变化’这一话题，进行片段写作的教案设计，突出审题立意这一重点。教案设计需包含导入、审题立意、写作素材、片段式写作要点指导、片段范文、总结。授课时长为45分钟。”教师可以根据上述内容为指令，进行教案设计。教师获得讯飞星火生成的教案后，可以根据班级学生学习情况以及自身教学经验进行教案调整，优化生成的教学设计内容。

（二）写作课中学习

在课中学习阶段，本文以部编本八年级下第五单元的“游记学写”为核心，进行语文作文教学写作训练。关于课中学习环节的人工智能赋能游记写作教学，涉及“情境导入”“游记的审题与立意分析”“游记素材的整理与游记写作的结构构思”“游记写作方法指导”“范例解码与实践”“智能改写与学生自主批改”“总结”等七个教学环节。

第一，关于情境导入环节，通过“讯飞星火”“DeepSeek”等人工智能软件，进行教学设计。游记学写教学可以借助多媒体辅助完成，教师可以向学生展示“云雾润蒸的济南趵突泉”“人间仙境的九寨沟”“青岛秋天的银杏大道”等优美景色视频，引发学生对游记写作的期待。

第二，关于游记的审题与立意分析环节，教师引导学生对“游记”进行立意分析，以旅行过程中的所见所感作为描写重点，学生可自主描写优美景色、熟悉的地方。学生在教师讲解完毕后，可以选择与DeepSeek、讯飞星火进行对话，学生可以就“写作景点与立意”联系问题进行追问，获得人工智能软件的进一步指导。

第三，关于游记素材的整理与游记写作的结构构思。教师可以利用人工智能软件，进行写作素材搜集整理，如“提供有关描写秀美景色的词汇、诗句、文段”。在人工智能技术的支持下，师生仅需输入围绕文本创作关键词的核心指令，教师即可获取相关素材。

第四，关于游记写作方法指导环节，教师以游记写作为核心进行讲解，学生可以向DeepSeek输入教材中输入关于“游记”写作的要求即“请你根据以下写作内容，进行写作指导，自拟题目，写一篇游记，不能少于600字。提示①画出游览路线图，以游览顺序为出发点，进行提纲拟定。②回忆印象深刻的旅游景色，做好详略安排。③将自身情感融入描写当中，引用他人评价和描写。”与DeepSeek进行对话。师生可以就DeepSeek回答中模糊的点进行追问，获得能够满意的答案。

第五，关于范例解码与实践。教师参考DeepSeek提供教学创意，设置询问指令，生成游记记叙文，教师可以带领学生就生成的文章进行架构解析。针对DeepSeek生成的范文，进行好词好句、技巧应用、结构布局的解析，考虑生成范文的针对性、经典性，让学生观察到生成范文的亮点。另外，不能排除一些拙劣的文章，教师也可以从内容、结构、立意等方面，引导学生进行分析，以内容为例，可以划分为“内容空洞”“辞藻堆砌”“情感虚假”让学生学会甄别文章，为下一步游记写作奠定良好的基础。

第六，关于智能改写与学生自主批改环节，教师可以利用讯飞星火，建立人工智能诊断室，教师组织学生将写作的文章上传，输入对应指令，如“描写生动性”“结构严密性”“情感契合度”等方面进行分析，提出修改建议，进而润色，实现升级。修改后，教师可以让学生进行作文分析，获得及时、个性化反馈。

第七，关于总结环节，教师可以针对人工智能的应用优点以及具有的局限性进行总结。现阶段，人工智能的应用在作文教学中，其优势主要表现在流畅性、作文文本具有问题针对性等优势，然而，在技术层面准确性和可靠性还较为欠缺，所以，教师在指导学生学习人工智能技术时，需要让学生树立人工智能意识。

（三）写作成品处理阶段

关于写作成本的处理阶段，指的是教师针对作文的批改。教师针对学生提交的作文进行批改，是教学评价的最后一个环节，是实现以评促学的重要条件。学生的作文只有经过教师的评价，才能针对作文中存在的问题进行修改。教师将人工智能用于作文批改，如应用DeepSeek，教师可以将DeepSeek润色后的文章与先前未经批改的文本进行对比，让学生发现两者之间的差异。又如利用人工智能设立的“写作档案袋”，在这一技术的支持下，教师可以在线上针对作文存在瑕疵的地方进行修改。

总结

人工智能赋能作文教学，给传统教学模式带来了变革。教师应用人工智能提升作文教学效率成为重要方向。教师借助人工智能进行作文教学，可以在作文批改的时，进行语法检查、语义分析以及内容优化，使得作文教学的时效性增加，为作文教学注入了新活力。然而，人工智能技术并不是万能，教师在使用人工智能技术的过程中，需要发挥自身主观能动性，同时不断调整自身教学理念，从而助力学生的写作能力提升。

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作者简介；冯旭（1991-），女，山东德州人，汉族，任职德州市第九中学，语文教师，教育硕士，主要从事中学语文教育教学研究工作。