“四史”教育融入职业院校思想政治理论课教学实施路径 ——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

摘要：四史”教育融入职业院校思想政治理论课教学，是增强学生历史自觉、坚定理想信念的重要途径。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中有效融入“四史”教育内容，不仅能够丰富教学资源，拓展教学视野，而且有助于提升学生对中国特色社会主义的历史认同、理论认同和情感认同。本文旨在探讨在职业院校思政课教学中如何系统融入“四史”教育，提升教学实效，增强思政课的思想性、理论性和亲和力。通过挖掘“四史”教育资源，将其与课程内容有机融合，强化学生对中国共产党领导和中国特色社会主义制度的认同感，激发学生的爱国热情和责任担当，进而引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，坚定走技能成才、技能报国之路的信心和决心。

关键词：“四史”教育；职业院校；思想政治理论课；历史认同；理论认同

课题：2023年辽宁省高校思想政治理论课教学改革研究项目“以讲好‘三种故事’为抓手 推动‘四史’教育融入思政课教学改革——以职业院校‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课为例（0020）”

职业本科院校自2019年试点以来，目前已有87所院校通过试点或转设落地，其核心目标是培养契合社会发展需求的高端技能人才。这一教育类型的设立，打破了职业教育最高学历止步于高职高专的历史局限，彰显了国家人才战略的深层布局。职业院校学生普遍表现出对实践类学习的浓厚兴趣，却对理论学习，尤其是思政课的学习缺乏足够驱动力。在此背景下，在产教融合发展框架中，通过系统梳理“四史”教育内容并有机融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程，既能依托历史叙事增强理论教学的具象性，又能借助职业情境提升价值引领的实效性，最终形成符合职业教育类型特色的思政育人新范式。

一、理论逻辑与现实需求

（一）“四史”教育与《概论》课的内在契合性

1.历史逻辑支撑理论逻辑的双向互构

《概论》课作为阐述马克思主义中国化成果及其发展历程的核心课程，其理论体系本质上是中国革命、建设与改革历史实践的产物。“四史”与《概论》课在时空轨迹在与具有同构性：前者聚焦 “历史叙事”，后者侧重“理论阐释”；历史为理论提供实证案例，理论为历史提供逻辑支撑，二者形成双向互构的辩证关系。以“以史讲论”的方式授课，有助于学生理解理论形成的历史脉络，增强对理论的认同感。例如，五四运动中无产阶级领导权意识的觉醒，为新民主主义革命理论奠定了实践基础；第一次国共合作的实践经验，验证了统一战线理论的科学性；农村革命根据地的建设历程，则具象化了“农村包围城市”战略的实践逻辑。

2.教学案例的互文性建构

法国理论家朱莉娅・克里斯蒂娃提出的 “互文性”理论指出，任何文本都不是孤立存在的，而是通过吸收、转化其他文本形成意义关联。将这一理念应用于思政课教学，即通过有意识地建立“四史”与《概论》课内容的互文性链接，增强理论教学的说服力。二者在内容与时间线上存在天然的互文关联：五四运动的历史背景与《概论》课中“无产阶级领导权理论”的提出形成呼应，国共合作的实践案例与“统一战线理论”相互印证，农村革命根据地的探索与 “农村包围城市”战略构成逻辑闭环。这种互文性建构不仅帮助学生厘清理论脉络，更能让其在历史情境中深化认知，提升理论素养。

（二）职业院校特殊学情的现实适配需求

1.学情特征与教学模式的适配性调整

职业院校学生普遍存在信息获取碎片化、认知方式偏重构通化的特点，传统单一线性的知识传授模式已面临“课堂参与度低”“价值引领实效弱”等挑战。这类学生更倾向于 “具象化认知”与“实践验证”，对抽象理论的接受度较低，这就要求教师调整教学内容的呈现形式。

习近平总书记2022年在锦州考察辽沈战役纪念馆时强调：“要讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，把红色基因传承下去”。这一指示为职业院校思政课改革提供了方向——以“三种故事”为载体，将“四史”教育融入教学，正是破解当前教学困境的关键路径。通过生动鲜活的故事案例，将抽象理论具象化，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能增强情感共鸣，实现价值引领。例如，在讲解“农村包围城市”战略时，可以通过讲述毛泽东同志在井冈山创建革命根据地的详细过程，展现其如何在复杂环境中探索出适合中国国情的革命道路；在阐释统一战线理论时，可以结合第一次国共合作的具体历史场景，引导学生理解团结一切可以团结的力量对推动社会变革的重要意义。

