幼儿园集体教学活动中师幼互动质量现状研究——以中班语言活动为例

摘要：在幼儿园教育中，师幼互动质量对幼儿语言发展意义深远，本文把中班语言集体教学活动当作研究对象，系统剖析目前师幼互动存在的形式单调情形、内容浅显状况、教师回应不足与幼儿主体性缺失等问题，基于学前教育理论，结合长期教学过程中的实践经验，从创新互动理念、改进互动举措、推动教师专业技能提升等层面，提出具备针对性的提升方案，例如打造多元情境、设计开放性话题、给予准确回应等，以期为提升幼儿园语言教学质量、搭建优质师幼互动关系提供可借鉴的理论与实践方式。

关键词：幼儿园；集体教学活动；师幼互动质量；中班语言活动

引言：在幼儿教育范畴，师幼互动成为幼儿园教育教学活动的核心要素，对幼儿语言发展、社交沟通能力、情感态度等方面有深远成效，中班时期是幼儿语言能力飞速发展的关键阶段，集体语言教学活动成为幼儿语言学习的重要凭借，高质量的师幼互动可为幼儿创造积极的语言学习环境，引发幼儿语言表达渴望，推动幼儿语言思维的成长，现在幼儿园集体教学活动中师幼互动依旧存在诸多问题，对语言教育活动的效果以及幼儿全面发展产生影响，深入剖析幼儿园中班语言活动中师幼互动质量的现状情形，并摸索有效的提升方法，具备显著的理论与实践意义。

1幼儿园中班语言活动中师幼互动质量现状分析

1.1互动形式单一

在许多幼儿园中班语言活动中，师幼互动形式表现得固定又单一，教师一般占据主导地位，采用“老师讲、孩子听”、“老师问、孩子答”的传统方式，在故事教学活动实施阶段，教师主要以讲说故事内容为主要做法，幼儿是被动地去倾听，互动环节仅仅是针对故事中的简单情节进行提问，匮乏多样化的互动样式，例如角色扮演、小组交流、情境营造等，这种单一互动形式不易唤起幼儿学习兴趣和主动积极性，限制了幼儿语言表达与思维提升的空间。

1.2互动内容深度不足

师幼互动内容大多停留在知识传递的层面上，缺少对幼儿语言思维、情感态度及创造力的培养，教师提问大多是封闭式问题，例如“故事中有小兔子吗？”、“这个字念什么？”之类，幼儿只需简单作出“有”、“没有”、“念××”的答复，无需深入思索并进行语言组织，开放性、探究性问题的设置数量不足，难以引领幼儿进行深入的语言交流与思维冲击，不利于提升幼儿语言综合能力。

1.3教师回应策略欠缺

在教师与幼儿互动的过程中，教师的回应方式对幼儿参与热情及语言发展影响显著，部分教师在幼儿把问题回答后，回应显得简单又笼统，类似“很好”、“不错”，没有具体的反馈与指导，倘若幼儿回答与教师预设的答案不一致时，教师大概会直接否定、忽视幼儿想法，不曾给予幼儿解释与表达的机会，致使幼儿逐渐失去表达的信心和热忱，降低了师幼互动的质量与效果。

1.4幼儿主体地位未充分体现

尽管新课程理念凸显幼儿主体地位，然而在实际教学当中，教师还是习惯以自身为中心组织活动，不重视幼儿兴趣、需求及个体差异，在实施语言活动期间，教师一般按照预先制定的教学计划和流程开展，较少关心幼儿在活动中的表现及反应，未按照幼儿实际情况灵活改变教学策略及互动方式，让幼儿在互动当中处于被动承受的地位，不易充分体现出其主动性和创造性。

2提升幼儿园中班语言活动师幼互动质量的策略

2.1更新互动理念，树立正确的儿童观和教育观

教师应深刻明白幼儿是有着独立人格及自主学习能力的个体，开展语言活动时需充分尊重、信任幼儿，鼓励幼儿积极参与互动体验［1］。教师可在活动主题的甄选、活动形式的设计等方面充分询问幼儿意见，让幼儿领会到自己是活动的主人翁，在筹备语言活动后、开展前，教师可与幼儿共同开展对感兴趣话题的讨论，例如“我最喜欢的小动物”，根据幼儿讨论后的结果确定活动内容，这样能极大地提升幼儿参与热情和互动的积极性。

不同幼儿语言发展水平、性格特性和学习方式不一样，教师要树立起差异教育理念，在互动时留意幼儿个体差异，实现不同幼儿发展诉求，针对语言发展迅速、表达能力出色的幼儿，教师可抛出更具挑战性的问题，引导他们深入思考之后表达；对于语言发展相对滞后、比较害羞的幼儿，教师应多拿出些耐心去鼓励，构建轻松的互动气场，帮他们突破心理上的阻碍，逐步增强语言表达水平，在小组探讨环节，教师可按照幼儿特点对其进行合理分组，让不同水平的幼儿彼此学习、共同进步。

2.2优化互动形式，激发幼儿参与兴趣

语言于一定情境中产生和发展，教师可通过创设生动有趣的互动情境，激起幼儿语言表达渴望，实施儿歌教学活动时，教师可利用多媒体设备播放与儿歌内容相符的动画场景，让幼儿仿若置身于儿歌刻画的世界中面，引领幼儿边看画面边与着学念儿歌，同时勉励幼儿用自己的话来形容画面内容，增添师幼、幼幼彼此间的互动交流，还可以利用角色扮演、情景模拟等途径，让幼儿在逼真的情境中运用语言互动，提高幼儿语言运用水平和互动的积极性。

