从问题到课题：提升教师的课程创生力

【摘要】

幼儿园教师课程创生力的提升有助于幼儿园课程建设的发展。随着课程改革的逐渐深入，我们发现教师在课程创生的积极性和能力方面存在着显著差异。为了改善教师课程创设的观念和能力，我园申报了江苏省“十四五”教育科学规划课题《从周围世界到远方世界：幼儿园“美·爱”课程的整体建构研究》，以课题研究为抓手，激活教师观察记录能力、学习运用能力、资源开发能力、合作交流能力、评价反思能力、创新应变能力，全方位提升课程创生力。

【关键词】课程创生、课程创生力、课程实践、课题研究

【正文】

课程创生是当今幼儿园课程建设与改革的重要话题，它对幼儿全面发展起着至关重要的作用。幼儿教师的课程创生力直接影响着幼儿园课程实施质量，进而也影响着幼儿的全面发展。教师作为课程的执行者，不仅要落实园本课程内容，更要不断地提升课程创生力。我园从教师课程实践中的具体问题出发，将问题转化为课题，在沉浸式教研、课程资源开发、项目式活动组织中提升教师课程创生力，助推园本课程可持续发展。

一、问题审视，在改革实践中发现问题

1、在课程孵化的困惑中发现问题

为进一步深化学前教育课程改革，梁溪区印发《关于推进梁溪区幼儿园高质

量课程建设的指导意见》，旨在通过四大行动，全面建设以促进幼儿身心健康发展为导向的幼儿园高质量课程。面对课程改革、内涵发展的新形势和新要求，我园开展了“观察 优化 支持”系列教研活动，针对课程实践中的困惑，老师们开启了一场团讨活动。通过团讨，我们发现了三个共性问题：一是如何平衡与把握生成课程与预设课程之间的比例？二是孩子们的兴趣往往在生成课程前期非常浓厚，后期又该如何激发幼儿的活动兴趣？三是在课程实践中如何捕捉有价值的教育信息？这三个共性问题成为了教师在课程孵化过程中最为困惑，也最难把握的问题。

2、在课程班本化的实践中发现问题

在园本课程建设的实践中，要想真正落实全面发展的教育，培养完整儿童，就必须立足班级幼儿兴趣与活动，建设属于自己班的班本课程，从而有效促进园本课程的开发与实施。根据目前幼儿园班本课程实践的现状，我们发现：新教师、经验型和成熟型教师之间课程实施能力差距较大，部分教师往往都是借助各类资源平台模仿课程，从课程内容到形式存在成人主导、成人化的现象。

3、在课程审议的过程中发现问题

课程审议是幼儿园课程建设及园本课程开发的重要环节和必然手段，是幼儿

园高质量课程建设的重要方式。十二五、十三五以来，我们以混龄为研究重点，打造以室内活动为主的“丰富学习：‘4+1’”园本课程。随着课程建设的深入，我们也越来越意识到户外这一广阔的领域对幼儿发展的意义与价值，因此十四五以来，我们着力将园本课程建设的重心从室内活动拓展到户外活动上来。我们希望通过课程审议，能不断丰富、拓展“丰富学习：‘4+1’”园本课程内容，从而形成具有太湖美爱文化、特色的“美•爱”课程。事实上，老师们往往会因为日常琐碎的教育工作而忽视课程审议，出现课程审议成为个别或者小部分教师的审议；课程审议流于形式，不够深入；过度依赖原有教材，不愿打破与创新等问题。

二、相生相成，将问题转化为课题

1、明确问题研究的意义

为了有效地解决课程创生中的问题，提升教师的课程开发与实施能力，我园申报了江苏省教育科学“十四五”规划课题《从周围世界到远方世界：幼儿园“美•爱”课程的整体建构研究》。我们旨在通过研究，探索“美·爱”课程整体建构研究的操作样式、基本路径，确定以项目式学习的思路进行课程实践，整体提升幼儿综合素养及教师课程创生能力。

2、确定问题的研究重点

在“美·爱”课程框架整体建构研究基础上，在课程实践研究中聚焦以下两

方面问题：一是确立课程内容选择、设计原则、资源利用、课程审议的策略；二是确立活动组织和实施的基本策略、评价方式、方法，从而改变教师教育教学观念，提升教师课程创生、实施能力。

三、带题运作，提升教师课程创生力

1、在沉浸式审议中提升教师的课程领导力

为了有效发挥课程审议的作用，我园进一步完善“园部-级部-班级”三级课程审议制度，让课程的“大目标”在每月、每周、每日的“小活动”中落地生根。每个学期初，年级组长在教科室的带领下进行园部课程审议，突出在课程目标、课程结构、资源开发利用等价值方向层面的审议，学期末，也会就各主题的具体实施情况作回顾、分析与汇总。在级部课程审议中，教师们以儿童为本，通过审主题、审资源、审目标、审实施过程、审效果对课程开展的可行性、适应性、有效性等方面作具体的思考与分析。班级审议是课程审议的最基层的环节，也是落地、见实效的环节。班级教师结合班级的实际情况，以班级具体的、现实的儿童的发展和需求为基点，关注不同儿童在发展水平上的差异，进行班本主题、目标、资源、内容、实施策略等方面的再审议，以更加适宜本班幼儿发展需求。

