浅谈小年龄段幼儿的安全意识——如何提高幼儿的自我保护能力

摘要：本文围绕小年龄段幼儿安全意识和自我保护能力培养深入研究，按照幼儿认知、身体与社会性的发展特性，系统审视其对安全认知形成的影响机制，展现当前安全教育中存在的内容形式单一、家园配合不足、环境有潜在隐患等实际困境，运用理论和实践相融合，创新性地推出优化安全教育内容、促进家园合作、营造安全空间三位一体的培养策略，主要从认知架构、行为规范、环境渲染等多维度设计培养路径，并且给出可操作实施的实践方案，其目的是为学前教育工作者与家长提供兼具学术深度与实践价值的指导，切实强化幼儿安全防范意识与自我防护能力，为幼儿健康成长保驾护航。

关键词：小年龄段幼儿；安全意识；自我保护能力；培养策略

引言：小年龄段幼儿正处在身心快速进步的关键阶段，因为其在认知水平、身体机能和生活经验上存在局限，对周围世界抱有好奇心，却缺乏对危险的准确判断与应对能力，学前教育要把幼儿安全作为首要任务，强化幼儿的安全意识与自我防护能力，不仅关乎幼儿个体的生命安全与健康成长，更是家庭安乐、社会和谐的重要保障，在实际的教育与生活场景中，幼儿安全事故时有发生，反映出当前幼儿安全意识培养工作依然存在诸多短板，深入探究如何提升低年龄段幼儿的自我保护能力，具有重要的现实意义与学术价值。

1小年龄段幼儿身心发展特点对安全认知的影响

1.1认知发展特点

小年龄阶段的幼儿以直观动作思维和具体形象思维为主［1］，他们认识事物是依赖直接的感知与具体的形象，在安全认知这一维度，幼儿理解抽象的安全规则与危险概念存在难度，例如“电很危险”、“高处不宜攀爬”等，只有依靠具体的场景、实物或者亲身体验过，才能初步形成安全方面的认知。幼儿也许在触碰到发烫物品被烫了以后，才开始理解“烫”的危险性。

1.2身体发展特点

低年龄段幼儿身体动作的协调、灵活度较差，平衡能力较弱，指挥身体的能力有限，这使得他们在活动期间容易出现摔倒、碰撞等意外。例如在奔跑、蹦跃等活动中，幼儿或许因无法精准判定距离和速度而摔倒致伤，幼儿的自我控制能力未达要求，难以抵制外界的诱惑和冲动，面临危险情形时，往往没方法约束自己的行为。

1.3情感与社会性发展特点

小年龄段幼儿情感丰富但不稳定，易受情绪的牵动，当他们处在兴奋、好奇等情绪状态时，常常会忽略潜在的危险，在社会性发展方面，幼儿开始和同伴交往，但缺少合作与分享的经验，在集体活动时，或许会因争抢玩具、相互推挤等举动引发安全事故，幼儿对成人的依赖比较明显，自我保护的主动积极性不足，遇到险情时更多借助成人的帮助。

2当前小年龄段幼儿安全意识培养存在的问题

2.1教育内容与方法的局限性

部分幼儿教育机构在安全意识培养这件事上，教育内容极为单一、空洞，多采用说教形式，缺乏趣味性与实践体验性，仅仅借助口头讲解交通安全知识，幼儿较难真正领悟和把握，教育方法也偏向传统方式，未能充分顾及幼儿的学习特征，如开展安全教育，很少采用游戏、角色扮演等幼儿喜闻乐见的活动形式，导致幼儿参与的积极性不高，安全意识培养效果不理想。

2.2家园合作的不足

在幼儿安全意识培养过程中，家庭与幼儿园之间合作的紧密性不够，有些家长对幼儿安全教育重视程度不足，存在过分保护或全然不管的极端情形，过度保护孩子的家长把事情都代劳了，剥夺了幼儿自我锻炼与学习的机会；采取放任态度的家长忽视了对幼儿安全行为的引导与规范，幼儿园与家庭之间缺少有效的沟通与协作机制，尚未形成教育合力，影响了幼儿安全意识培养的连贯性与一致性。

2.3环境创设的安全隐患

幼儿园与家庭的环境创设中，可能存在部分安全隐患，幼儿园的活动设施、玩具等如果没有进行定期检查和维护，可能会出现破损、松动等状况，对幼儿安全构成威胁，电源插座、药品、尖锐物品等若没有恰当放置和管理，还容易引起幼儿意外事故，环境中的安全标识不够清晰、明确，难以有效引导幼儿的安全行为。

3提高小年龄段幼儿自我保护能力的策略

3.1优化安全教育内容与方法

生活化的安全教育内容能够引起幼儿的共鸣，将安全教育内容融入幼儿日常生活，选取幼儿熟悉的生活场景和事物作为教育素材，例如在吃饭环节，启发幼儿认识热汤、热饭的潜在危险性，掌握合适的用餐姿势与方法；在幼儿午睡时，指导幼儿不蒙头睡觉，不摆弄床上物品，防止潜在危险，凭借生活中的点滴小事，使得幼儿在潜移默化中提升安全意识［2］。

