“教学做合一”理论下开心日赋能幼儿思辨能力培养

【摘要】“教学做合一”是陶行知先生教育思想的核心内容，其中有句名言“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎么做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为

中心。”该名言强调通过教学的使得幼儿去学习，具有独立观察、思考、分析、判断以及解决问题的能力，让幼儿学会自己去获得知识和经验，为幼儿终身发展打下坚实的基础。

【关键词】教学合一；开心日；思辨能力；陶行知先生

“教学做合一”理论是陶行知在批判脱离生活脱离实际的传统教育弊端，不断进行教学改革的过程中逐步提出并形成的，它的涵义是：教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心[1]。他明确了教师与学生在教学过程中的责任。教师的责任是“教学生学”，就是通过教学使学生学会学习，具有独立观察、思考、分析、判断和解决问题的能力，学会自己去获得知识与经验。而学生的责任就是在教师的引导下积极思考，发挥自己的主体作用，最大限度地掌握新的知识和新的方法，敢于探索，勇于创新。而现实教育中，许多幼儿缺乏自己想法，往往会采取复制教师方法，呈现教育模式不佳。因此，笔者将从我园园本“美爱课程”育人目标，培养幼儿善于提出问题、善于分析思考以及善于挑战尝试等方式走向更大更远方世界。

1思辨能力定义

思辨能力作为高阶段思维的重要组成部分，对幼儿的自身发展具有重要意义。[4]根据汤优美学者的参考文献指出：儿童哲学家李普曼强调，哲学对话不仅能够激发幼儿的好奇和学习能力，更重要的教会幼儿从不同角度审视问题，通过理解观点的多样性，进而培养； 思辨能力的能力。而《3一6岁儿童学习与发展指南》也明确提到要坚持并陈述理由为发展目标，凸显了思辨能力的双重维度：既要培养幼儿形成独立观点的勇气，又要训练其逻辑表达的能力。同时，针对于在实践中，教师们可以通过不同情节方式，引导幼儿了观察不同事物处理方法。会对提高幼儿的元认知能力，使其意识到思维过程本身的可调控性，更能培养其包容差异的态度和创新解决问题的策略。但是更要值得注意的是，幼儿的思辨教育应该避免成人化的逻辑训练，而需要采用尊重性放大。比如特定开展一些游戏化、故事化的方式。当幼儿开始用“因为...所以...”的句式解释观点，或主动追问“为什么不能这样做”时，便显现出思辨能力发展的积极信号。这种能力的培养，本质上是在帮助幼儿建构终身受益的思维工具，使其在未来复杂社会中既能保持独立思考，又能进行建设性对话。

2开心日赋能思辨能力培养---善于提出疑问

我园实行陶行知“教学做合一”理念，采用启发式教学，创设问题情境，激发幼儿认知冲突。比如通过开放式提问、探索游戏等方式，教师成为引导者角色，让幼儿在真实体验中自然成长，既符合杜威先生“从做中学“的教育思想，又实现”费力少而成功多”的教学效果，促进幼儿能力与精神的自然发展。

A途径1：提供问题情节

2023年秋学期，我园幼儿园的“开心日”调整打破了传统模式，赋予幼儿自主选择活动内容、场地和玩伴的权利。就拿我园大2班为例，在首次活动前的讨论中，孩子们从兴奋逐渐意识到新规则带来的挑战：如何在众多周计划活动中作出选择？如何解决场地冲突（如蒲公英山坡被其他班抢占）？如何公平推选班级代表？选场地的优先顺序如何确定？以及如何跨班选择玩伴（小班、中班或平行班）？这些问题让从教师主导变为幼儿自主决策的复杂性。教师通过创设问题情境，成功将幼儿从被动参与者转化为主动者，激发他们的解决问题能力和协作意识，使活动准备过程成为重要的学习体验[6]。

B途径2：制造认知的冲突

我园在开心活动中开展蚯蚓大探讨秘密，孩子们对蚯蚓的兴趣引发了一系列的生成活动，最终形成了项目活动。其过程中：当教师还在根据网络资料诊断说明蚯蚓到底会不会游泳时候，有几名幼儿提出质疑：“我觉得蚯蚓会游泳！”这个认知冲突成为开心日的深度探究。教师并没有否定幼儿们的猜想，通过表扬模式，随后引导幼儿们自行验证，让幼儿们观察蚯蚓遇水时的运动方式、皮肤呼吸对水环境的适应性等。这既尊重了幼儿观察的合理想象，又将问题转化为实证探究的起点，让幼儿在假设-验证中建构科学经验，理解生物特征和环境的关系。

