高中英语课堂教学核心素养培养策略

摘要：本文聚焦高中英语课堂教学核心素养培养，分析当前教学存在的问题，从情境创设、任务驱动等多维度提出具体实施策略，结合人教版必修教材单元案例，为提升高中英语教学质量提供实践路径。

关键词：高中英语；核心素养；教学策略

一、引言

高中英语核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。在全球化深入发展与教育改革持续推进的背景下，培养学生英语核心素养成为高中英语教学的重要目标。然而，当前教学实践中仍存在诸多问题，制约着核心素养培养目标的达成。这些问题不仅影响学生英语学习的成效，也与新时代对人才培养的要求存在差距，亟待探索有效的解决策略。

二、目前教学存在的问题

在目前高中英语教学中，有些教师教学方式单一，过度依赖讲授法，并没有把学生语言运用能力的培养放在重要位置。课堂上，教师往往以 “填鸭式” 教学为主，将大量时间用于讲解语法规则和词汇用法，学生只是机械地记录笔记，缺乏实际运用语言的机会。课堂互动形式化，学生被动接受知识，缺乏主动思考与表达机会，难以有效提升思维品质。例如，在提问环节，教师多采用简单的是非问答，学生无需深入思考即可回答，无法激发学生的批判性思维和创新思维。同时，文化教学往往停留在表面，未深入挖掘文化内涵，学生的文化意识培养不足。仅通过讲解教材中的文化知识，没有引导学生对比不同文化间的差异与联系，学生难以形成跨文化交际意识。此外，教学活动设计缺乏系统性与连贯性，无法满足学生学习能力发展需求，不利于核心素养的整体提升。教学活动碎片化，各环节之间缺乏逻辑关联，学生难以构建完整的知识体系和学习策略。

三、实施策略

在高中英语教学中，为有效培养学生核心素养，需创新教学方法，优化教学过程，结合教材内容设计多元教学活动。

（一）创设真实情境，激活语言感知

在高中英语课堂教学中，创设真实情境是激活学生语言感知的有效方式。以人教版必修第一册 Unit 2 Travelling around 为例，教师可模拟机场值机、酒店入住、景点游览咨询等旅行中的真实场景。课前，教师收集机场值机柜台、酒店前台等场景的图片、视频资料，在课堂上利用多媒体设备进行展示，营造沉浸式学习氛围。同时，布置模拟场景，准备相关道具，如机票、酒店房卡模型等。让学生分别扮演旅客、工作人员等角色，运用教材中关于旅行计划、问路、预订服务等相关英语表达进行对话。1.What do you need to do to prepare for the trip? 2.Where is your family going over the holiday?3.What benefits do you think they can get from this travelling?在角色扮演过程中，教师可设置突发状况，如航班延误、酒店预订信息错误等，促使学生灵活运用语言解决实际问题。学生不仅能熟悉和运用课本中的词汇与句型，还能感知不同场景下语言使用的差异，提升语言运用的准确性和流畅性，从而培养语言能力这一核心素养。此外，教师还可引导学生观察角色的肢体语言、表情等非语言交际元素，进一步加深对语言运用情境的理解。

（二）设计探究任务，深化文化理解

设计探究任务有助于学生深化对文化的理解。以必修第二册 Unit 1 Cultural heritage为例，教师可围绕文化遗产保护这一主题，布置探究任务。1Ask the students to understand the stylistic and linguistic features of a narrative text that describes the course of events. 2.Understand how things developed and related to each other based on time order 3.Know the history of the Aswan Dam and how the problems faced by cultural heritage were solved.在任务开始前，教师先通过播放纪录片片段、展示精美图片等方式，激发学生对文化遗产的兴趣。让学生分组选择世界上一处著名文化遗产，如中国的长城、埃及的金字塔等，通过查阅英文文献资料、观看英文纪录片、采访专家等方式，探究该文化遗产的历史背景、建筑特色、保护现状及面临的挑战，并制作英文PPT。

