初中英语课堂中趣味教学法的实践探讨

摘要：本研究聚焦初中英语课堂趣味教学法的实践应用，针对传统教学模式下学生兴趣不足、参与度低等问题，探讨通过游戏化、情境化、多媒体融合等趣味教学策略提升课堂活力的路径，结合教学案例分析趣味教学法在词汇、语法、听说读写训练中的具体实施方式，旨在激发学生学习动机，优化课堂教学效果，从而可以有效的促进英语核心素养的发展。

关键词：初中英语；趣味教学法；课堂实践；学习兴趣；教学策略

引言：初中阶段正是学生学习英语的关键阶段，但是传统课堂上机械记忆和单一讲授等教学方式容易造成学生学习兴趣降低，失去学习的自信心，久而久之也就会不愿意去学。趣味教学法从学生的认知特点及心理需求出发，借助多样化的教学手段，在趣味活动中融入知识，能够实现寓教于乐的教学，可以有效地促进学生学习积极性和课堂参与度。基于此，接下来本文以此研究初中英语课堂趣味教学法实践路径，对于打破教学僵局，实现学科育人目标有着现实意义。

一、初中趣味教学法在初中教学中的应用价值

趣味教学法在初中英语教学中的价值表现在很多维度上，对于学生的学习和发展都有着深刻的意义。尤其是在认知发展水平上，初中生处在由具象思维到抽象思维转变的关键期，趣味教学法通过活泼的方式把英语知识寓于游戏之中、情境和活动，也就完全符合学生心理特点和认知规律，能有效地减少学习枯燥感和畏难心理。基于此，该教学方式突破了传统课堂上机械记忆和单一讲授的方式，把词汇和语法知识变成了可感可涉的学习任务，让学生在轻松愉快的气氛中积极主动地建构知识体系，以此非常有利于语言能力内化和迁移[1]。

在情感态度的培养上，趣味教学法激发了学生学习兴趣、点燃了内在学习动机、帮助学生克服了英语学习焦虑心理、树立了积极学习态度。当学生在趣味活动中获得成就感时，能够增强自信心与自我效能感，进而形成“兴趣推动学习，学习增强兴趣”的良性循环。这种情感体验既有利于促进学生课堂参与度的提高，更有利于培养学生对于英语学科长久的喜爱之情，从而为学生终身学习打下基础，基于核心素养培育的角度，趣味教学法注重语言知识实际运用及综合能力发展，在语言能力，文化意识，思维品质及学习能力等方面与英语学科核心素养具有较高契合度。通过角色扮演，小组合作等有趣活动，让学生在现实或仿真语言情境下交流互动，不仅可以促进听说读写语言技能的发展，还可以锻炼跨文化交际意识和批判性思维。同时趣味教学提倡自主，合作，探究等学习方式，诱导学生积极主动地去发现和解决问题，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。另外趣味教学法在优化课堂生态方面效果显著，一改传统课堂上教师占主导地位，学生处于被动地位的现状，并且也就可以有效的建立了师生互动、生生合作的民主课堂。

二、初中英语课堂中趣味教学法的实践方法

（一）游戏化教学——寓学于乐，精心设计课堂活动

游戏化教学将英语学习精心设计为一个有趣而富有挑战性的游戏，符合初中生活泼可爱，好奇心旺盛等特点，使其在玩乐的同时不自觉的完成知识吸收与技能锻炼，提高了学习主动性与积极性。在游戏竞争机制中，学生为了实现目标而千方百计调动自己的知识储备，增强记忆与运用的能力，同时也有效的培养团队协作与竞争意识[2]。

在“Here and now”这一教学单元中，“校园寻宝大角逐”活动采用了真实的场景作为教学载体，深度整合了单元内的核心知识，以帮助学生在实际操作中更好地掌握方位和空间的表达方式。

活动一开始，老师们把教室模拟出一个微缩的校园，分成操场，图书馆和食堂三个功能区域，每个区域都摆放了标着“宝物”方位角提示信息的任务牌。学生分组抽取任务卡，例如“Find the key near the tree beside the playground”，这一任务激励学生迅速使用单元的重点句型“There is/are...”和“It’s next to...”来展开路线讨论，将抽象的方位介词与现实场景紧密结合。

