信息化视域下的初中英语教学策略

摘要：在新课改背景下，教学观念、教学目标、教学组织形式均发生了根本性的变化，这就需要教师进行教学创新。信息技术合理融入初中英语教学，能丰富课堂形式，提升教学效率，助力学生高效学习。基于此，文章提出信息化视域下初中英语教学的实践策略，包括利用信息技术唤醒英语学习情感、拓展教学内容、实施精准教学、培养学生英语核心素养等，期望能为信息化背景下英语教师的教学提供参考。

关键词：信息化；初中英语；课堂教学；实践

英语是一门兼具工具性和人文性的学科，学好英语对学生综合能力的提升极具意义。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，教师应充分利用信息技术开发课程资源，引导学生在拓展学习中，形成独有的学习风格，提升学科教学效益。因此，在新时代初中英语教学中，教师应革新传统、滞后的教学模式，积极运用信息技术开展系列英语教学活动，让英语教学呈现出新的面貌，进而发挥英语学科的育人价值。

一、利用信息技术唤醒学生的英语学习情感

学习情感是学生英语学习的动力，唯有在情感和动机的共同驱动下，学生才能主动投入学习中。因此，信息技术辅助初中英语教学时，教师首先应利用其唤醒学生英语学习情感。多媒体是一种视听结合的优质教学工具，其丰富的画面与声音能营造出鲜活的情境，直接刺激学生的视听神经，调动学生已有情绪体验，教师运用该工具为学生呈现与教学内容相关的场景，再利用问题启发，就可顺利达到唤醒学生英语学习情感的目标[1]。

以人教版七年级上册“Unit 4 My Favourite Subject”为例，教师先播放一段包含各学科教学场景的视频，视频里生动的课堂互动、有趣的实操过程等画面，搭配教师动情的讲解，能调动学生在各学科课堂中的经历，引发学生情感共鸣。接着，教师提问：“Which subject do you like? When did you start liking this subject? Why?”这些问题能引导学生从情感层面梳理已有学科经历，确定喜欢的学科及原因。之后，教师鼓励学生独立思考与讨论，并在讨论结束后分享自己的答案。在这一过程中，学生能自主感知新课知识，同时唤醒对学习情感，主动投入新知识学习中。

二、利用信息技术拓展教学内容

学生在学习过程中，只有不断拓展与探索，才能加深对知识的理解。而要达成这一目标，教师不能仅局限于教材内容，而是应结合教学内容、学生实情，对教学资源进行搜索与整理，让学生在多样态探索的过程中，实现有效学习[2]。

以人教版八年级下册“Unit 4 Why don’t you talk to your parents?”中“Maybe you should learn to relax”为例，这一阅读文本中心话题为“学会放松”，在教学中，为让学生沉浸于文本中，理解与感悟文本内容，教师可利用信息技术收集以“学会放松”为主题的文字与音乐资料，文字资料从不同角度说明放松的重要性与方法，音乐资料则侧重轻松氛围的营造，辅助学生从认知和情感层面了解“学会放松”的价值，实现对文本的有效阅读；再如，在“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”教学中，教师利用微课视频补充“愚公移山”的文化背景、寓言故事等，支持学生学习相关英语表达的同时，助力其领悟故事中蕴含的坚持精神，从而深度理解本单元的英语知识。相较于灌输式教学模式，基于信息技术拓展教学内容，可显著提高学生的学习效率，并增强学生英语学习体验。

三、利用信息技术实施精准教学

初中英语课堂时间有限，通过精准教学提升学生学习效果至关重要。为达到这一目标，教师可借助信息技术收集学生课前学习数据，通过智能化平台的数据分析功能，精准了解学生知识掌握情况、学习面临问题，在此基础上实施精准教学与辅导，助力每位学生进行有效学习[3]。

