基于TPSR模式的大学体育舞蹈教学研究

摘要：当代高等教育注重学生全面发展、体育教学理念不断更新的情况下，传统大学体育舞蹈教学模式已经无法满足需求，其在教学目标、方法、评价及文化传递等方面的局限性日益凸显，难以充分实现体育舞蹈教学的育人价值。为解决这些问题，本文首先对TPSR模式进行概述，阐释其核心内涵与理论基础，明确该模式在教育领域的应用价值；其次分析大学体育舞蹈教学中TPSR模式的作用，论证将其引入体育舞蹈教学的可行性与必要性，并深入剖析传统大学体育舞蹈教学中存在的问题；最后针对这些问题，提出基于TPSR模式的大学体育舞蹈教学策略，实现了大学体育舞蹈教学在教学质量、学生综合素养提升等方面的优化。

关键词：TRSR模式；大学体育舞蹈教学；教学目标；教学方法

前言：伴随我国高等教育改革进程的不断深入，大学体育作为素质教育的核心组成板块，教学理念跟模式正遭遇前所未有的挑战和机遇。体育舞蹈借由其别具一格的艺术性与健身功效，在高校体育课程中占据的重要地位愈发显著，能显著提升学生的体能水平，促进学生审美判断力与社交表达能力的发展。鉴于新时代教育环境的情形，学生针对体育教学的需求逐步走向多元化，传统的体育舞蹈教学模式在适应学生全面进步、符合社会对高素质人才培育规格等范畴，开始显现出众多不契合点。个人与社会责任教学模式（Teaching Personaland Social Responsibility，TPSR）是注重学生人格塑造与社会责任感培养的教学理念，其核心理念与当代大学体育教育的目标高度契合。将TPSR模式引入大学体育舞蹈教学，既是对体育教学模式的创新探索，是推动体育舞蹈教学向更深层次发展、实现育人价值最大化的重要途径，对于提升大学体育舞蹈教学质量、促进学生综合素养提升具有重要意义。

一、TPSR模式概述
TPSR模式诞生于美国的20世纪70年代，该模式由体育教育家唐・Hellison提出，其核心乃通过体育活动培养起学生的个人与社会责任感，实现“以体育人”的深度教育效果，该模式跨越了传统技能导向的教学框架局限，把人格塑造与社会责任的养成融入教学全时段，侧重于学生自主参与以实现自我认知与社会适应能力的跃升。TPSR模式的组成有五个核心要素：自我控制并尊重他人、努力参与合作、自我导向、关怀与协助他人、迁移社会。教学实践中，教师借助创造情境，推动学生自主管理、协作互动，使学生在掌握运动技能的过程中，逐渐形成责任理念、团队精神及道德判断能力，为全面成长搭建基石[1]。

二、大学体育舞蹈教学中TPSR模式的作用
（一）助力学生人格素养的全面培育
大学体育舞蹈绝不只是技能传授，还是人格养成的关键载体，TPSR模式以强调尊重、努力等核心要素为引导方式，引导学生在舞蹈学习过程中规范自身行为模式，学会直面自身不足且积极改进。学生在和搭档配合的过程中，应习得倾听、接纳与协同合作能力，逐渐克服以自我为中心的思维惯性，培养耐心、理解心等优良素养，这种人格维度的培养，越过了单纯技能训练的局限，使体育舞蹈教学成为推动学生人格完善的有效途径，和大学素质教育里“立德树人”的重要目标深度契合。
（二）提升学生的社会适应能力
体育舞蹈展现出极强的社交属性，TPSR模式着力将社会责任培育融入教学环节中，为学生社会适应能力成长搭建阶梯。集体实操与展演的过程中，学生要依从共同的规则，承担起对应的角色义务，这和社会生活场景中个体要遵守社会规范、承担社会职责的要求相吻合。
（三）深化体育舞蹈教学的育人价值
传统体育舞蹈教学往往将重点放在技能的教授，对其育人价值的深度挖掘相对较少。引入TPSR模式，则能够摆脱这类局限的束缚，让体育舞蹈教学育人价值实现进一步的升华，此模式把技能学习和个人成长、社会发展紧密结合到一起，使学生在体会舞蹈艺术魅力的过程中，领悟体育背后潜藏的精神要义。教师以实施责任意识培育为途径，可将学生在舞蹈学习中养成的自律、坚韧等品质拓展至学习和生活领域，完成体育教育从“育体”这一基础层面到“育全人”高级层面的升华[2]。

