AI赋能下的初中语文智慧课堂教学实践对策

摘要：AI赋能慧课堂教学符合与时俱进的教育理念，有助于满足学生个性学习需求，丰富课堂教学资源内容，真正实现高效精准教学评价。初中语文教师应结合技术赋能教育发展趋势，巧妙利用AI技术打造品质课堂，突破教学时空限制，高效培养学生核心素养。在正式授课时，语文教师应巧妙利用智慧教学软件，真正实现高效智慧教学，整合优质智慧资源，高度重视因材施教，着力打造多维互动课堂，全面加强师生交流合作，精心设置真实直观情境，促进学生深度探究，积极依托在线评价系统，实现多元互动分享。确保学生在智慧课堂中充分发挥聪明才智，掌握语文学习技巧，实现轻松上阵和深度学习。

关键词：AI赋能；初中语文；智慧课堂教学；实践对策

引言

随着教育数字化转型速度逐步加快，技术赋能教育被反复提起，专家学者站在宏观视角上深度剖析智慧课堂教学优势并提出教学对策。教学经验丰富的初中语文教师以创新培养学生核心素养为起点，利用AI技术打造智慧课堂，拉近学生与语文知识的距离，促使学生深入感知直观情境，透彻理解语文知识，逐步从被动接受转向主动探究。在充满活力和生命力的智慧课堂中，学生能够顺利进入学习状态，出色完成语文听说读写学习任务，自主转变对语文学科的刻板印象，尝试利用智慧学习工具探索教材之外的知识，从课堂“配角”转向课堂“主角”。

一、AI赋能下的初中语文智慧课堂教学实践作用

（一）有助于满足学生个性学习诉求

在基于AI技术创新传统教学模式时，教师不再过多关注课前预设，而是重新审视师生角色，重构教与学的关系，主动从“以教为中心”转向“以学为中心”，巧妙利用AI技术全面把握学情，深入学生内心世界，了解学生认知期待、思维习惯以及兴趣爱好，结合学生最近发展区甄选优质教学内容，为学生提供个性化、定制化学习服务。在智慧课堂中学生的个性学习诉求得到了满足，主人翁意识越来越强，能够从被动接受转向主动探究。

（二）有助于丰富课堂教学资源内容

AI技术功能非常强大，基本不受时空限制，能够实现优质教育资源的有效整合和科学利用。在引入AI技术后，初中语文课堂教学内容越来越丰富。教师主动“跳出”课堂和教材，借助AI技术收集、整合及归纳优质教育资源，带领学生学习教材之外的知识，全面开拓学生视野，完善学生知识架构，促进学生高效学习和深度吸收。在AI技术的助力下，语文课堂教学资源和内容更加丰富，教学质量稳步提升。

（三）有助于实现高效精准教学评价

受传统教学理念的影响，初中语文教学模式弊端日益凸显，教学评价质量不佳，结果式评价占据主导，评价结果与真实情况不相符合。在坚持创新导向，积极打造智慧课堂时，教、学、评一致性理念得以践行。教师利用AI技术突破时空限制，宏观把握基本学情并实现精准施教，全过程分析和跟踪学生课内外学习表现，精准识别学生认知期待以及思维习惯，了解学生共性问题并实现全过程评价。综合评价质量迅速提升，教学评价的激励作用及反馈作用得以实现。

二、AI赋能下的初中语文智慧课堂教学实践对策

基于AI赋能教育的诸多优势，在纵向推进教育改革，创新教学模式时，语文教师应讲究方式方法，掌握AI技术操作要领，将其作为教学辅助工具，全面打造智慧课堂，实现高效率育人和高品质教学。