以人教版九年级全一册“Unit 1 How can we become good learners?”为例，教师课前为学生预留预习任务，并在智能化学习平台上设计练习题，让学生完成练习题并提交。从学生提交的实际情况来看，不少学生在比较不同学习策略的效果题目中出错，错误主要集中于形容词和副词比较级、最高级表达的准确运用上。对此，在课堂教学中，教师不再“一刀切”的全面讲解，而是重点聚焦学生“对词性不规则变化的理解和运用不足”这一核心学习难题，结合具体学习策略场景进行讲解，并设计单词填空、仿写比较不同学习策略效果、创意表达等递进式训练，同时为仍存在个别疑惑的学生，推送错题解析和微课，帮助学生突破学习难题，使其能灵活运用英语表达如何成为一个优秀的学习者。相较于传统的“统一讲解——训练”方式，这种具有层次性、针对性的方式，能落实因材施教，达到精准教学目标。

四、利用信息技术培养学生英语核心素养

初中英语教学以学生学科核心素养的提升为核心目标。因此，信息化背景下初中英语教学实践中，教师应充分利用信息技术融入英语各版块教学中，优化课堂教学效果，强化学科育人效果[4]。

第一，利用信息技术实施词汇教学，夯实语言能力与学习能力。词汇是英语教学的基础内容，也是重难点与薄弱点。因此，在词汇教学中，教师可针对词汇为学生展示相关的图片与单词拼读规则，引导学以直观方式感知与理解英语词汇的拼写、含义及用法。另外，教师还可利用词汇对比软件、情境模拟课件将相似的词汇整合起来，为学生设定具体情境，促使学生在情境中区分英语词汇及其用法，既积累词汇量，又掌握对比辨析、情境运用等学习方式，提升词汇自主学习能力。

第二，利用信息技术开展口语教学，锻炼语言能力与思维品质。在口语教学中，教师可借助虚拟仿真平台为学生创设更加真实的语言环境，让学生在该环境的渲染下，积极参与口语训练。以人教版八年级上册“Unit 6 Plan for Yourself”为例，教师依托信息技术创设分享自己做计划的场景，让学生在分享中与他人展开交流，或者为学生创设“自己是否需要做计划”的辩论场景，让学生在激烈辩论中，既通过交流强化口语表达，又在观点碰撞中提升逻辑思维与批判性思维，进而强化对学生口语交际能力的训练效果。

第三，利用信息技术开展写作教学，融合语言能力与文化意识。例如，在教学人教版九年级全一册“Unit 13 We're trying to save the earth!”后，教师可让学生围绕“拯救地球”写一篇英语短文。在写作中，教师可借助网络搜索引擎、纪录片资源库等信息技术工具，辅助学生在网络中收集“地球现状”的图片与资料，让学生明确拯救地球的急迫性，同时向其渗透“人类命运共同体”文化意识与责任担当。接着，教师鼓励学生利用思维导图软件整理这些资料，构思写作构思，形成写作提纲，锻炼信息整合与逻辑表达能力。随后，学生写作结束后，基于AI作文批改工具发现表达问题，并进行修改。最后，教师将优秀作文推送到班级学习平台，便于大家进一步学习与完善自己的作文，提升学生写作能力。

结束语：

综上所述，基于以上四大策略实施信息技术辅助初中英语教学，能帮助教师形成以生为本、因材施教、智能化教学等教学理念，在积极践行新型教学理念的过程中，为学生提供趣味性、拓展性、个性化与综合性学习的空间，促使学生在快乐学习中提升英语学习效率与品质。

参考文献：

[1] 丁小静．“双减”政策和信息化背景下的初中英语语音教学实践［J］．山西教育( 管理) ，2021( 12) : 71-72．

[2] 何容容．核心素养下的初中英语信息化课堂教学实践: 以译林版《英语》七年级上册 Unit 6 Ｒeading 为例 ［J］．英语画刊( 高中版) ，2021( 25) : 25-26．

[3] 张清沁．核心素养下初中英语信息化阅读教学实践探究［J］．中小学电教( 教学) ，2020( 4) : 13-14．

[4] 郑建斌．论信息化视域下初中英语教学的改革与发展［J］．课程教育研究，2020( 7) : 129．