三、传统大学体育舞蹈教学中存在的问题
（一）教学目标重技能轻人格培养
目标设置而言，传统大学体育舞蹈教师一般会把技能掌握放在核心位置考量，格外强调学生对舞蹈动作、节奏、套路的熟练程度的把控，但在学生人格培养这方面明显重视不足。教学大纲方面，有关技能考核的指标既详细又具体，诸如动作规范状况、流畅表现等，但涉及人格特质发展的目标，诸如团队协作意识、责任担当、自我肯定感等，表述模糊不清，缺少可实际运用的实施举措。
（二）教学方法单一缺乏互动参与
传统大学体育舞蹈教学方法单一性明显，多数采用“教师示范动作—学生模仿—反复训练”的单向输入方式，互动及参与环节的设置明显欠缺。课堂中教师把控着绝对主导权，依照预设的教学规程，机械地教授知识技能，鲜少顾及学生个体差异与兴趣诉求，学生被动地吸纳信息，跟着教师指引开展练习，欠缺自主思索与主动探索的空间。课堂里师生互动多呈现为教师批评、纠正学生动作，学生间的互动被进一步严格约束。
（三）评价体系片面忽视综合发展
传统大学体育舞蹈教学评价体系暴露出明显的片面弊端，过分依仗终结性评估，评价内容大多聚焦于技能方面，未顾及学生多方面的综合发展，评价多以期末进行的一次性技能考核为主要形式，按照学生舞蹈表现情况打分。该评价方式无法全面展现学生整个学期学习的过程、进步的幅度以及学习时所表现出的态度、情感、合作精神等情况，从评价指标所涉及的层面看，动作准确性、协调性这类技能指标的权重占比极大，但学生课堂参与的活跃度和搭档的合作协调性、面对挫折时的坚持品质等非技能指标往往被忽视[3]。
（四）文化传递薄弱缺乏精神渗透
传统高校体育舞蹈教学于文化传承方面暴露出明显的薄弱点，缺少对体育舞蹈所蕴含精神内涵的有效渗透。教师在教学实施环节，仅聚焦舞蹈动作的技术环节，对体育舞蹈起源、发展历程、文化背景、价值观念等内容的讲解一笔掠过，乃至直接忽略。学生对体育舞蹈的认识仅处在“美观好看”“能增强体质”层面，未能体悟各类舞蹈所承载的文化要义，例如拉丁舞热辣奔放背后所呈现的拉丁文化特质，摩登舞优雅庄重背后所蕴含的欧洲贵族文化意涵等，鉴于文化滋养的缺失，学生在舞蹈演绎之际难以投入真切实感，仅可机械地模仿动作，难以突显舞蹈的灵魂与神韵。

