在生活照料中涵育幼儿关键经验的实践策略构建

摘要：幼儿阶段是模仿和学习的重要时期，该阶段幼儿对各种事物都充满好奇，有利于幼儿形成各方面能力。生活照料在幼儿成长中有着不可替代的作用，这并不是简单的日常照顾，而是对幼儿认知、情感、社会技能等多方面能力的培养。但是，教师在生活照料环节常常忽略关键经验，或是因缺乏科学的策略导致幼儿能力无法得到提升。因此，为了解决问题，应深入挖掘生活照料新路径。本文就在生活照料中涵育幼儿关键经验的实践策略提出建议，以期为相关教育人员提供参考，进而为促进幼儿全面发展打下坚实的基础。

关键词：生活照料；幼儿；关键经验；实践策略

前言

幼儿阶段是塑造多重品质的重要阶段，在此期间可从生活照料方面着手，以积累关键经验。但是，在实际落实中面临诸多挑战，所以应积极探寻更科学的办法，需深入挖掘生活照料的教育价值，能从不同的角度全方位去涵育幼儿，让幼儿在生活中逐步提升各项能力，对幼儿今后成长和发展非常关键。为促进幼儿全面发展，应设计充满趣味性的生活环境，提升幼儿参与感，从而通过科学教育指导，让每一个幼儿都能养成良好的习惯。

一、环境浸润生活照料，涵育感知经验

幼儿的全面成长需要家长、学校、教师等多方面的主体的参与，应发挥各自的优势和作用，通过形成强大的教育合力，共同助力幼儿园茁壮成长。而在生活照料中，为提高幼儿综合能力，可从日常环境方面着手。具体可通过环境浸润生活照料，涵育幼儿感知经验，让幼儿在熟悉的场景中学习相关知识，不仅能激发学习兴趣，提高学习主动性，也能取得理想的涵育效果。由于幼儿时期的孩童对世界的认知就来自于感官系统，因此幼儿园可将生活照料环境转化为具象化可感知的学习场景，让每个幼儿都能在日常照料中逐步积累感知经验[1]。

例如，幼儿园可打造 “七彩餐角” 照料环境，环境中应包含不同元素，如，餐桌、陶瓷碗、木质勺子、塑料餐盘、各种水果，通过这种色彩搭配，可刺激幼儿感官。接下来在餐前照料环节，教师要发挥作用，引导幼儿用手去触摸不同的物品，包括手握木质勺子，幼儿可感到其表面粗糙，触碰陶瓷碗时可感受其表面的光滑感。对于面包、奶酪、水果等食物，可凑近用鼻子闻一闻，感受其香味儿，也可将瓶中的牛奶轻轻摇晃倒入玻璃瓶中，感受食材的重量，并听到咕咚咕咚的声音，在此环境下，可潜移默化地影响幼儿，让每个幼儿都能逐步积累感知经验。在餐桌整理过程中，教师可设置 “触感抹布区”，并为幼儿提供不同材质的抹布，如棉质、化纤，接着让幼儿自主选择擦拭桌面，在此期间教师要多鼓励幼儿不断尝试，通过反复触摸、观察、聆听中，帮助幼儿逐渐建立 “不同材质有不同用途” 的感知。为进一步促进幼儿的发展，教师还可引导幼儿通过分辨餐桌上的不同食材，主要从颜色、形状、大小方面着手，有助于提升幼儿的视觉辨别能力，最后在这种环境浸润式照料氛围下，让感知经验自然融入饮食照料全过程。

二、活动融入照料环节，培育操作经验

幼儿时期的孩童年纪较小，缺乏生活经验，所以在学习知识时并不能较好地掌握和运用，因此为帮助幼儿积累更多关键经验，还应将具象化的活动融入生活照料环节中，这种方法能弥补传统教育模式上的不足，让幼儿在活动中通过动手操作，提高实际操作能力并积累操作经验，也只有让幼儿通过自主参与、自主探究，才能获得新的感悟。所以，需为幼儿提供更多的机会，将学习权力交到幼儿手中，通过反复参与实践活动，既能巩固知识，又能显著提升幼儿的综合能力。

例如，幼儿园可组织“衣物小管家” 照料活动，在晨间穿脱衣物照料环节中，教师设计“叠衣”活动。为了激发幼儿参与活动兴趣，教师可通过示范吸引幼儿注意力，第1步，将脱掉的外套平铺在桌子上，然后将两边的袖子向中间对折，接着沿着中心轴线对折，幼儿通过观看能逐步建立生活常识。在午睡照料环节中，教师可开展 “鞋子回家” 操作活动，具体可带领幼儿来到放鞋子的区域，并观察鞋子的摆放的方向，如头朝哪、底朝哪，并鼓励幼儿通过动手操作尝试将鞋子正确摆进鞋架上，通过反复操作提高幼儿整理能力。为让幼儿保持参与活动的动力，教师还可每周开展叠毛巾、整理床铺等操作竞赛，竞赛十分符合幼儿的性格特点，能激发幼儿的参与积极性[2]。为了掌握每个幼儿的实际操作情况，教师可将幼儿的操作用手机录制成短视频，接着通过慢动作回放来纠正幼儿不正确的动作。如，某幼儿在叠衣服时，总是把袖子折歪，或者是幼儿在放鞋子时总是把方向弄错，通过反复地参与活动，不仅能让幼儿掌握更多的生活技巧，也能让其在照料活动中积累“按步骤完成操作” 的关键经验，进而为幼儿今后成长做好铺垫，同时也能够实现幼儿教育的长远发展。

