核心素养下优化初中语文课堂教学的路径分析——以部编版《济南的冬天》为例

一、案例背景

随着新课程改革不断朝着纵深发展，教育教学工作逐步摆脱“应试教育”束缚，向“素质教育”全面转型。语文作为促进学生全面发展，提升学生综合素质水平，实现素质教育目标的关键性课程，要充分发挥自身独特的育人功能和奠基作用。核心素养是课程育人功能的集中体现，而初中语文课堂教学的育人功能集中体现在“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面，故素质教育视域下的初中语文课堂教学要以培养和发展学生的学科核心素养为导向，探索出更加有效的教学方法，以强化语文课程的育人价值。《济南的冬天》选自部编版七年级语文上册第一单元。该文通过对比济南和北平、伦敦、热带的冬天，突出济南冬天的“温晴”，表达老舍对济南冬天的喜爱、赞美之情。教师以《济南的冬天》为例，设计了指向学生语文学科核心素养的课堂教学活动，总结出一些核心素养下优化初中语文课堂教学的路径。现将教学过程与教学成果报道如下。

二、案例描述

指向学生语文学科核心素养的《济南的冬天》教学时，教师设计了四个环节，即“前置学习，了解课文概况”“问题引导，深入理解课文”“阅读点拨，鉴赏写作手法”“读写结合，掌握景物描写”，旨在帮助学生感受语言文字的丰富内涵，通过理解和欣赏语言文字获得较为丰富的审美经验，以及实现思维能力、语言建构与运用能力、问题分析与解决能力、知识迁移与运用能力提升。教学实录如下：

（1）前置学习，了解课文概况

了解作者以及课文的写作背景，有助于学生更深层次地理解课文，掌握课文所蕴含的思想情感，同时也便于学生感受语言文字的丰富内涵。故教学《济南的冬天》时，教师在课前导入环节将与老舍相关的、与课文相关的资料分享给学生，要求学生仔细阅读，提取出有用的信息。师生对话如下：

师：老舍的主要生平事迹有哪些？

生1：1924年，赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师。

生2：1930年，在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教。

生3：1931年，编辑《齐鲁月刊》。

师：老舍的这些经历与其创作的《济南的冬天》有何关系？

生：老舍身居异国多年，不仅饱尝了寄人篱下的孤独之苦，还深刻感受到了没有家的寂苦。因此，其踏上祖国大地，看到祖国的大好河山后，不可抑制地产生了喜爱、赞美之情，而《济南的冬天》就是老舍此时创作出的作品。

师：老舍还有哪些著作？

生：《骆驼祥子》《四世同堂》等。

师：老舍的小说有何创作特色？

生：具有极强的表现力和感染力。

（2）问题引导，深入理解课文

学生通过课外资料初步了解老舍以及《济南的冬天》的创作背景后，教师结合教学目标和教学内容设计环环相扣、层层递进且具有启发性、挑战性的“问题链”，一方面提升学生自主思考、合作探究的内驱力，另一方面引导学生深入理解课文。师生对话如下：

师：朗读课文第一段，说说作者笔下济南冬天最突出的特点是什么？

生：温晴、响晴。

师：阅读2-6段，说说“温晴”和“响晴”中哪个词更能体现济南冬天的特点？

生：温晴。

师：为什么？

生：“下点小雪”“顶着一髻儿百花”“有的地方草色还露着”等对济南冬天的描述，既表达了济南的冬天有雪，又表达了济南的冬天并不十分寒冷，因此温晴更能体现济南冬天的特点。

师：我看网络上还有网友说济南的冬天很冷，且能够与北方城市相媲美，这与老舍的观点相悖呀。到底是网友不懂济南，还是老舍先生写错了呢？

生1：双方都没有错。网络是从真实的感受出发，老舍则是通过描述济南冬天的“温晴”来表达自己的个性化感受和隐射的情感。

生2：济南冬天的“温晴”其实来源于老舍内心的“温情”。

师：阅读链接资料，总结你从《济南的冬天》中认识到一个怎样的老舍？

生1：知足、宽厚、温和的人

生2：有着温润如玉的情怀。

（3）阅读点拨，鉴赏写作手法

当学生深入理解课文，进一步了解老舍对济南的热爱后，教师的教学重点应从课文的主题情感转移至写作手法，着重引导学生在阅读的过程中鉴赏老舍写作手法，总结写景手法，以提升学生的语言运用与建构能力，实现核心素养的发展。师生对话如下：