C途径3：组织辩论活动

我园设置特定周三进行开心一日辩论赛，内容选择与幼儿生活经验相关且具有争议性的辩题，如“当大人好还是当小孩好”“自己安排时间好还是爸爸妈妈安排时间好”等。在开心日活动中，组织幼儿进行辩论，让幼儿在辩论过程中学会从不同角度思考问题，提出自己的观点和疑问。在辩论过程中，教师要引导幼儿学会倾听他人的观点，理解对方的立场，同时鼓励幼儿提出自己的疑问和反驳意见。通过辩论，幼儿能够锻炼逻辑思维和表达能力，学会如何倾听他人的观点并进行反驳，从而提高提出疑问的能力。

D途径4：提供实践体验

开心日纸艺体验区，内容是要鼓励幼儿尝试不同的材料和方法。比如，在制作纸飞机时，问“为什么有的纸飞机飞得远，有的飞得近呢？”“如果我们改变纸飞机的形状会怎样？”让他们在实践中发现问题并提出疑问。通过这种实践让他们有感而发，既开放幼儿动手能力，还促进了思维实践能力[5]。

3开心日赋能思辨能力培养---善于思考

陶行知先生“教学做合一”理念，它是一种平等、民主、相互尊重、友好合作的师生关系，因此当幼儿提出问题或质疑时，我们要尊重幼儿，鼓励幼儿想办法解决，想出可以解决这疑难的方法。

A途径1：思维导图记录

通过“蚯蚓到底会不会游泳”的问题？教师们可以通过思维导图工具（画画模式），来培养幼儿思维能力。采用开放性问题引导幼儿调动观察经验，从正反两面进行辩证思考：身体结构（没有鳍尾四肢）论证不会游泳；结合生活环境（泥土含水、水边存活）推断会游泳。教师通过关键词记录、图像联想的方式，锻炼幼儿逻辑推理能力，还培养辩证思维。

B途径2：开展团队讨论活动

团讨活动中，孩子们通过集体讨论能够提高独立思考能力[2]。在我园开心日活动时，通过讨论场地选择，幼儿会争抢优先权在涿渐提出轮流制、猜拳决定等公平方案，并学会制定备选计划。这种从个体思考到群体的过程，既锻炼幼儿逻辑分析能力，也培养解决问题的积极态度。

C途径3：阅读与讨论

通过选择些具有思辨性的绘本，比如《狼外婆》《丑小鸭》等。在阅读过程中，引导幼儿思考故事中的问题，如小兔子该不该给狼外婆开门、丑小鸭受到不公正的待遇该不该反抗等，培养他们的批判性思维和多元思维能力。并讲述一些生活中的故事或新闻事件，引导幼儿讨论故事中的问题和解决方法。比如，通过一个小朋友在公园里迷路的故事，让幼儿思考如果自己遇到这种情况该怎么办，会有许多讨论结果，针对这一结果为总结，最终为幼儿们提供正确答案。使得他们在讨论过程中进行有效思维辨证，从而培养他们的应急处理能力和思维的灵活性[7]。

D途径4：总结反思

针对于在开心日活动结束后，引导幼儿们反思自己的行为和思考过程。比如问幼儿“今天在开心日的游戏中，你遇到了什么困难？你是怎么解决的？”让幼儿对自己的思考和行为进行回顾和总结，提高他们的自我认知能力。同时，教师们需要更鼓励幼儿将自己在开心日中的思考和发现分享给其他幼儿，让幼儿讲述自己在活动中是如何思考和解决问题的，促进幼儿之间的经验交流和思维共享[9-10]。

4开心日赋能思辨能力培养---善于挑战

“学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。学生拿做来学，方是实学。因此教师在幼儿对某一件事提出质疑，进行分析思考后，要让幼儿推测各种解决方法的效果，要幼儿将那最有成效的方法试用出来。

A途径1：多种方式场所

作为教师，我们要以开放的心态支持幼儿在试错中成长。要允许幼儿试错，哪怕尝试了5次、10次孩子们还是得不到正确的解决方式，我们也要以平和积极的心态去鼓励幼儿再次尝试，试错也是孩子成长过程中的经历[8]。比如针对于“选班级代表的时”，教师不要给出正确指导，而是鼓励他们通过实践验证每种方式。且采用表格记录，评判标准实际问题出现时，教师保持耐心，允许幼儿经历从发现问题到自主调整的过程。最终幼儿们通过比较结果，自然得出投票选举最合理的结论。这种包容试错的教育方式，保护幼儿们探索热情，还培养他们问题解决能力。

