生活教育理念下幼儿园教学的开展 ​

摘要：将生活化的观念应用到幼儿园的教学实践中，既可以提高幼儿的学习兴趣，又可以拉近教师与幼儿的关系，还可以帮助学生提高学习能力，从而使学前教育的成效得到根本性的改善。在“生命化”的教育实践中，要真正把握“学前教育”的策略。本论文以生活教育理念为指导开展幼儿园的教育实践。陶行知的教育思想就是以生活为主线和基础，他提倡生活就是教育，在进行教学时，要尽可能地做到教学做相结合，这就要求在幼儿园的教学过程中，要强化对它的内涵的剖析，把它当作一种重要的教学理论来进行幼儿园的教学实践。

关键词：生活教育、幼儿阶段、教学措施

引言：随着社会的发展、时代的发展，对幼儿园的教育提出了更高的要求。老师要立足于儿童的生活，运用他们周围的人、物以及他们所熟悉的情境，以一种适合儿童的方式来教育。正如我们所知道的，因为幼儿的年龄比较小，他们的身心还处于生长发育的时期，所以幼儿园里的许多教学内容都与他们所熟知的生活息息相关。但是，在教学过程中，老师们主要采取的是一种方式，更多的时候，他们只是按照既定的方式，将有关的知识传授给儿童，与儿童的实际情况脱节，也不重视对儿童的创造力的培养与开发。因此，我们需要对教学观念和方式进行改革，把生命教育的观念融入到教学之中，从而推动幼儿的全面发展。

一、当前幼儿园教学现状

生活是教育的源泉，我们所学到的一切，所获得的经验，大部分都是从生活中获取的。如果教育离开了生活，那就像是无根之水，没有本之源。哪怕是最基本的幼儿教育，也应该从生活出发，把教学与现实相融合，开展生活化的实践教学。但是，从目前的幼儿园教育情况来看，大部分老师在教学中更注重课堂氛围的活跃，所开展的实践活动与生活脱节，孩子们在实践中不能得到成长与思考，身体和心理上都没有得到很好的锻炼。换句话说，在这个时候，幼儿老师把教学实践当成是儿童玩耍的一种方式，很难使儿童教育的功能和价值得到最大程度的发挥，不利于儿童的发展。另外，也是由于一些幼儿园老师所进行的教学活动与现实生活脱节，很难引起孩子们的学习兴趣和积极性，从而使他们不愿参加实践活动，使他们的教学效果不理想。在新时期的教育大环境下，我国社会对幼儿教育的重视程度越来越高，幼儿教师也要正视目前教育工作中的问题与不足，在生活化理念的感染与启发下，开展更多贴近生活的教学实践，使幼儿获得更加丰富的学习经验，为未来的发展打下良好的基础。

二、结合生活化理念开展幼儿园教学的价值

2.1提高儿童学习兴趣

以生活化的观念来进行幼儿园的教育实践，目的是让幼儿园的课程都能以生活化的方式进行，保证孩子们能边玩边学，在玩中学到知识，并且和孩子们的生活紧密联系在一起。老师要指导孩子们在游戏中主动地进行思考，把重点放在培养孩子的学习能力上，在与孩子们的交往中，让他们更好地理解问题，特别是激发他们的学习兴趣，让他们能够将所学的知识活用起来。将生活观念贯彻到幼儿教育工作中。比如，在教学《春天在哪里》后，作者组织了一次与众不同的“绿色运动”游戏，以加深孩子对春天的理解。在学习知识的过程中，将环境保护的观念融入其中，提高了儿童的学习兴趣。

2.2提高儿童学习能力

要想更有效地进行儿童儿歌欣赏，老师必须要与儿童的认识特征相结合，把好的教学情景的营造放在首位，并将其与所教的内容相结合，采用有针对性的情景引入法，以此来提高儿童对歌唱游戏的兴趣。比如，在上《小熊过桥》这一课时，我就让孩子们去感受小熊过桥时的感受，引导他们去看图片，然后和同伴一起做动作来表现。具体来说，就是让孩子们通过独木桥的游戏，了解独木桥的特征，然后按照儿歌的内容进行游戏，进行“爸爸带着小熊过桥”的游戏，让孩子们在玩的过程中感受到自己的情绪，在学会儿歌的过程中，把自己的情绪融入到游戏之中，从而提高孩子的学习水平。

2.3更融洽的师生关系

在生活理念下进行幼儿教育，既可以显示出教师的组织才能，也可以显示出教师对环境的选择，根据儿童的意愿和兴趣，创建符合儿童认识水平的情景，调动儿童参与的安全，使幼儿与老师之间的距离更近，使师生之间更融洽，从而更有效地开展游戏活动。

三、生活化理念下开展幼儿园教学措施

3.1将生活教育理念融入幼儿园教学

幼儿园要为幼儿创造一个健康的、丰富多彩的生活与学习环境，以满足他们多方面的发展需要。要达到这样的办学思想，就必须在营造舒适的学习、居住环境上进行大胆的改革与探索，把生活教育的观念融入到教学之中。首先，创造一个面向儿童的户外环境。幼儿园外部环境既反映了学校的办学思想、目标，又反映出学校的个性、教育气氛，同时也反映出幼儿园的创新意识。