小组合作学习是切实有效的互动形式，可增进幼儿之间的交流与合作互动，培养幼儿团队合作意识与语言表达才能，在针对中班开展的语言活动中，教师可以根据活动内容与幼儿实际情形［2］，恰当地划分小组，带领幼儿开展小组讨论、合作表演等相关活动。在故事创编的活动中，教师把幼儿分成若干小组，让幼儿共同探讨故事的情节走向，随后各小组选派代表把故事讲一讲，在这一实行过程中面，教师要四处巡回指导，介入到小组讨论中面，引导幼儿积极吐露自己的想法，带动师幼、幼幼之间的多维度互动。

2.3深化互动内容，促进幼儿语言思维发展

教师得改造传统的提问样式，设计出更多开放性、探究性的问题，引导幼儿开展深度思考与语言表达，开放性问题不存在既定答案，可激发幼儿想象、创造能力，例如“如果你成为故事中的主人公，你会怎么做呢？”、“这个故事还可以有哪些不一样的结局？”等。探究性问题则可引领幼儿采用观察、分析、推理等方式解决问题，提升幼儿思维水平，若如“故事中的小熊为什么迷路了？我们要怎么帮它找到回家的路呢？”通过设置这些问题，教师与幼儿之间可展开更深入的互动交流，助力幼儿语言思维成长。

语言活动并非仅是幼儿学习语言知识的过程，也是塑造幼儿情感态度及价值观的有效路径，教师在互动期间要注重将情感教育及价值观引导融入语言内容中，借助与幼儿沟通交流互动，引发幼儿情感上的共鸣，培养幼儿良好的品德与行为习惯，在讲围绕友情展开的故事时，教师可以引导幼儿讨论“真正的友情是怎样的”、“我们要怎样去对待朋友”，让幼儿在交流中感受友情的价值，学会帮助他人、与他人友好相处。

2.4改进教师回应策略，增强互动效果

幼儿问题回答结束后，要给予具体、针对性强的回应，帮幼儿明确自己的长处和不足，促使幼儿进一步成长，幼儿回答完问题后，教师可回复：“你看得特别仔细，把故事中小兔子的动作讲得特别生动，如果能再添点表情描写就更棒了，”这样的回应肯定了幼儿长处，又点明了具体的改进方向，可让幼儿感受到教师的关切与指引，激发幼儿继续努力的动力。

当幼儿回答与教师预设的答案不相符，又或者提出不同看法时，教师要抱开放、包容的态度去面对，支持幼儿大胆讲出自己的想法，教师可以讲：“你的想法很特别，能和大家分享下你为什么这样想吗？”借助这种方式，不仅可以保护幼儿创新思维以及表达积极性，还能引起其他幼儿思索，推动师幼、幼幼之间实现更深入的互动沟通，使课堂互动在形式上更丰富多元。

2.5加强教师专业发展，提升互动能力

幼儿园要定时安排教师参与师幼互动的专题学习，邀请学前教育专业领域专家学者做讲座并给予辅导，扶持教师更新教育理念，把握先进的师幼互动策略与方法［3］，培训内容可包括幼儿语言发展特质、实用的提问技能、回应策略、情境创设途径等方面，还可组织教师举办观摩学习活动，鼓励教师观摩优秀教师的语言教学活动实例，学习他们师幼互动中的有效经验，并结合自身教学实际情况进行反思与改进。

教师专业能力提升是优化师幼互动质量的关键，处于中班语言教学实践阶段，教师得建立起常态化反思机制，每节活动实施结束后，基于互动形式的适切状况、提问的有效表现、回应的针对性体现等维度进行深度复盘，按照教学目标对照，解析幼儿在语言表达、思维参与等方面的真实反馈，梳理互动环节中存在的缺陷，例如形式固化造成幼儿兴趣缺失、回应笼统削弱互动深度等现象，随后从理论把握、策略应用、临场应变等层面分析根源，进而推出改进策略。同时，鼓励教师以研究者视角开展实践探索，着重聚焦师幼互动中的具体问题，例如“如何运用追问策略促进幼儿语言逻辑发展”、“怎样通过角色转换增强互动趣味性”等，把教学实践与理论研究科学结合，在持续开展的观察、实践与反思中，提炼个性化教学策略，培养具有独特风范的教学方法，实现由经验型教师转变为研究型教师，为增进师幼互动质量筑牢专业基础。

结语：幼儿园中班语言活动时，师幼互动质量对幼儿语言发展与全面成长意义重大，现在师幼互动存在形式单一、内容深度欠缺、教师回应策略不全面以及幼儿主体地位未充分凸显出来等问题，采用更新互动理念、优化互动形式、深化互动内容、革新教师回应策略和促进教师专业发展等一系列策略的落实，可有效增进师幼互动的质量，为幼儿营造更积极、高效的语言学习环境，激励幼儿语言能力和综合素养的全面上扬，在今后的幼儿园语言教学实践活动中，教师需持续钻研与革新，注重师幼互动的质量高低，以更有效地满足幼儿发展诉求，带动学前教育事业实现高质量跨越。

参考文献：

[1]王莉.幼儿园集体教学活动中师幼互动的质量提升策略[J].智力,2024,(10):96-99.

[2]罗丹.幼儿园语言集体教学活动中师幼互动质量的研究[D].云南师范大学,2023.

[3]彭小红.幼儿园大班体育集体教学活动中师幼互动质量的探究[J].考试周刊,2019,(75):107-108.

 作者简介：

石惟佳（1995.12），女， 汉族， 山东垦利人， 本科学历

二级教师，从事幼儿园五大领域教学。