B途径2：展示思辨成果

园内可以采用“小小发布会”让幼儿们在发布会展示自己思辨成果。以蚯蚓游泳活动为例，幼儿们将蚯蚓放入水盆，观察其反应，前30秒蚯蚓扭动，孩子们欢呼“蚯蚓会游泳”，随后蚯蚓爬向盆边。一位幼儿用思维导图解释，蚯蚓需到水面呼吸，印证雨后蚯蚓爬出泥土的现象。通过质疑—猜想—验证，幼儿们学会科学探究的方法，践行了陶行知先生屡试屡验的教育理念，该模式保护幼儿们的好奇心，还展示思辨成果[3]。

C途径3：鼓励自主探索

园内在开心日活动中，让幼儿有自主选择活动内容权利[5]。比如，根据幼儿的兴趣和年龄特点，投放各种可操作性强的材料，如积木、积塑、纸盒、纸筒、布料、丝巾、瓶盖等，让幼儿可以自由组合、拼搭、改造，激发他们的创造力和探索欲望。同时要合理规划活动区域，设置科学区、建构区、美工区、角色扮演区等不同功能区，让幼儿能够在不同空间中自由选择活动，进行自主探索。同时，保持区域之间的开放性和流动性，便于幼儿在不同区域之间互动和交流。培养他们的团队合作精神和探究精神以及思辨能力。

D途径4：开展讨论主题

确定一个与幼儿生活相关的主题，如“如何保护环境”“我最喜欢的玩具”等，组织幼儿进行讨论。在讨论过程中，鼓励幼儿发表自己的观点，倾听他人的意见，并进行思考和分析，引导他们学会从不同的角度看待问题。且根据主题难度程度，可以不断提升主题内容。教师们通过一个讲解故事为主题，引导他们讨论故事中的情节、人物和主题。比如，讨论故事中的主人公为什么会有这样的行为、如果自己是主人公会怎么做等，通过这种方式，幼儿可以学会分析和理解故事，提高思辨能力。

5讨论

综上所述：陶行知先生是伟大的人民教育家,他的生活化教育理念如同一盏照明灯,为幼儿教育指明了方向。同时他将生活化理念变为实际指导，为幼儿们的教育增添了更多生机与活力,在幼儿发展期间默化中浸润了幼儿的内心心田,丰富了他们的人生体验。作为教师,应该从生活本身入手,在立足生活、贴近生活、回归生活探寻幼儿发展思维的本质需求,挖掘出他们的潜力,为他们的发展赋能关键因素。因此，在幼儿阶段加强陶行知先生的指导思想，能够保障教学的高效性和稳定性。在“教学做合一”关键在于教学，在教学生学，促进学生自主建构知识，并获得全面发展。我园将继续在陶行知“教学做合一”的理论指导下，在“美爱课程”实施中，尝试不同培养路径，让幼儿们走向更大更远的世界[11]。

参考文献

[1] 徐雪婷,刘建,孙晓波.从陶行知教育思想与实践看“教育家精神”[J].生活教育,2025,(18):1-5.

[2] 顾洁.陶行知家庭教育思想下幼儿园家园共育模式的构建[J].求知导刊,2025,(11):116-118.

[3] 查晓仪.陶行知教育思想指导下的幼儿园课程游戏化[J].课堂内外(高中版),2024,(20):70-71.

[4] 汤优美.以“童议圈谈”培养大班幼儿的思辨能力[J].天津教育,2025,(08):54-56.

[5] 陈雨杰.陶行知生活教育理论在幼儿节日主题活动中的应用[J].家长,2023,(27):97-99.

[6] 陈欣宇,徐瑞.主体间性视域下幼儿园数学教学活动中师幼互动的微观情境分析[J].长春教育学院学报,2025,41(03):57-63.

[7] 左云云.基于情境模拟的幼儿园社会情感学习教学实践探索[J].读写算,2025,(17):127-129.

[8] 曾彬,孙帆.幼儿园4+2+2“室内外联动”游戏模式研究[J].黔南民族师范学院学报,2024,44(04):80-86.

[9] 范颖.跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(08):33-35.

[10]唐会晓,刘子煜,于亭亭.教师反馈如何激发幼儿高质量回应——以幼儿园数学活动优质课为例[J].教育导刊,2024,(08):36-47.

[11] 张爱玲,李淑婷.深度学习视角下的幼儿教师提问研究——以科学教育活动为例[J].中国教育学刊,2022,(11):78-83.
项目来源：江苏省教育科学“十四五”规划课题

项目名称：从周围世界到远方世界：幼儿园“美·爱课程的整体建构研究”

项目编号：D/2021/04/110