例如，幼儿园可以把儿童喜爱的童话故事用图画的方式悬挂在儿童常去的地方，把它的教育性和审美性结合起来。也要从孩子的观点出发，对教学楼的楼梯、教室墙壁的色彩进行设计，把不同的色彩进行合理的组合，让孩子们感觉自己就像是进入了一个童话世界，开始了新的一天的学习与生活。其次，要做好幼儿活动场所的准备工作。儿童活动室作为儿童的主要学习、生活场所，其内部环境对儿童的生长发育起着至关重要的作用。所以，在设计室内环境时，应充分考虑幼儿的兴趣爱好，满足幼儿的需求，表现幼儿与老师之间的互动。例如，在美术区，老师把素材放在里面，孩子们就可以学到贴，剪，撕等生活技能；在家庭装配区，孩子们进行喂布娃娃吃饭、穿衣等活动。由室内运动，训练儿童的手指灵活及协调能力。

3.2将生活教育观念融入家庭教育

家庭是所有教育的基础。生活教育观念的渗透需要父母、朋友们的理解和支持，幼儿园老师应该和父母一起把生活教育观念融入家庭教育。在“妇女节”、“母亲节”这样的节日里，老师们可以和父母一道进行“感恩母亲”，培养孩子的道德品质。此外，还可以开展家庭作业，例如一起做玩具，摘水果，回收废旧材料等，加深父母对生命教育的认识。

比如，戒除小孩子的恶习。在校外，孩子们最主要的活动是在家里，父母是孩子们最早接触的老师。由于儿童具有很强的模仿性，加之他们还很小，所以他们不懂得分辨是非，所以父母的种种行为习惯都会对他们产生影响，导致他们去模仿。我的班级里有一个男生，平常跟同伴玩的时候，一言不合就会挥拳相向，所以好多孩子都不愿意跟他一起玩。从家长的口中得知，如果小孩在家中不听话，那么他的父亲就会对他进行殴打，因此，他的孩子也就渐渐的养成了用暴力来解决问题的习惯。后来教师与其父亲进行了多次沟通，他父亲才停止了对小孩的打骂，而小孩也渐渐改了打人的习惯。

3.3将生活教育理念融入社区教育

如果说幼儿园、家庭是孩子们的“小环境”，那么，社区就是孩子们成长的“大课堂”，这一点，我们可以从不同角度来看待。社区是一个“大课堂”，它对孩子的成长起到了一种无形的、制约着孩子们的思维与行为的作用。为此，教师要把幼儿园的教学与生活紧密地联系在一起，防止闭关自守，把幼儿生活的共同体融入到生命教育的观念之中。

譬如，在幼儿园附近的小学、中学、医院、银行、菜市场、动物园，这些地方都可以提供给孩子生命观念的教育资源。在此基础上，教师应适时地挖掘、运用好这一教育资源，把孩子从课堂带到“社会”的“大课堂”。比如，在去过一个市场之后，孩子们所谈论的主要内容都是关于蔬菜的，所以老师可以针对各种蔬菜的营养价值开展一个主题教学。老师可以让孩子们从自己的家中拿出一到两种蔬菜，然后把它们的营养价值告诉小朋友，老师也可以在适当的时候对孩子们进行补充，把挑食的危害告诉他们，这样就能让孩子们树立起一个均衡的饮食观念。除此之外，还可以把所带的蔬菜分门别类地摆放起来，举办蔬菜展销会；在园内种植萝卜，丝瓜，黄豆，玉米等；让孩子们加入到厨房中，体验到劳动的快乐。

3.4将生命教育融入语言教学的观念

儿童在发展过程中，会出现一些语言技能上的问题，因此，幼儿园教师应和父母一起合作，帮助孩子解决语言问题。幼儿园应对儿童进行恰当的语言训练，以保证儿童能够顺畅地与他人进行交流和沟通，使他人能够更好地理解儿童的想法。在语言方面的活动中，教师要设法激发孩子们的学习热情，把握他们的兴趣，用生动有趣的语言来提高他们的学习兴趣。在日常的幼儿园活动中，教师要为孩子们创造与别人交流的机会，让他们有机会表达自己的心里话，在孩子能够与别人进行自主对话的时候，他们的大脑就会迅速地运转起来，并能够利用自己所学到的知识进行自主的沟通与交流，这样的话，孩子的语言组织和交流能力肯定会得到提升。另外，教师还要学会倾听，知道孩子们内心深处的真正想法，把他们的想法都把握在自己的手中。当然，教师也要鼓励孩子们发表自己的意见，让他们有自己独特的见解。

四、结语

幼儿园是儿童一生中最重要的一段时间，也是生命的启蒙时期。幼儿园时期不仅是儿童学习的关键时期，同时也是儿童成长的关键时期。毫无疑问，在幼儿园这个时期，孩子们开始了对生命的认知和对生命的感悟。因此，在幼儿园的教学过程中，老师们要把生命教育的观念渗透进去，从学校和家庭等多个层面，从孩子们所熟知的现实生活中，让他们学会一些生活常识，提升他们的自我照顾，让他们逐渐养成一个好的品德。

参考文献

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