在比赛期间，团队的代表们手拿地图并以英语命令团队成员合作寻宝。"First,go straight along the path.Then,turn left at the corner.”等指令的运用，不仅锻炼了学生对方位介词的熟练程度，更强化了他们对连接词和指令性语言的运用能力。当学生出现如“behind”和“in front of”等常见的混淆错误时，其他小组的答题和纠错环节进一步加深了学生对于方位概念的深入理解。活动结束后，每组画一张含有方位词，路线转折以及关键信息等内容的思维导图复盘寻宝。该环节不仅对单元知识进行了系统性的梳理，而且把语言表达和逻辑思维训练融为一体。通过对真实寻路情境的模拟，不仅使学生牢固地掌握“There be”句型及方位介词的用法，而且还能在合作和竞争中促进英语口语表达能力的发展，实现由知识输入向语言输出的有效转换，使“Here and now”单元教学目标真正扎根于趣味实践，使英语学习富有实用性和生命力。

（二）情境创设——建构和运用真实的语言环境

情境创设是以建构主义学习理论为依据，给学生创设一个贴近真实生活的用英语进行交流的情景，有助于学生对知识的理解和积极地在情境中用英语解决问题，使知识内化于能力之中。在真实的场景中，可以让学生更加深切地感受到英语的实用性，并促进语言运用与交流。

在“A day to remember”教学时，教师可创设“难忘回忆分享会”情境。将教室布置成温馨的回忆展厅，划分生日派对、运动会、郊游等主题区域，摆放手绘海报、道具卡片营造氛围。学生分组抽取不同场景任务，分别扮演事件主角、参与者或旁观者。“主角”用英语讲述事件，如 “Last summer, we went on a school trip. It was a day I’ll never forget!” 其他成员补充细节，如 “The beach was beautiful and we played volleyball together.” 小组间还可模拟采访，用 “What made this day special?” “How did you feel?” 等问题深入挖掘情感。最后，各组制作图文并茂的回忆卡片，标注重点句型和关键词，分享难忘瞬间。通过沉浸式角色扮演，学生不仅掌握一般过去时和情感表达，更能在真实语境中用英语传递独特故事，让课堂充满温情与意义。

（三）多媒体融合——信息技术为趣味课堂赋能

多媒体融合在信息技术的推动下，将文字，图像，音频和视频等诸多要素融合到英语教学中，使得知识的呈现方式变得丰富多彩，突破了传统教学中的枯燥乏味和局限性，吸引了他们的注意力，更是充分调动学生多种感官投入到学习中去，激发了学习的兴趣，以此可以有效的深化了对所学内容的认识与记忆[3]。

在“Rain or shine”教学时，教师借助多媒体资源，以播放不同天气场景的4K高清视频导入，如阳光明媚的沙滩、倾盆大雨的街道、雪花纷飞的山林，搭配轻快的背景音乐和生动解说，瞬间吸引学生注意力，直观感受各类天气特点。接着，利用PPT展示天气图标与实景图片，标注英文词汇及描述短语，引导学生讨论，如“Sunny days are perfect for picnics, while rainy days make the air fresh.”随后，播放天气变化的动态动画，学生观察云层聚集、雨水降落等过程，用英语描述：“First, dark clouds gather. Then, raindrops start to fall. Finally, the sun comes out again.”此外，教师在在线学习平台发布趣味天气播报任务，提供模拟播报模板与拓展阅读材料，学生录制英文天气报告并互相点评，实现课内外联动，让多媒体与数字化工具为课堂注入活力，助力学生轻松掌握天气表达与描述。

（四）跨学科融合——英语与其他学科之间的趣味融合

跨学科联动突破了学科的限制，实现了英语和多学科知识的有机融合，使学生对英语有了不一样的认识和应用，发展了综合素养和跨学科思维。学生可以通过跨学科问题求解过程来体验知识之间的相互关联，以及能够有效的促进知识运用与创新能力的发展。