（一）巧用智慧教学软件，实现高效智慧教学

在技术赋能教育的现实背景下，人工智能技术与学科教学工作的紧密融合备受关注，成为了新的研究课题。在利用人工智能技术打造智慧课堂时，语文教师应做好课前准备工作，积极优化教学路径，简化教学流程，掌握人工智能技术操作要领，灵活操作智慧教学软件，实现高效智慧教学，确保核心素养培养目标顺利落地。在正式实施教学活动时，教师首先应综合对比和深度分析不同智慧教学软件，全面把我基本学情和教情，确保智慧教学软件能够发挥应有的作用。其中钉钉、云排课、希沃白板的应用性和普及性较强，备受教师和社会各界的广泛好评，教师可以结合教学重难点针对性地利用教学软件实现智慧教学。比如教师可以利用钉钉共享课件以及教案，整合优质丰富的教研资源，根据学生认知期待和思维习惯针对性地整合教学素材。其次，在人工智能技术迅速发展的今天，各类智慧教学软件应运而生，功能越来越强大，新的教学环境逐步形成。教师应秉承与时俱进的教育理念，深度思考不同智慧教学软件的教学辅助作用，灵活调整教学节奏及模式，主动探索新的教学路径。比如教师可以利用ChatGPT及Deepseek等人工智能技术开展小组合作教学活动，打造双师课堂，针对性地辅助学生合作学习。比如在带领学生学习《核舟记》时，教师可以直接在ChatGPT中输入“假设你是一名初中语文教师，请阐明在《核舟记》中，雕刻者的精湛雕刻技法主要体现在哪个方面？根据具体内容设计小组合作学习任务。”指令，结合生成的答案指导学生自主合作，实现高效智慧教学。

（二）整合优质智慧资源，高度重视因材施教

在进入数字化时代后，初中语文课堂教学模式产生了明显的变化，学科知识呈现方式更加多元，在线视频、多媒体、电子课件成为了语文课堂中的“常客”。为了实现与时俱进，教师应利用人工智能技术整合丰富多元的多媒体资源，逐步活跃课堂教学氛围，站在学生视角，结合学生个体差异性开展分层进阶式教学活动，真正实现因材施教。其中传统教学模式的改革创新是第一步，教师首先应结合学生认知特点以及生活实际，利用人工智能技术丰富课堂教学内容，灵活融入视频、音频、文字、图片等多媒体元素，全面激活学生思维，挖掘学生潜能。比如在开展八年级下册第四单元“任务一：学习演讲词”教学活动时，教师可以先带领学生认真阅读《最后一次演讲》、《应有格物致知精神》以及《我一生中的重要抉择》。然后登录智慧教学平台收集与著名演讲相关的记录视频和片段集锦，着力打造视听结合课堂。很多学生对《最后一次演讲》比较感兴趣，教师可以展示李公仆追悼会中的演讲视频，引导学生认真观看演讲视频，深入感受闻一多先生的正义感以及爱国情感，激发学生情感共鸣。其次，教师应尊重学生个体差异性，面向全体学生，利用智能算法精准分析学生学习表现，了解学生学习状态，为学生定制学习方案，发展学生多元能力。比如在讲解《卖炭翁》时，有的学生理解能力不足，存在诸多认知短板。教师则可以结合学生薄弱的学习基础，利用人工智能技术深入浅出地讲解“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的深刻内涵，直接生成卖炭翁图片以及视频，动态展示卖炭翁形象，引导学生结合卖炭翁形象感知精彩句段的深刻情感以及关键意象，逐步弥补学生思维短板，开拓学生视野，促进学生深度学习和内化于心。

（三）打造多维互动课堂，加强师生交流合作

随着数字化教育的迅速普及，数字化教学设备在语文课堂中的出现频率越来越高，课堂教学氛围更加活跃及民主。教师可以抓住契机，整合利用数字化教学工具打造多维互动课堂，拉近师生距离和生生距离，在师生民主交流和沟通中强化学生学习体验，确保学生产生耳目一新的感觉。其中学生主体地位不容忽略，在实现多维互动时，教师首先可以借助虚拟现实技术打造智慧课堂，为学生沉浸式学习铺路，全面提升学生学习深度和效度。比如在指导学生学习《壶口瀑布》时，为了让学生在头脑中形成壶口瀑布的直观印象，教师可以鼓励学生佩戴VR设备，深入感知气势磅礴、汹涌澎湃的壶口瀑布，通过人机互动增强学生学习兴趣，促使学生深入体会文本主旨思想及核心情感。其次，教师可以将课堂打造成学生的思维场，组织开展在线互动讨论活动，给予学生各抒己见的机会。比如在引导学生初步学习完《壶口瀑布》后，教师可以指导学生登陆线上学习平台与他人交流读后感，分享学习心得体会。最后，教师可以开展拓展学习活动，引导学生自由分组，合作完成学习任务，鼓励学生利用数字化工具学习教材之外的知识，充分发挥个人聪明才智，在共享资源和协同创作的过程中透彻理解课堂数学。比如教师可以布置“游记”写作任务，要求学生以“壶口瀑布”为对象，在小组合作中共同完成游记。很多学生跃跃欲试，能够自由分组并默契分工，有的学生负责利用线上智慧平台收集壶口瀑布的相关图片及视频，有的学生则整理关于壶口瀑布的新闻报道，还有的学生则负责制作视频以及图片。在数字化工具的助力下，学生的任务完成质量较佳，能够通过视频、音频、文字、图片的形式动态直观地呈现壶口瀑布，写出来的游记内容充实、逻辑清晰合理、表现形式直观形象。