师：《济南的冬天》课文中有哪些写景手法？

生1：对比。

生2：联想和比喻。

师：举个例子。

生1：“北平冬天的大风、伦敦冬天缺少日光、热带地方冬天日光毒”这句话就用了对比。

生2：运用了比喻手法的句子有“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”。

生3：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”这句话则采用了联想手法。

师：根据老舍在文中用对比、联想和比喻手法来写景的方法，说一说如何才能写好一个地方的风景呢？

生1：要写景可先述情。

生2：整篇要集中突出景的特点，如老舍在《济南的冬天》中全篇表达了济南冬天的“温情”。

生3：多用修辞手法来细腻刻画景。

师：是的，你们总结很好，很完整。

（4）读写结合，掌握景物描写

读写不分家，当一篇课文的学习接近尾声时，教师应引导学生运用所学知识进行写作练习，以巩固学生课堂所学。师生对话如下：

师：我们玩一个游戏好不好？

生：好。

师：学习《济南的冬天》，我相信大家掌握了描写景物的手法，现在请大家借鉴课文描写景物的手法，就你家乡秋天的风景写一段文字。注意抓住特点来写，不少于200字。注意哦！作品优秀的学生可以获得奖励。

生：什么奖励呀！

师：可以获得免写作业券或心愿兑换券一张。

师：现在，请几位学生来分享一下他们的创作结果。

生1：大地抖落了冰霜，迎接着和煦的风，沉睡中的种子，开始梦见破土的绿……。

生2：冬天急切地拥抱春天！开心，欢乐，跳跃……。

生3：北方的春天，来时，性子却是温吞吞……。

师：看来大家都认真了，仅依靠我自己很难评选出最佳者，所以请大家互相点评，筛选出前三名。

三、案例分析

设计前置学习环节，在课前导入环节提供课外资料，引导学生自主学习，既能够领学生了解作者，分析课文的写作背景，为后续的教育、学习、评价做好铺垫，又能够使学生通过梳理、整合资料感受语言文字的丰富内涵，甚至可拓宽学生视野，增长学生见识，进而对学生的语言建构与运用能力、信息采集与整理能力提升发挥积极作用。

设计问题引导环节，基于问题引领、引发学生学习，既将学生从被动的、浅层的学生转变为主动的、深层的学习，促进了学生自主学习能力、思考探究能力提升，又借助启发性、挑战性的问题锻炼了学生思维，促进了学生思维能力发展。

设计阅读点拨环节，带领学生鉴赏写作手法不仅帮助学生在阅读中了解描写、抒情等表达方式，为学生写作能力提升奠定基础，还帮助学生通过理解、欣赏语言文字，逐步掌握运用语言文字表现美、创造美的能力，切实强化学生语文核心素养。

设计读写结合环节，带领学生在课堂上进行微写作练习，并将游戏与写作练习结合起来，能够调动学生写作积极性以及提高学生面对写作任务的认真度，使学生通过写作真正掌握景物描写方法，实现读写能力提升，进一步发展自身的语文核心素养。

四、案例反思

本次的教学实践，总结出了核心素养下优化初中语文课堂教学的路径，为今后初中语文教学奠定了质量基础。比如，教师要想培养学生的语言建构与运用能力，掌握运用语言文字表现美、创造美的能力，可在实际教学中着重带领学生鉴赏写作手法，并借鉴课文中运用的手法进行写作练习，将阅读和写作有机结合起来。又如，教师要想培养学生的逻辑思维、创造思维、发散思维，提高学生思维的灵活性、深刻性，可采取问题驱动式教学法，借助“问题链”引导学生深度思考，以此激活学生思维。