三、互动贯穿照料过程，涵养社交经验

生活照料中为涵育幼儿关键经验，幼儿园可通过互动场景，引导幼儿在学习中丰富经验，具体可将互动贯穿整个生活照料过程，以涵养幼儿社交经验。教师作为幼儿学习的重要指导者，应精心设计适合幼儿年龄特点的互动场景，也是幼儿学习沟通和合作的重要前提基础。因为不同的幼儿学习能力存在差异，因此教师应根据幼儿年龄特点设计多样化的互动场景。

例如，针对大班幼儿，可设计 “餐桌互助小组” 照料实践活动，将幼儿分成若干小组并明确分工，如，有的幼儿扮演分餐员、有的扮演整理员、通过明确角色，可让幼儿在小组中承担不同的责任，通过相互合作培养幼儿责任意识。如，扮演分餐员的幼儿，需提前询问同伴的需求，以便做到合理分配餐食。如“你要一勺还是两勺青菜呀？”而扮演整理员的幼儿，则要在用餐之后收拾餐具，在此期间教师可鼓励幼儿邀请其他同伴一起收拾餐具并主动询问，“你可以和我一起把碗送到厨房吗？”进而在这种互动照料中，帮助幼儿逐渐学会用语言表达。当然由于幼儿之间存在个体差异，在互动交流中可能会出现问题，此时教师应避免直接干预，可鼓励幼儿通过协商探讨解决办法，就像讨论如何快速完成餐桌整理时。如，有的幼儿认为，可先将桌子上的厨余清理干净，然后用抹布擦拭干净；也有的认为，应先将桌子摆放整齐。在整理餐桌，对于不同的幼儿所提出的方案，教师也要予以倾听并给予尊重。此外，还可设计“照顾生病同伴”的模拟互动场景，让幼儿轮流扮演“小护士”和“生病的小朋友”，如当一名幼儿不舒服时，扮演小护士的幼儿，需要为其测量体温、递水喂药并轻松安抚，通过角色扮演，能让幼儿在照顾他人过程中逐步理解他人的情感需求，学会主动关注和帮助他人，最后在真实的照料互动中，提升幼儿的多重技能，促进幼儿不断发展和进步。

四、习惯渗透照料细节，培育自律经验

为帮助幼儿更好地融入集体生活及为未来的社会交往奠定基础，幼儿园可在生活照料中提出有效的对策，通过科学教育指导培养幼儿关键经验，具体可从日常生活习惯渗透照料细节,以培养幼儿自律经验。幼儿时期的孩童正处于培养良好行为习惯的关键阶段，教师可从一日生活的细微之处入手，将自律要求转化为幼儿可理解、可执行的具体行为指引，进而在教师的持续教育指导中，让每个幼儿都能养成良好习惯。

例如,在晨间入园环节，教师应要求幼儿自主整理个人物品，并将物品摆放在固定的位置。如，将换下来的鞋子摆在门口的鞋架上，且换上室内鞋，接着将脱下的外套放在门口空地区域，同时将书包摆在门口叠放整齐，在这一过程中能培养幼儿自律习惯。在午餐环节，教师应引导幼儿排好队有序洗手，让幼儿认识到饭前洗手的重要性，可通过示范，帮助幼儿掌握洗手动作要领，如，先用水打湿双手，然后拿起肥皂揉出泡沫，接着将肥皂放回到肥皂盒中，然后按照“七步洗手法”的步骤认真清洁。洗手结束后，教师可组织幼儿来到餐桌前就餐，并设置 “安静用餐小勋章”，倘若幼儿能做到安静用餐且不挑食，可获得一枚小勋章，这种方法不仅能有效激发幼儿的就餐积极性，还能让幼儿在获得勋章的过程中体验到自律带来的成就感，进而在接下来的学习生活中也能够严格约束自我。在午睡照料环节，教师可在每个幼儿的床前贴上时间表，如12:30 躺好、12:40 入睡、2:30 起床，通过循序渐进的照料，帮助幼儿提高积累更多自律经验。当然在生活照料中也会出现小插曲，如，有的幼儿在洗手时忘记关水龙头，教师可通过正确引导帮助他们纠正错误。

五、观察聚焦照料表现，培育认知经验

在生活照料中，教师还可通过聚焦生活照料中的幼儿表现，及时捕捉认知教育契机，能引导幼儿在观察、思考中培育认知经验。每一个幼儿都是独立的个体，他们的成长环境存在差异，在活动中行为也有所不同，所以在教育活动中教师应立足幼儿特点，采取针对性的观察策略。