（四）设置真实直观情境，促进学生深度探究

情境教学在初中语文课堂中备受关注，教学优势比较明显，有助于打造直观课堂，强化学生知识印象并减轻学生理解压力。教师可以利用AI技术设置真实直观情境，可视化呈现晦涩难懂的语文知识，激发学生求知欲和好奇心，促进学生深度探究和高效记忆。其中具体场景和人物图像的生成尤为关键，教师首先可以利用人工智能技术直接生成与文本内容相关的图片、视频、音频和文字，图文并茂、直观清晰地呈现语文知识，加深学生理解和记忆，促使学生身临其境自主分析直观情境，认真学习语文知识。其次，针对抽象概念以及难以想象的场景，教师可以利用人工智能技术生成对应的图像，刺激学生视觉和听觉。确保学生在头脑中留下深刻的视觉印象，深入理解基本概念。最后，教师可以结合学生兴趣爱好以及思维习惯，巧妙利用人工智能技术生成趣味十足的图像，打造充满活力的语文课堂，满足学生个性化学习诉求。确保学生顺利进入学习状态，实现高效记忆和深度学习。比如在指导学生学习《桃花源记》时，教师可以巧妙利用生成式人工智能技术的“文生图”功能，根据“缘溪行，望路之远近”，“芳草鲜美，落英缤纷”，“土地平旷，屋舍俨然”，“男女衣着，悉如外人”直接生成对应的图片，精心设置图片情境，引导学生将文本内容与图片相对应，深入感知文本描绘的世外桃源。学生注意力高度集中，能够在认真观看图片和感知情境的过程中留下深刻记忆，不再局限于思维浅层。

（五）依托在线评价系统，实现多元互动分享

教、学、评一致性理念要求教师提升教学评价所占的比重，正视教学评价的激励作用、反馈作用和检测作用，用教学评价串联核心环节，实现以评促教和以评促学。在AI赋能教育的现实背景下，教师首先可以结合教、学、评一致性理念主动创新传统评价模式，依托在线评价系统开展多元评价活动，鼓励学生交流互动和自由分享。比如在结合“学写新闻”开展写作指导活动时，教师可以利用QQ、微信等即时通讯软件开展线上交流活动，线上解答学生写作疑惑，讲解新闻写作方法和技巧，借助“学乐云”以及“一起作业网”等在线写作平台及时批改学生作业并反馈真实学情，鼓励学生自主尝试多种写作方式。在学生初步完成写作任务后，教师可以利用Power BI等大数据分析工具高效处理和精准分析学生写作数据，科学识别学生常见错误，及时生成写作分析报告，可视化呈现学生写作水平以及学习进步，为学生提供精准指导。其次，教师可以利用社交媒体开展多元互动分享活动，线上展示学生优秀写作成果，组织开展线上写作创作分享活动以及比赛活动，鼓励学生通过点赞、评论的形式交流沟通。比如教师可以利用小红书、微博等平台的标签功能正确引导学生话题写作，指导学生根据话题标签认真完成写作练习任务，直接在社交媒体平台中与他人交流互动，听取他人的意见，反思个人的写作行为，实现自我教育、自我反思和自我提升。

结语

综上所述，技术赋能下的智慧课堂教学能够为初中语文教学改革指明新道路，加快教学改革进程并提升课堂教学活力。语文教师应站在宏观视角，在高瞻远瞩和理性分析中探索新的教学路径，掌握AI技术在语文课堂中的操作要领，坚持终身育人和终身学习的理念，将AI技术贯穿于课前、课中、课后等核心环节。其中智慧教学软件的整合运用是关键，语文教师应利用多种智慧教学工具整合优质智慧资源，着力打造多维互动课堂，科学设置直观情境，积极依托在线评价系统。确保学生能够在智慧课堂中开启智慧大门，享受语文学习的全过程，从“学知识”转向“用知识”。

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 作者简介：吴林（1973.02.11），男，贵州省兴义市，本科，中学一级，研究方向：初中语文。