2.产教融合背景下的价值观塑造要求

大学阶段是青年价值观形成的关键时期，是扣好人生“第一粒扣子”的重要阶段。产教融合的核心目标是解决职业教育与产业需求脱节的问题，培养符合产业实际的高端技能人才，这也是近年来国家教育改革的核心方向。但需注意的是，产教融合对“实用性”的侧重，在一定程度上对思政课教学提出了新挑战：若仅以枯燥的理论讲授为主，难以引发学生共鸣。因此，需通过“四史”中的真实案例（如大庆精神中“艰苦奋斗、精益求精”的职业态度，航天精神中“严谨求实、协同攻坚”的职业素养）与职业教育的“工匠精神”相衔接，以具象化方式提升学生的历史共情与理论认同。

二、实践困境与突破方向

（一）现存问题诊断

1.教材内容与历史素材的衔接度不足

一方面，《概论》《中国近现代史纲要》及“四史”相关课程存在内容交叉（如 “五四运动”“武装斗争”等知识点），但各课程从不同角度阐释同一历史事件，易使学生产生“重复学习”的错觉，尤其职业院校学生对重复理论学习易产生潜意识排斥；另一方面，历史素材的呈现方式单一，缺乏生动性与互动性，难以激发探究兴趣。当前《概论》教材中，理论阐述与历史案例的关联呈“点状分布”，导致学生难以自主构建“理论—历史—现实”的认知闭环，亟需通过“时空坐标轴”系统呈现各理论形成的关键历史事件链。

（2）教学方法与职教特色的适配性矛盾

新媒体时代，学生获取信息的渠道日益多元，讲解大国关系的短视频、传播中华优秀传统文化的自媒体内容，往往比传统课堂更具吸引力。然而，一线教师备课仍侧重“理论讲深讲透”，传统讲授法在思政课堂占比过高，“填鸭式”“一言堂”模式与职业院校学生“重实践、轻理论”的学习特点相悖，与职业教育 “做中学”的理念形成结构性矛盾。

在实践教学层面，受地域与时空限制，学生难以实地感受历史场景，退而采用演讲、观影等形式，大幅削弱了共情效果。具体表现为：实践场景虚化导致学生对历史产生疏离感；实践任务形式化，调研报告存在网络抄袭现象；评价方式单一，难以全面反映学习成效。

（二）职业教育类型特色破解路径

1.坚守思政课育人主渠道功能

2022年7月，国家十部委联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，核心目标是推动思政课改革创新，通过整合社会资源构建“大课堂、大平台、大师资”体系，提升育人实效。近年来，各地教育部门与高校积极响应，在“课程思政与思政课程同向同行”方面取得显著成效。但需注意的是，在通过情景舞台剧增强共情、通过社会调查链接现实的同时，不能弱化理论教学的核心地位——这是思政课主渠道育人功能的根本体现。

职业教育特色融入思政课需把握“度”的平衡：若过度强调职业特色，可能偏离思政课“立德树人”的本质属性；若融入不足，则难以发挥职业教育的类型优势。但无论如何，思政课“讲道理、传思想”的底色不能动摇。

（2）工匠精神与红色基因的融合培育

工匠精神是链接专业教学与思政教育的精神纽带，是思政教育在专业领域的具象化体现；红色基因是中国共产党在长期革命、建设与改革实践中形成的优良传统、革命精神、理想信念与价值追求。二者的融合培育，正是职业院校“大思政课”育人的核心目标——既培养学生“精益求精、追求卓越”的职业态度，又塑造其“爱国奉献、责任担当”的价值理念。

三、三维融合实施路径

（一）整合教学资源，构建“史论结合”的内容体系

1.课程内容的系统性重构

以 “时间线”与“逻辑线”双维度整合“四史”教育案例：一方面梳理历史发展脉络（如新民主主义革命时期—社会主义建设时期—改革开放时期—新时代），另一方面突出案例间的内在逻辑（如理论形成的实践动因、政策调整的历史背景），形成系统化教学体系。通过具体案例（如“两弹一星”工程体现的“自主创新”理论、脱贫攻坚实践印证的“共同富裕”理念），让学生在理解党和国家发展历程的同时，感悟理论与实践相结合的力量。重构后的内容需涵盖中国特色社会主义道路、理论、制度、文化等多维度，确保学生在多维学习中领会党的创新理论的实践伟力。