以“Rain or shine”单元为例，该单元聚焦天气现象与应对方式，教师可联动音乐学科开展“天气主题音乐创作与英语展示”活动。学生先选择一种天气（如暴雨、晴天、大雾），运用音乐课积累的节奏、旋律知识，创作一段30秒左右的音乐片段，用音符表现天气的特点与氛围，比如用轻快的节奏表现晴天，用密集鼓点模拟暴雨，随后在英语课堂上，学生结合创作的音乐，用英语介绍创作思路，描述对应天气的特征、人们的活动和自身感受。例如：“This cheerful melody represents a sunny day. People often go hiking and enjoy picnics under the bright sun. I feel energetic and happy on such days.”，通过音乐创作与英语表达的融合，学生既能加深对天气词汇、句型的运用，又能借助艺术形式传递情感，打破学科壁垒，实现知识的跨学科迁移，让英语学习充满创意与活力。

（五）故事教学法——情节驱动，深度构建语言

故事教学法是一种以生动情节和鲜明人物为媒介，把英语语言知识纳入叙事框架之中的教学方法，符合初中生热衷于倾听故事和喜欢想象等心理特点。通过完整故事脉络的建构，既可以让学生接触自然逼真的语言表达，又可以在剧情推进过程中领悟文化内涵，锻炼逻辑思维。基于此，该教学方法遵循“故事理解—人物代入—语言输出”的逻辑路径，指导学生在沉浸式的学习体验中实现从语言输入到输出的无缝转换，从而也就能够有效的促进语言技能和人文修养的共同提升。

以“Animal friends”单元教学为例，老师们精心制作了一系列故事——《森林救援行动》。故事一开始就表现了森林里突然来了一场水灾，小动物的家遭到了破坏，主人公小狐狸Lily为了营救受困的同伴，迫切需要搜集物资进行营救，从而引出了核心句型“Do you have...?”。伴随着故事的发展,Lily开始了搜寻救援物资之旅，并陆续和各种动物进行了交谈：问辛勤劳作的小蜜蜂“Do you have any honey to share for energy?”，向擅长编织的兔子求助“Do you have ropes to help build rafts?”在与熊猫的对话过程中,Lily还注意到熊猫所收藏的竹筏设计图纸需要用英文进行详尽的描述，并希望得到借用。为了增加故事的趣味性，老师设计了一个小插曲:Lily误以为刺猬是救生球而闹出了一个令人捧腹大笑的段子。

在教学过程中，教师利用动态故事分镜PPT,生动地展示了森林洪水、动物对话等场景，引导学生模仿角色的语音语调进行跟读和对话练习。“故事续写”部分成了启发学生创意的平台，同学们利用学过的句型构思了Lily从猫头鹰那里借望远镜搜寻受困动物，从大象那里借长鼻吸水畅通河道的新颖剧情。一些同学也创造了Lily从萤火虫身上借来发光翅膀点亮黑夜这段桥，并使用了“Do you have glowing wings to light our way?”扩大语言运用，整个故事教学法围绕“救援”这一主线，把分散的动物词汇和功能句型串连起来，形成了一个完整的语言学习系统，使学生通过沉浸式体验自然而然地获取语言知识。同时故事所传达出的互帮互助和团结协作精神对学生情感价值观起到潜移默化的作用，使语言学习和德育有机结合起来。

结语

综上所述，初中趣味教学法以其新颖的教学形式把知识的传递和兴趣的培养融合在一起，给课堂教学带来了生机，让学生能够更加积极主动的参与到课堂活动中。为此，在今后还需要进一步加深实践探索、改进教学策略和评价体系、促进趣味教学由“形式创新”走向“内涵发展”，才能有效的帮助学生在轻松愉快的气氛下提高英语综合素养。

参考文献

[1]杨继英.游戏化教学：初中英语课堂中的趣味挑战[J].第二课堂(D),2024(02):43.

[2]王怡.新课标下初中英语教学中趣味教学法的应用[J].校园英语,2023(36):108-110.

[3]蔡宁.浅谈初中英语教学中的趣味教学[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编(第2卷).2010.

[4]宫思敏.初中英语教学教法浅谈——如何在趣味课堂中进行创新教育[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十卷.2015.