四、基于TPSR模式的大学体育舞蹈教学策略
（一）重构目标体系，实现技能与人格共塑
传统教学目标极大程度上倾向技能，未聚焦人格塑造，跟学生全面进步的需求不相符，重构目标体系，要从技能跟人格两个层面切入。
技能目标方面，厘清不同阶段具体要求，以初级阶段而言，要掌握基础舞步、节奏，中级阶段实现动作协调性与流畅性的增进，高级阶段可实现复杂套路的完成，展现个人独特风格。
人格层面，应对人格培养目标进行细化，例如培养尊重他人的素养，要求学生在练习过程中严肃对待搭档的每一个动作，不贸然批评；促进责任担当养成，要求学生在小组排练里担当对应的角色职责，维系排练进展，教学大纲中应把这些目标清晰界定，且于教学进程中协同推进，例如在传授新动作之际，除讲解动作要点外，也应着重提出与搭档配合期间的沟通及尊重，实现技能增进与人格塑造的有机结合[4]。
具体授课环节里，教师可把课程目标分解进每一节课里，教师按照课程整体目标确立当节课技能及人格培养子目标。例如，某节课的技能目标是掌握华尔兹右转这一动作；人格目标为培育学生的耐性，若搭档出现失误，要耐心加以指导。教师依据子目标实施教学活动，一边纠正动作，观察学生互动期间呈现的表现，即时引导学生达成人格目标。并以作业为途径反馈学生目标达成情况，如要求学生递交练习视频，不只是评判动作质量，还点评其在练习过程中所展现的协同与敬重意识，按照周期组织目标回顾活动，推动学生总结自己在技能、人格上的进步与缺陷，厘清后续努力的目标方向，以此使目标体系真正发挥引导作用。
（二）创新互动教法，提升课堂参与活力
以往单一教学方法造成学生参与度低迷，课堂气氛一片沉闷，创新互动的教学方法可显著扭转此局面。
教师可采用分组配合学习模式，按照能力互补的准则把学生分成若干小组，向每组赋予不同的舞蹈片段任务，教师起初示范片段核心动作以及要点，再让小组自主探究练习途径，成员相互开展动作指导及纠正工作。此进程里，教师实施巡回性指导，对小组遇到的难题进行帮扶，如探戈基本步学习的阶段，小组成员依次充当“小老师”，道出自己对动作的内在理解，其余成员抛出问题并一起探讨，保障所有学生积极投身学习当中。
教师还可以引入情景模拟教学模式同样为有效的互动手段，结合舞蹈风格及背景营造相应的情境。学习拉丁舞的阶段，营造出拉丁美洲节日喜庆的情境，引导学生于情境中感知舞蹈的热烈氛围，教师布置情境类任务，像小组共同创作一段契合情境的舞蹈片段，接着开展展示。各小组开展交叉点评，分享编排思路及合作感触，此方法可唤起学生学习热情，推动学生积极投入编舞与表演活动，采用游戏化教学的策略，研发与舞蹈相关的互动游戏，如“节奏传递”这一游戏，学生呈圆形围拢，凭借拍手与舞步实现节奏的传递，产生错误的学生须展示一套舞蹈动作，于游戏进行的过程中，学生于畅快氛围内强化节奏把握，且增强了彼此间互动的紧密性[5]。
教师也可借助信息技术增进互动性，依靠在线教学平台建设班级讨论区，引导学生于课前预习阶段，在平台分享对舞蹈的见解与疑惑，教师整理之后，在课堂中集中解惑，采用投屏器具展现学生的练习视频，让学生实施互评活动，给出改进建议，学生于平台上传练习成果，教师实施差异化点评，并鼓励学生互相点赞，开展留言交流，采用多种互动教学方法的联合，颠覆传统课堂单向讲授模式，让学生成为课堂的关键主体，充分提升其参与的积极性。
（三）完善多元评价，促进学生全面发展
过去片面的评价体系无法全面反映学生综合表现情形，完善多元评价体系可更公正地考量学生发展情形。