另外，我园注重在课程审议中发挥不同层级教师的作用，比如，发挥骨干教师的优势，论证课程创生中的一些设想、方案、计划是否合理可行；集中经验型教师的力量，发挥他们丰富教育教学经验的优势，形成主题架构脉络，找到不断扩展主题活动的内容和资源；盘活新教师的资源，在课程实践中新教师往往思维会更活跃，想象力会更丰富，在班级课程具体实施中可以充分盘活新教师的资源。

2、在资源开发中提升教师的课程意识

（1）以园所自然资源为抓手。我园自然资源丰富，尤其是植物资源，为了更清楚地了解幼儿园到底有多少种植物，我园全体师幼，对两个园区的植物资源进行统计，为花树资源汇总，为植物制作二维码名片。为了更好的发挥资源的作用，老师们在课程审议的过程中，不断完善“自然资源开发与活动建议”，为后续的资源开发与运用作参考，也在开发与利用资源中提升课程资源意识。

（2）以课程资源地图为抓手。课程资源地图是将幼儿园课程实施所可能开发利用的资源直观表达出来，能引领教师以幼儿的视角去关注幼儿周围世界。在园本课程资源开发与运用的过程中，教师充分将幼儿、家长、社区都直观地“卷入”到课程实施图景之上，在课程生发中师幼共同绘制、制作课程资源地图，让资源地图真正成为师幼课程“行动指南”的“活”地图。

（3）以课程资源库为抓手。园本课程在开发过程中产生的课程资源能够为后续的课程开发提供经验和材料，我们一方面通过课程审议，对优质的课程资源进行整合、开发和收集，初步形成了基础主题课程资源库、四季课程资源库。另一方面教师作为课程资源库的使用主体，基于前人的优秀经验进行教育教学，并对已有资源进行反思、加工和完善，不断提升自身的课程组织和实施能力。

3、在项目实施中提升教师课程开发和实施水平

项目课程是近几年学前教育一直在关注的话题，项目课程的实施路径是怎样的？在园本课程建设过程中是否可以以项目式学习的思路来推进？项目课程实施怎样来助力教师课程开发和实施水平？教师以年级组为单位，以《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》为指引，聚焦项目课程“消防车”，梳理幼儿问题线索、活动轨迹，教师的引导与支持等，通过脉络图的形式来不断明晰项目课程的内涵、价值，探索项目课程的组织与实施。

在专业理论的指引下，我园确定了以项目式学习的思路来开展主题教育课程，教师从儿童的视角出发，在倾听儿童，相伴成长的过程中，与周围世界积极有效互动，生成了很多有趣的高质量项目课程，如大班项目课程《快看！我们身边的菌队》《遇见珍“桂”》《探雾行动》、中班项目课程《一点香事》《嗨，豆芽君》《蚕豆记》、小班项目课程《蜗牛奇遇记》《“纸”想和你玩》《萝卜进行曲》等等。

4、在多元对话中提升教师的课程实践反思能力

教研与教学相辅相成。高质量的教研过程，能提升教师的课程意识，实现教师向“远方”成长。我园不仅脚踏实地的开展课程实践研究，更是通过多元对话来提升教师的课程反思能力。

一是与理论对话。开展“书香致远”读书活动，每月一主题，通过集体、小组、工作室、网络教研等形式，将具体的课程行为与理论联系起来，为实践寻找理论依据。比如定期搜集或推荐线上学习专题资料供教师自学；结合课程建设和发展需求购置《苏霍姆林斯基教育理论体系》《儿童自然体验活动指南》等专著供教师自学并开展领读交流活动，在分享中拓展视野；共读《观察：读懂与回应儿童》，科学解读观察分析幼儿行为，为支持与回应幼儿的学习提供理论依据。

二是与幼儿对话。班本课程是以幼儿实际需要和经验为出发点构建的课程，教师只有识别、读懂幼儿，才能给予支持与回应。在课程建设过程中，教师通过识别幼儿表征、共同寻找幼儿园的宝贝、一起开项目课程发布会等，了解幼儿真正的内在需求及发展水平，帮助每个幼儿以最适合他们的方式解决问题。

三是与同伴专家对话。专业能力的提升需要聆听不同的声音，需要多元主体思维的碰撞。我们搭建了“太湖之春·对话儿童”讲坛、“太湖之夏·拔节生长”研讨、“太湖之秋·智慧管理”论坛、“太湖之冬·思享峰会”沙龙四个研讨平台，围绕“美爱”课程的目标、内容、组织实施、评价等内容与专家对话,与同伴思辨、研讨，基本形成对“美·爱”课程价值目标的一致认同。

四是与自我对话。通过每月的观察记录、课程案例、主题反思等，反思课程实施的困惑与不足，在反思中看到自我的闪光点，在“实践——反思——实践”的螺旋式递进过程中，不断提升自身专业素养和建构课程的能力，形成促进走向远方世界的动态的成长发展模式。