在资料收集过程中，教师指导学生筛选有效信息，培养学生的信息处理能力。在课堂上，各小组进行展示与交流，展示结束后，教师引导学生对比不同文化遗产的特点，从文化价值、保护措施等方面进行深入讨论，思考文化遗产保护的重要性和方法。A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile? 在这一过程中，学生不仅深入了解了不同国家和地区的文化，还培养了跨文化交流与思考的能力，增强了文化意识。同时，学生在探究过程中，能够体会到文化遗产所承载的人类智慧和情感，提升文化认同感和保护责任感。

（三）开展小组合作，促进思维碰撞

小组合作学习能有效促进学生的思维碰撞。以必修第一册 Unit 4 Natural disasters 为例，教师可设置问题情境：“如果遭遇地震、洪水等自然灾害，如何制定科学的逃生计划？” 组织学生以小组为单位进行讨论。在分组时，教师综合考虑学生的英语水平、性格特点和思维方式，确保小组内成员具有多样性。讨论过程中，教师鼓励学生运用思维导图梳理思路，引导学生从灾害预警、逃生路线规划、应急物资准备等多个角度进行分析。学生需要运用所学英语知识分析问题、提出解决方案，并进行交流与辩论。对于不同观点，教师引导学生进行理性探讨，通过引用事实和数据支持自己的观点。各小组根据讨论结果撰写英文报告，阐述逃生计划的具体步骤和注意事项。教师引导学生对不同小组的方案进行评价和完善，鼓励学生从实用性、创新性等方面提出意见，培养创新思维能力，提升思维品质，促进学生综合素质的提升。

（四）设置分层活动，强化学习能力

为强化学生的学习能力，可设置分层活动。在Unit 4 History and traditions 这一单元，对于英语基础较弱的学生，教师可布置简单的任务，如阅读教材中关于英国历史和传统的短文，总结关键信息，填写信息表格，并提供词汇表和句型模板辅助学习；对于基础较好的学生，则要求他们查阅更多课外英文资料，对比英国与中国历史传统的异同，撰写一篇英文小论文，并鼓励他们运用高级词汇和复杂句式进行表达。同时，教师引导学生制定个性化学习计划，寻找合适的学习资源和学习方法，如英语学习 APP、希沃白班，学习通，智慧中小学等。定期组织学生进行学习成果分享会，让学生展示自己的学习成果，进行反思和总结。通过分层活动，满足不同层次学生的学习需求，帮助学生逐步掌握有效的学习策略，提高自主学习能力。此外，教师还可根据学生的学习进展，适时调整任务难度，实现动态分层，促进学生不断进步。

（五）实施多元评价，引导素养发展

实施多元评价能够全面引导学生核心素养的发展。在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要重视对学生学习过程的评价。评价主体可包括教师、学生自评和互评。以必修第一册 Unit 3 Sports and fitness 的学习为例，教师对学生在体育健康主题英语表达、课堂小组讨论中的表现进行评价，评价内容涵盖语言准确性、流利度、团队协作能力等多个方面；学生进行自评，通过填写自评表，反思自己在词汇积累、口语表达等方面的进步与不足；同学之间相互评价，从合作能力、语言运用能力等方面提出建议，并分享自己从他人身上学到的优点。此外，还可通过建立学习档案袋，收集学生的课堂作业、小组活动成果、英语演讲视频等，全面展示学生的学习过程和成长轨迹。教师定期对学习档案袋进行分析，为学生提供针对性的反馈和指导，为学生核心素养的持续发展提供指导。

四、结语

高中英语课堂教学核心素养的培养是一个系统且长期的过程。教师需不断更新教学理念，创新教学方法，灵活运用多种教学策略。通过创设情境、设计任务、开展合作等方式，激发学生学习兴趣，提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培养适应时代需求的高素质人才。这不仅是英语学科教学的使命，更是为学生未来在全球化社会中立足和发展奠定坚实基础。

五、参考文献

[1] 李华明。高中英语核心素养培养的课堂教学策略研究 [J]. 外语教学与研究，2023 (3):45-50.

[2] 王静雯。基于核心素养的高中英语教学实践探索 [J]. 中学英语教学参考，2024 (2):32-37.

[3] 陈俊辉。高中英语课堂教学中核心素养培养的路径分析 [J]. 英语教育研究，2023 (4):28-33.