构建过程性评价与终结性评价彼此结合的评价体系。过程性评价贯穿整个学期，囊括课堂参与活跃度、小组合作情况、练习专注态度等范畴，衡量课堂参与度，教师可记录学生出勤、回答提问的表现及主动参与活动的次数；小组合作表现由小组内部成员的互评与教师的评价共同核定，着重考量学生在合作里的贡献及沟通水平；对练习态度的评估，可借助观察学生课后练习频率和质量实现。终结性评价除传统技能考核外，增加对舞蹈理解与应用水平的考核，如安排学生编排一段简短舞蹈且说明其创作构想。
针对评价主体范畴，达成教师评价、学生自我评估跟相互评价相协同，教师评价凸显专业性和客观公正性，就技能、态度、合作等多个维度实施综合打分评判；学生自评引导学生依照评价标尺，对自己学习过程中的表现加以反思，总结长处与缺漏；学生互评在小组或班级范畴内要求学生对他人学习成果及参与情况做客观评判，同时增进对他人闪光点的欣赏。评价标准要预先对学生公开，达成评价公平与透明的保障，形成全面的考评量表。
教师应定期做评价结果反馈工作，推动学生及时掌握自己学习状况，教师可以每两周公布一次过程性评价反馈，提及学生的进步之处和需弥补的短板；终结性评价实施结束后，举办评价分析研讨活动，对呈现出的共性问题进行解说。
（四）融入文化元素，深化精神内涵传递
由于传统教学文化传递薄弱，学生对体育舞蹈理解仅维持在表面，文化元素的融入可使学生深度领悟舞蹈的精神实质。
教学内容添加文化知识的解说，结合不同舞种的起源以及后续发展的背景，如讲解华尔兹时，介绍其发端于奥地利民间舞蹈，在发展进程里渐渐形成高雅庄重风格，反映出欧洲贵族生活状况及审美偏好；伦巴讲解阶段里，探究其与非洲黑人舞蹈的渊源情况，以及在古巴发展阶段所融入的本土文化特色，能以视频、图绘、文字资讯等多种形式呈现这些文化内涵，引导学生直观领会舞蹈文化底蕴。
同时教师需在舞蹈教学期间渗透体育精神特质，例如培养顽强拼搏精神，学生在攻克难度较大动作遭遇挫折的阶段，告知体育舞蹈从业者刻苦操练、战胜困难的事迹，勉励学生锲而不舍；培养规则素养，说明体育舞蹈比赛之中的礼仪规章，像邀请舞伴时的姿态、比赛里的着装等要求等，使学生认识到规则于舞蹈的关键意义，而且在练习、表演阶段严格遵守，依照舞蹈风格特点传递相符的精神特质，如开展斗牛舞学习时教师可以带动学生感受其流露的无畏与自信风采。
并实施文化体验行动，引领学生深度体会舞蹈文化魅力。教师可以推进体育舞蹈文化节的举办，陈列多种舞蹈风格的服饰、音乐及历史资料；邀请专业舞蹈人士进行舞艺表演，且当场剖析舞蹈所包含的文化元素；引导学生观看具有代表性的体育舞蹈比赛影像，分析其文化内涵及精神层面的表达。

结束语：本文对传统大学体育舞蹈教学中存在的问题进行系统性剖析后，提出重构目标体系、创新互动教法、完善多元评价、融入文化元素等措施，能有效提升大学体育舞蹈教学质量，促进学生技能与人格的全面发展。相关教师未来应不断革故鼎新，积极探索TPSR模式与体育舞蹈教学融合的新路径，丰富教学内容与方法，以契合新时代高等教育对人才培养的要求，为培养更多具备良好身体素质、健全人格和社会责任感的优秀人才贡献力量。

参考文献：

[1]曾宪宏，段荣凯，赵薇，缑奇锋.基于“学案导学”模式的大学体育课程教学实践[J].体育世界，2025，(07):73-75.

[2]孙银发.大学体育教学模式的改革与发展探索——评《大学体育教学与管理实践》[J].中国教育学刊，2025，(06):114.

[3]秦明昆，宋彦，李青，张军骑.大学体育羽毛球课程“四位一体”教学模式构建与反思[J].集宁师范学院学报，2025，47(03):63-67+72.

[4]赵永霖，刘渊.“MOOC+翻转课堂”模式大学体育课程教学改革研究——以体育舞蹈为例[J].健与美，2024，(03):126-128.