此外，采取游戏化教学、角色扮演、故事教学等多元化的教育途径，激起幼儿在学习上的兴趣与主动性，游戏是幼儿十分喜爱的活动类别，通过设计“安全小卫士”、“交通规则大闯关”等安全主题游戏，使幼儿在游戏里学习安全知识，提高自我防护能力，角色扮演可让幼儿模拟各种危险情境，例如陌生人搭话、火灾逃生之类，利用亲身体验增进应对危险的能力，故事教学同样是一种有效的教育手段，教师可创作、讲述生动有趣的安全故事，比如《小兔子不和陌生人走》《小熊的安全冒险》，凭借故事中的角色与情节，引导幼儿去思考学习。最后，教师可以利用多媒体资源辅助教学，充分借助多媒体资源，例如动画、视频、图片等，丰富安全教育的形式与相关内容，动画呈现出形象生动、色彩鲜艳、情节有趣的特点，可以吸引幼儿的目光，教师可挑选部分契合幼儿年龄特征的安全教育动画，例如《宝宝巴士安全儿歌》系列的动画，依靠观看动画，让幼儿直观地懂得安全知识以及自我保护手段，利用图片制作安全知识展板，张贴到幼儿园的教室、走廊等区域，营造浓厚的安全学习氛围。

3.2加强家园合作

家长的安全意识和教育能力是很有必要的，通过家长会、家长学校、家园联系栏等形式，向家长宣扬幼儿安全教育的意义，普及科学的安全知识与教育方法，定期开展家长讲座，邀请安全教育专家或有经验的老师为家长授课，讲解幼儿经常出现的安全问题与应对举措［3］，开展“家庭安全隐患排查”主题讲座，指导家长识别并排除家庭环境中的安全隐患，组织家长经验交流活动，让家长分享各自在幼儿安全教育方面的成功经验与心得感悟。

此外，幼儿园应建立多种形式的家园沟通渠道，例如微信、QQ家长群、家园联系册等，及时向家长传达幼儿在园内的安全表现以及安全教育情况，教师可以在群里分享安全教育活动的照片、视频，使家长了解幼儿学习的内容与进展态势，家长同样可借助沟通渠道向教师反映幼儿在家时的安全行为和问题，一起商讨应对途径，按周期开展家访活动，深入掌握幼儿的家庭生活状况和成长经历，结合每个幼儿的特质制定个性化的安全教育计划。最后，学校可以开展丰富多彩的家园共育安全教育活动，例如亲子安全知识竞技、家庭安全演练项目等，亲子安全知识竞赛可加强家长与幼儿彼此之间的互动，使家长和幼儿在共同学习与竞赛的过程中提高安全知识水平，家庭安全应急演练，例如火灾逃生演练、地震避险演练等，可让幼儿和家长在实际操作过程中掌握应急逃生技能，增强应对紧急状况的能力，借助家园共育活动，形成家庭和幼儿园教育的合力，共同促进幼儿自我保护能力提高。

3.3创设安全的教育环境

消除环境中的安全隐患能够营造良好的成长环境，促使幼儿健康成长，家庭与幼儿园要定期对环境进行安全检查，及时查找并消除潜在的安全威胁［4］，幼儿园应对活动场地、设施设备、玩具教具等展开全面检查与维修，保障其安全可靠，定时检查滑梯、秋千等大型玩具的螺丝是否开始松动，表面是否光滑无毛刺；检查教室的门窗、桌椅是否牢固。家庭中，要将电源插座安装防护盖，药品、刀具这类危险物品放到幼儿够不到的地方，防止幼儿误食东西而造成受伤。

此外，幼儿教师需要设置清晰明确的安全标识，在幼儿园以及家庭环境下设置清晰明确的安全标识，引导幼儿的安全行为，在幼儿园的走廊、楼梯、活动室等区域张贴“小心地滑”、“上下楼梯请靠右走”、“禁止攀爬”等标识，帮助幼儿养成良好的安全行为习惯，可以在厨房、阳台等危险区域张贴相应的安全标识，提示幼儿注意安全，教师和家长要给幼儿讲解安全标识的含义，使幼儿理解标识所表达的信息内容。最后，幼儿教师可以营造安全的心理环境，除了物质环境的安全性，还要注重营造安全的心理环境，教师和家长需尊重幼儿个性与需求，营造良好的师幼关系、亲子关系，若幼儿遇到困难和挫折时，给予鼓励和支持，帮幼儿树立自信心与安全感，避免出现对幼儿过度批评指责，避免幼儿出现恐惧、焦虑情绪，对其身心健康发展造成负面效应，如果幼儿在活动期间不小心摔倒，教师要即刻给予关心与安慰，引导幼儿勇敢面对困难，而不是一味地批评幼儿不小心。

结语：小年龄段幼儿自我保护能力的培养，是一项既系统又长期性的教育实践，需以幼儿身心发展规律当作基点，正视当前安全教育内容僵化、家园协同配合不足、环境存在潜在隐患等问题，结合创新教育途径、强化家园共同育人、优化安全环境等多维度策略协同开展。这既要求学前教育工作者用心投入专业实践深耕，也需要家庭和社会的协同配合，只有创建全面、立体式的安全教育体系，才能助力幼儿在安全的成长环境中逐渐形成主动防范的意识以及自我保护能力，随着社会环境以及教育需求的动态演进，幼儿安全意识培养研究还需不断探索与改进，以实现理论与实践的双向赋能。

参考文献：

[1] 李伟.浅谈幼儿安全意识与自我保护能力的培养[J].新课程：综合版, 2019(11):1.

[2] 四朗拥忠.刍议如何培养幼儿的安全意识及自我保护能力[J].教育科学(全文版), 2016(9):00290-00290.

[3] 郭莉.浅谈如何培养幼儿的安全意识[C]//国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷）.2010.

[4] 朱彩凤.浅谈对幼儿安全自护意识的培养[J].科学大众：科学教育, 2014(1):1.DOI:CNKI:SUN:KXDH.0.2014-01-107.

作者简介：宋玉洁（1997.4），女 汉族 山东东营人 教育学学士