提高神经内科护理实习生岗位胜任力中情景模拟教学法的效果探究

【摘要】目的：探讨情景模拟教学方法提高神经内科护理实习生岗位胜任力的效果。方法：选取50名在我院神经内科临床护理实习的护理本科生，按随机数表方法分为常规组（常规带教实习，25名）、观察组（情景模拟教学方法，25名）。量化评估两组护理实习生的岗位胜任能力评分。结果：观察组护理本科实习生的岗位胜任能力评分比常规组高（P<0.05）。结论：情景模拟教学法在临床护理带教中发挥着重要作用，有助于提升神经内科护理实习生的岗位胜任力。

【关键词】情景模拟教学法；神经内科；护理实习生；岗位胜任力

护理本科教育是培养未来护理专业人才的关键阶段，其临床实践教学对学生专业能力发展具有决定性作用。在神经内科，由于疾病谱复杂（涉及多系统病变）、病情变化快、护理技术要求高等特点，对临床带教提出了更高要求。当前临床教学中，传统带教模式偏重于知识传授，忽视能力培养；教学方法单一，缺乏互动性和启发性；学生参与度不足，学习主动性未能充分调动。以上这些因素导致教学效果局限，即：学生批判性思维发展受限、临床沟通能力提升缓慢、岗位适应期延长、综合护理能力培养不均衡[1]。因此，创新教学方法显得尤为重要。情景模拟教学方法通过模拟真实的临床场景，让实习生能够在接近实际工作的环境中学习和实践，有效地提升了岗位胜任力。

1资料与方法

1.1一般资料

选取50名在我院神经内科临床护理实习的护理本科生，将其随机设为常规组（25名）、观察组（25名）。常规组中实习生均为女性，年龄21-24岁，平均（22.61±0.28）岁。观察组中实习生均为女性，年龄21-23岁，平均（22.53±0.26）岁。两组的基本信息未见显著差异（P>0.05）。

1.2方法

常规组25名护理实习生实施常规带教实习，即：带教老师面向学生讲授理论知识，学生聆听并做好相关笔记；实操时，带教老师床旁示范操作，学生在旁观摩并进行模仿演练。

观察组25名护理实习生应用情景模拟教学方法带教实习，即（1）课前准备。①教师方面：基于学习者特征分析（知识基础、能力水平等）、教学目标分解（知识、技能、态度三维目标）、课程大纲核心要求制定教学计划。②教学组织准备：用异质性分组原则组建学习小组（4-6人/组）、布置模拟临床环境（包括设备、用物、案例资料）、明确各小组学习任务及预期成果[2]。③学生准备：角色分工（护士、患者、家属等角色扮演）；资料收集（循证护理文献检索）；预案制定（针对案例的护理干预方案）；情景预演（流程演练与团队配合训练）。（2）具体实施。①课前1周，带教向学生发放标准化病例资料，包括案例的基本信息、典型临床症状、相关检查结果、初步诊断信息，通过预习使学生建立初步认知框架。②自主研习。要求学生完成：神经专科护理知识检索、相关诊疗规范学习、护理要点整理，教师采用随机问答方式检验自学成效。③协作研讨。小组任务要求：分析案例关键护理问题、讨论潜在并发症、制定个体化护理计划、准备应急预案。④情景实践。实施要点：按角色分工（责任护士、辅助护士、患者等），完整流程演练，真实还原案例场景，通过角色体验培养学生临床思维能力、专业操作技能、人文关怀意识[3]。⑤反思提升。教学反馈包括：操作规范性评价、团队协作评估、应急处理分析、知识薄弱点强化。最终实现：理论实践融合、护理技能内化、职业素养提升。

1.3观察指标

从个人特质（有6个评价条目，18分）、护理实操能力（有19个评价条目，57分）、批判性思维能力（有12个评价条目，36分）、交流沟通能力（有7个评价条目，21分）、专业建设与自我发展能力（有6个评价条目，18分）六项进行量化评估，各项0分（不具备）至3分（完全具备），各项评估分值越高，说明护理本科实习生的岗位胜任力越好。

1.4数据统计处理

本课题研究数据采用SPSS21.0统计学软件分析。以平均数±标准差（x̄±s）样式描述观察指标中的计量资料，均满足Shapiro-Wilk正态分布要求，用t检验数据差异。检验水准α设为0.05，当P<0.05，统计学成立。

2结果

观察组护理本科实习生的个人特质、护理实操能力、批判性思维能力、交流沟通能力、专业建设与自我发展能力评分均比常规组高（P<0.05）。见表1。

表1 两组实习生的岗位胜任力评分比较（x̄±s，分）

3讨论

情景模拟教学方法在神经内科护理实习生带教中具有显著应用优势和特点，通过案例教学、情景模拟等互动形式，强化临床思维训练，培养问题解决能力，建立科学的胜任力评价体系，促进理论向临床实践的有效转化[4]。相比于常规带教实习，情景模拟教学方法能让实习生在模拟环境中亲身体验和感受护理工作的各个环节，增强了实践操作能力；还可以根据实习生的具体需求和实际情况，设计有针对性的模拟场景和教学活动，实现个性化教学，改善个人特质；强调团队协作，鼓励师生之间的互动以及实习生之间的互动，通过讨论、交流、反馈等方式，促进知识的共享和技能的提升。教学开始前，营造良好教学氛围，模拟各种突发事件，并引导实习生积极参与其中，从模拟环境中学习并掌握应急知识和应急处理能力，提高学生在真实工作中的应对能力，从而更好的胜任工作岗位。

参考文献：

［1］贺云铃,张耀文,赵玲,王冬雪,廖容．332名临床护理带教教师知识共享行为现状及影响因素分析[J]．护理学报,2024,31(18):61-66.

［2］孟秋霞．虚拟仿真教学方法在临床护理带教中的应用探究[J]．首都食品与医药,2020,027(10):100.

［3］林洁婷,蔡楚云,李妙玲．临床路径结合情景模拟法在PICU护理带教中的应用效果[J]．首都食品与医药,2020,027(23):117-118.

［4］蒋小四．情景模拟带教在内分泌科护理教学中的效果[J]．首都食品与医药,2025,32(5):112-113.