2.模块化历史案例资源库的开发

按主题分类构建历史案例模块（如 “革命精神传承”“改革实践探索”“大国工匠群像” 等），每个模块包含典型案例、历史背景、核心内容、时代价值、经验启示、思考题及教学建议，确保案例教学兼具生动性与理论深度。例如，“大国工匠群像”模块可纳入王进喜（大庆精神）、许振超（新时期产业工人精神）、徐立平（航天 “雕刻师”）等案例，链接《概论》课中“劳动者主体地位”“工匠精神培育” 等理论要点。资源库的应用需灵活适配教学需求，结合实地考察、主题研讨等活动，让学生在实践中深化理解。

（二）创新教学方法，打造“知行合一”的教学范式

1.问题链式教学的深度应用

设计层层递进的问题链条，引导学生从历史现象切入，逐步探究理论本质。例如，围绕 “改革开放” 主题，可设置问题链：“小岗村‘大包干’为何成为改革突破口？”→“经济特区的设立如何体现‘实践是检验真理的唯一标准’？”→“新时代‘高质量发展’与改革开放初期‘效率优先’有何逻辑关联？”通过问题引导，学生既能掌握历史事实，又能提升从具体到抽象的思维能力，实现理论与实践的深度融合。

2.情景化教学的科学实施

情景化教学的核心优势是增强情感共鸣，近年来高校推出的红色情景剧、历史舞台剧等形式已获广泛认可。实施中需注意三方面：一是确保历史还原的准确性，避免过度戏剧化（如再现“西柏坡会议”时，需尊重历史细节，不虚构情节）；二是系统整合情景资源，覆盖不同历史时期关键事件（如建党、抗战、改革等节点），形成连贯教学链条，避免同一情景在多课程中重复使用；三是强化情景与理论的衔接，引导学生从情景中提炼理论要点（如从 “红旗渠修建”情景中总结“自力更生、艰苦创业”的精神与“以人民为中心”的发展思想的内在关联）。

（三）重构评价体系，建立“多元立体”的考核机制

评价指标对学生以何种形式参与到思政课课堂教学，具有重要的导向作用。重构科学合理的评价体系，能够有效激发学生主动参与课堂的积极性。坚持以过程性评价与结果性评价相结合的原则，将课堂表现、实践活动、理论掌握与思辨能力纳入综合考核指标。通过引入多元主体参与评价，如教师点评、小组互评和学生自评，进一步增强评价的全面性和客观性。此外，还注重以问题解决为导向的动态评价机制，针对不同教学模块设置相应的评价标准，确保评价内容与教学目标精准对接，切实提升学生的理论素养与实践能力。这种多层次、立体化的评价模式不仅提高了教学实效，也增强了学生的自我认知与发展动力。在具体实施过程中，应注重评价反馈的及时性与有效性，通过定期总结与个性化指导，帮助学生明晰自身优势与不足，明确改进方向。同时，借助信息化手段建立动态评价档案，记录学生成长轨迹，为教学调整提供数据支撑。通过科学的评价体系，不仅能够全面反映学生的学习成效，也为教师优化教学设计提供了重要依据。评价过程注重公平性与透明度，使学生在良性竞争中增强学习动力。

此外，思政课教师还应加强与专业课教师、学生辅导员的联系，将专业素养、思想品德评价纳入思政课育人成效的重要参考，推动思想政治教育与时代需求同频共振，真正实现立德树人的根本任务。通过构建科学合理的评价体系，能够切实提升思政课的教学质量与育人实效。

综上，将“四史”教育融入职业院校《概论》课教学，需以“理论逻辑与职业特色结合”为核心，通过资源整合、方法创新、评价重构的三维路径，既坚守思政课的理论深度，又彰显职业教育的实践特色，最终培养出兼具红色基因与工匠精神的高素质技能人才。

参考文献

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[Z].2019.

[2]教育部等十部门.全面推进 “大思政课” 建设的工作方案[Z].2022.

[3]胡海梅.“四史”教育融入高校思政课教学的价值与路径[J].长春师范大学学报，2023（3）.

[4]李寒梅.四史教育融入高校思政课教学的逻辑理路[J].马克思主义与现实，2022（4）.

[5]周文翠.精准思维与协同机制：“四史”教育有效融入高校思政课教育的理念与行动[J].云南大学学报（社会科学版），2021（6）.

作者简介：孟黎（1986年—），性别：女，民族：汉族，籍贯：辽宁锦州，学历：硕士研究生，职称：副教授，研究方向：思想政治教育

本文系2023年辽宁省高校思想政治理论课教学改革研究项目，项目名称：“以讲好‘三种故事’为抓手 推动‘四史’教育融入思政课教学改革——以职业院校‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课为例，项目编号：0020