例如，在早餐分发环节，教师应多留意每个幼儿对食物的喜好以及他们在用餐时的动作熟练度和肢体协调性。如果发现有的幼儿能准确地表达出自己想要的食物种类和数量，而有的幼儿则在使用餐具时仍旧存在混淆情况，那么教师应及时抓住这些特点，并结合生活场景展开有针对性的教育指导。如，针对幼儿将碗、盘、勺子混在一起放时，教师可提出问题，促使幼儿思考：大家有没有发现，每一个餐具都长得不一样，倘若将这些餐具混合放在一起会怎样？引导幼儿思考？“会找不到”“会很乱”。接着组织幼儿进行 “餐具分家家” 活动，旨在让幼儿通过观察餐具形状，能动手操作将同一类别的餐盘放在一起，这种方法能逐步提升幼儿分类和推理等认知能力。在操作中，教师也要及时给予幼儿鼓励：你做得真棒！增强成就感。为了记录幼儿的成长，教师还可利用手机拍照记录幼儿分类过程并粘贴在教室中。在餐后，教师可鼓励幼儿分享自己在就餐过程中喜欢哪些食物以及不喜欢的食物，并阐明原因，旨在锻炼幼儿语言表达能力。教师作为教育活动的重要组织人员，应根据幼儿的具体表现制定个性化后续引导计划。如，针对餐具使用不熟练的幼儿，可通过分步骤讲解餐具的使用方法，或是增加一些简单的餐具操作小游戏，吸引幼儿参与进来，通过持续观察和引导，让每个幼儿都能在日常生活照料的点滴中积累更多的认知经验。

六、家园协同照料实践，涵育综合经验

在当代教育背景下，家校协同成为幼儿园教育事业发展的重要内容，是指将学校与家长联合在一起，共同助力幼儿全面成长。为全面提升幼儿综合能力，应在生活照料中采取家校协同策略，具体可通过开展协同照料实践，让幼儿在家庭与幼儿园的双重照料中逐步涵育幼儿关键经验，进一步实现幼儿的长远发展和不断进步。

例如，幼儿园与家长建立联系，通过共同制定协同教育计划，提升幼儿动手表达、知识迁移等多重能力。如，在晨间照料环节，教师可引导幼儿自主整理书桌，包括将散落的课本摆放整齐，同时向家长发放“家庭照料任务卡”。为帮助家长更顺利地完成任务，教师可为家长提供一些小建议，如，为幼儿单独设置 “摆碗筷”“浇小花”“整理玩具” 等照料岗位，家长则可利用手机拍照或者是视频等方式记录幼儿的照料过程，并在班级群中分享，通过各家长的相互参与，分析经验，能为教师教育工作带来更多的支持。如，乐乐幼儿在幼儿园学会整理书桌后，家长让其在家负责餐前摆放碗筷，起初乐乐总是摆的歪歪扭扭，此时家长可结合幼儿园整理书桌的教育方法，指导其将碗筷摆放整齐，经过一段时间的指导，乐乐不仅能够整齐摆碗筷，还会主动检查 “有没有少摆勺子”。为全面提升幼儿综合能力，幼儿园还可定期照料经验分享会，如独自照看绿植、收拾玩具等经验，在课堂上分享，不仅能将幼儿园学习的照料技能迁移到实际操作中，也能在分享中收获快乐[3]。针对操作中的问题，还可与其他幼儿和教师共同探讨解决方法。家长也可参与探讨，以便提出更适宜的照料策略。为与家长建立有效联动，幼儿园可定期组织亲子照料活动，邀请家长共同参与其中。如，与孩子共同种植某个植物，让幼儿在家长的陪同下更深入地了解照料的意义。幼儿园也应丰富活动形式，以满足不同幼儿的需求，对于有进步的幼儿应及时给予奖励，以培养幼儿树立积极乐观的学习心态，最后通过家校协同照料举措，全方位提升幼儿综合能力，为其未来发展奠定更加坚实的基础。

结语：

当前社会背景对人才的需求量越来越大，而幼儿园作为培养人才的重要基地，应始终以促进幼儿全面发展为教育核心，要为幼儿学习营造良好的幼儿园环境。而对幼儿时期的孩童来讲，应从生活照料方面着手，以涵育幼儿关键经验。当然在具体落实中可从日常生活环节，或是通过与家长建立联动来培养幼儿，最终的目的是助力每个幼儿获得更大的发展和成长。

参考文献：

[1]王卉.幼儿园一日生活中培养幼儿合作能力分析[J].家长,2025,(12):121-123.

[2]黄圣婷,朱晶晶.在集体生活中培养幼儿的适应力[J].家庭教育,2025,(06):4-11.

[3]冯雄建.在一日生活中培养中班幼儿自我服务能力[J].中小学德育,2024,(S2):23-25.