学习任务群导向下部编版七年级语文课后习题设计研究 ——演变、特征与教学启示

摘要：本文以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为背景，探讨了七年级课后习题设计的演变、特征及其教学启示。通过对新旧两版教材课后习题的对比分析，新版教材在原来课后习题的基础上增加了“阅读综合实践”板块，这一板块整合了整个单元的教学重点内容并与学生的思维提升密切相关。本文从语言结构、价值导向、内容聚焦、实践路径和情境依存等方面分析了课后习题的演变与特征，并提出了单元整体教学设计、任务驱动的课堂转型、多维评价体系构建等教学启示与实施策略。

关键词：学习任务群；课后习题；语文核心素养；教学启示；实施策略

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）[1]》确立“学习任务群”为语文课程内容组织与呈现的新范式，高中语文教学已经采用了“语文教学任务群”，现行的初中新版教材增加“阅读综合实践”板块，开始凸显学习任务群这一特征。这一板块的增加更好的将语文单篇学习的整合变成以素养为导向的深度学习。

笔者通过梳理对七年级新旧两版的习题发现，习题的设计发生变化的篇目有18篇，本研究将关注变化的习题，根据这些变化，分析出教师在教学中应该注意的问题，以及我们在初中教学中如何对标高中语文教学，在单篇教学、大单元教学中实现学习任务群教学，促进语文课程从“知识本位”向“素养本位”转型。

二、课后习题演变与特征分析

经过对七年级课后习题的梳理，笔者发现了以下演变与特征：

1.语言结构：从问题陈述到精炼化、精准化。

例如：七年级上册《济南的冬天》课后习题，

我们可以看出，新版教材中增加了学生回答问题的支架，将济南冬天的特点“温晴”明确的在题目中指出来，让学生围绕这一关键词去找特点。并将两个问题整合为一个问题，更加明确了景物的特点中都会蕴含作者的情感，教师在教学中可以将景物特征和作者情感融合在一起分析，这样更有利于学生的语言建构与应用、审美鉴赏语创造的核心素养的养成。

2. 价值导向：从知识本位观转向素养导向的增量优化 。

例如：七年级上册《济南的冬天》课后习题，增加了梳理文章的结构图来训练学生的逻辑思维能力，这种结构图在我们的文学类文本阅读测验中也经常出现，加入结构图的形式，可以让学生的思维变得更有条理性。

七年级上册《诫子书》中增加了一题要求学生分析文章各句论述的重点，并分析句与句之间有着怎样的关联。这一题要求学生在读懂文章的基础上思考句子内容、结构上的关系，能够检测学生的思维发展与提升。

3. 内容聚焦：从文言通读到文言特质的专项强化。

例如《狼》这篇文章的课后习题第三题：

这是课后习题第一次提出要求学生注意文言现象，并要求学生整理这些文言现象，通

过这一题的要求我们可以推测出编者更加注重学生整合知识的能力。

4. 实践路径：从单一训练走向统整化的任务驱动。

以朗读这一语文知识为例，新版教材七上将朗读这一语文要素放入了阅读综合实践板块中，其中第一单元介绍了朗读的技巧和朗诵的方式；第二单元介绍了朗诵的语气、语调和节奏；第三单元比较朗读和默读；第四单元要求学生读出词语和句子的感情；第五单元要求学生表演。相比旧版教材而言，新版教材就体现了一个学习的过程，将朗读的要求可视化，教师可以根据要求设计相应的朗读活动。

七下的课后习题保留了朗读的相关题目，例如《邓稼先》就要求学生有感情地朗读课文第五部分；《黄河颂》中要求学生读书节奏感和韵律感；《木兰诗》中要求学生在背诵的基础上注意体会其韵律、节奏；《卖油翁》中要求用朗读的方式表达对文章的理解；《陋室铭》要求学生通过朗读体会两篇文章在句式、节奏、韵律上的不同，并与同学交流感受。这些朗读的要求就是在学生学完七上之后应该掌握的方法，更加凸显了学生语文核心素养螺旋上升的要求。

5. 情境依存：从知识演练走向场景嵌入的情境驱动。

纵观七年级两册课后习题，我们可以发现编者增加了很多情境性习题，这些习题的设置是为了体现新课标中情境化教学的要求。例如开展朗诵活动，落实朗诵能力；分享自己的美好生活瞬间，学会应用细节表达情感；举办演讲活动，讲出自己的崇拜之情；观察小动物，写出触动自己的细节；创作、改编剧本，参与表演；制作任务卡片，写出任务精神；讲述自己了解过到的爱国故事；整理体现中华美德的成果，办主题壁报；写出自己的座右铭卡；这些习题都跟学生的学习生活息息相关，也大大激发了学生的学习兴趣。

三、教学启示与实施策略

从习题的演变与特征我们可以明确地感知到编者的意图是希望学生从课本中走向生活，在学习中渗透审美和文化教育。我们可以从以下几个方面开展我们的教学：

1.单元整体教学设计，落实语文知识素养。

在单元教学设计中，采用逆向设计的方式，以“阅读综合实践”为终点，逆向规划教学流程。例如围绕七下第一单的朗诵比赛，可以采用逆向设计的方式，要完成朗诵比赛，我们前期需要分小组，分配任务，梳理朗诵文章，课间练习，设计朗读脚本，确定朗诵方式，开展朗诵比赛。在整个活动的策划过程中，随着学习的深入，朗读脚本的设计也会不断完善，最终呈现出完美的朗诵。

2.任务驱动的课堂转型，激发学习兴趣。

小组合作学习：以“新闻采编”任务为例，课堂划分为选题会（信息筛选）、采访模拟（口语交际）、编辑审稿（写作修改）环节，学生角色转变为记者、编辑、评论员， 对学校和家庭的大事情进行采访、记录，激发学生学习兴趣。

AI赋能：利用AI工具辅助诗歌创作、作文评讲；与作者开展跨时空对话；进行人机大赛等等。

3.多维评价体系构建，客观评价学习过程。

我们对学生学习的知识和能力，可以用评价量表的形式，让学生明确自己所处的位置。在评价量表中我们的评价要是多维度多角度的，例如上述的“新闻采访”任务学习，我们就可以从信息收集与整理、新闻写作能力、采访与沟通能力、编辑校对能力来设计评价量表，通过评价量表中的差异化反馈实施有效的个性化指导，以提升学生的整体语文素养。

三、结论与展望

“阅读综合实践”板块通过整合性任务设计，实现了语文学习从“学知识”向“提素养”的转型。其情境性、实践性特征与学习任务群高度契合，为核心素养落地提供了有效路径。 但在未来我们仍需要关注这一板块及其课后习题的演变对学生语文核心素养能力提升的正相关，同时教师在教学中是否有时间落实这一板块的学习任务。 

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社,2022:

[2] 七年级语文义务教育教科书上册[M].人民教育出版社,2016:8.

[3] 七年级语文义务教育教科书上册[M].人民教育出版社,2016:8.

[4] 七年级语文义务教育教科书上册[M].人民教育出版社,2024:8.

[5] 七年级语文义务教育教科书上册[M].人民教育出版社,2016:8.

[6] 七年级语文义务教育教科书上册[M].人民教育出版社,2024:8.