家校共育下初中道德与法治教学实践分析

摘要：在初中道德与法治教学中，家校共育理念不仅是一种新型教育策略，还能够在明确家校共育目标、家校共育任务的同时，顺应教育改革要求，践行“立德树人”的根本任务，助力学生学好道德与法治知识，从而树立健全的人格品质和道德素养。然而就道德与法治教学的家校共育现状来看，其中依然存在诸多不足之处，所以不断完善家校共育机制，优化家校共育方法，对于更好地开展初中道德与法治教学有重要的现实意义。

关键词：家校共育；初中道德与法治；教学实践

引言：

初中阶段是学生树立世界观、人生观、价值观的关键时期，同样也是学生身心发展最为快速、心理最为敏感的重要阶段。在这一阶段的道德与法治学科教学中，如何贯彻党的教育方针和落实立德树人的根本任务，以及如何用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，便成为学科教师关注基础性教学任务完成度的同时需要解决的主要问题[1]。这需要学科教师基于核心素养视角做好家校共育，引导学生家长将家庭教育与社会大课堂结合起来，使其在关注道德与法治学科教学重要价值的同时，能够协同学校、辅助教师开发并利用相关资源，让道德与法治的种子深植于学生心中，教育学生立鸿鹄志，做时代的奋斗者。

一、基于家校共育的初中道德与法治教学的优势

（一）提高家庭教育水平

基于家校共育的初中道德与法治教学中，教师借助电话、微信、家访等方式，在家长会、学校开放日、家长接待日中，与学生家长进行沟通和互动，及时沟通学生状况，做好家庭教育指导，解决家长提出的问题，有效提高家庭教育水平。

（二）拓展德育空间

初中道德与法治教学的核心是德育[2]。在家校共育的背景下，不仅可以在校内对学生进行德育，在家长的参与下，在家中还可以让学生参与家务劳动，带领学生到社区参与社会劳动、职业体验以及志愿服务等，能有效拓展德育空间。

（三）增加教学时间

初中道德与法治课程时间有限，以往的教学容易受到时间的限制。在家校共育中，教师与家长协同育人，家长在教师的指导下，主动利用休息日、节假日等时间对孩子实施道德与法治教育，增加教育时间，培养孩子良好的品德与行为。

（四）更好进行协同育人

基于家校共育，教师根据初中道德与法治的课程内容和教学目标，及时与家长沟通学生的情况，对家长进行针对性的家庭教育指导，指导家长科学有效的教育子女的方法，家长主动协同教育，教师与家长更好地进行协同育人，高效开展道德与法治教学，进而提高教育效果。

二、基于家校共育的初中道德与法治教学的方法

（一）主动完善家校教育机制

要想真正践行家长对于学校教育的“伙伴”价值，使其在重视道德与法治学科教学的同时，切实加入道德与法治学科的家庭延续性教学指导当中，既需要教师加强思想认知，又需要学校和学科教师与学生家长的主动联系、主动沟通，利用一切可以利用的资源，主动完善家校合作教育机制，以推进家校共育合力的建构，逐步推进学科教育范围的拓展、成效的延续。在具体的家校共育关系建构中，学科教师可以利用网络信息技术，采用线上互动的方式，通过微信或QQ与学生家长取得联系，并与其分享课上的主要教学内容[3]。

例如，对于“亲情之爱”这一课的教学，教师除了在课上指导学生理解与家长经常出现意见不合的原因外，还可以就目前生活中非常普遍的“亲子矛盾化解”问题，与学生家长进行线上交流，切实了解家长遇到的家庭教育问题，并积极交流开解家庭亲子矛盾的策略与方法。在完成某个阶段的道德与法治知识教学之后，道德与法治教师可以主动与班主任协调时间，邀请学生家长来校参加主题性学科教育活动，以辅助家长根据孩子的具体情况设计更为科学的家庭道德与法治知识学习计划，在完善家校教育机制的同时，携手共助学生道德与法治学科学习成效的提升。

（二）协同明确家校共育目标

有目标才有方向，有目标才有为之努力的动力。家校共育引领下的初中道德与法治教学需要教师将“立德树人”教育目标放在首位的同时，引导学生家长明晰道德与法治学科的教育目的，引导其认知道德与法治学科对学生情感、态度、价值观等方面的影响价值，从而使家长在关注学生考试分数的同时，协同学校明确学科共育目标，在合作共育中逐步健全学生的人格意识，不断提升学生的综合素养。

例如，“珍视生命”这一课的主要教学任务是引导学生珍视生命、对生命负责，在设定具体的教学目标时，教师除了要依托教学大纲指导学生从情感态度价值观上珍视生命、为生命负责外，还可以在正式上课前通过微信群与学生家长进行交流，切实了解家长对生命教育的关注与认知，并协同建构更加实际的教学目标——提升学生的安全防范意识与防范能力。与此同时，在课程教学结束之后，教师还可以立足家校协同设计的教学目标，要求学生回家之后与父母一起翻阅自己小时候的成长照片，切实感受父母对自己的养育之恩，从而增进家庭亲子关系，深化学生对生命的认知，使其在感恩父母的同时，能够珍视自己的生命，也爱护他人的生命。

（三）运用信息手段，拓宽共育渠道

信息化技术的广泛运用，对于拉近人与人之间的距离，加强人与人之间的联系起到了非常重要的推动作用。无论是各种社交软件，还是各种新媒体技术，都丰富了人们沟通交流的方式，拓展了沟通交流渠道，提高了沟通交流效率，这也为家校共育提供了强大的技术支持。所以初中道德与法治课程教师要充分运用各种互联网渠道和信息化技术，有效发挥其优势，构建高效畅通的家校沟通渠道，为推动家校共育奠定良好的基础。

比如，通过建立道德与法治家校共育微信群、QQ群，构建家校共育学习平台等方式，使教师、家长和学生拥有一个方便、快捷、高效的沟通环境。利用这一信息化技术支撑的沟通渠道，教师不但能够通过与家长积极有效的沟通，帮助家长充分认识到家校共育的重要意义，同时还能够引导家长对道德与法治课程的重要性建立正确的认识，从而使家长更好地支持和配合道德与法治教学工作的开展。而且，教师能够利用这样的沟通平台，将道德与法治课程相关的各种教学内容、教学需求，以及需要学生在课外参与的实践活动发布出来，从而使家长更好地帮助学生参与实践。并且，家长在对学生实施引导和教育的过程中，如果有任何问题，都能够及时与教师展开沟通交流，使家校教育更好地形成合力。在这样的沟通机制下，不但家长与教师之间的距离进一步拉近，家长对学生的了解也能够更加全面，更有利于家长针对性地对学生进行指导和教育。利用信息技术和多媒体渠道，家长也能够更好地协助，以视频录制、多媒体实践报告等形式完成相应的作业，并上传到班级群或教学平台，便于其他学生共同交流和学习，从而营造良好的学习氛围和家校共育氛围。

（四）创设生动问题情境，引发学生主动学习

基于家校共育的初中道德与法治教学，教师应先做好课堂教学。新课标提出“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”。因此，教师要研究教材的图文内容，明确其中与社会热点、学生生活相关的内容，在现实生活中利用互联网挖掘相应的资源，借助智慧平台设计和制作教案、课件、微课等资源。教师用这些资源创设生动问题情境，以此引发学生主动学习。完成基础课程后，教师布置课后任务，与家长联系，引领家长监督孩子完成任务。

例如，“亲情之爱”一课中，包含三个板块：“家的意味”“爱在家人间”“让家更美好”。本课主题内容与学生生活密切相关，教师通过做好本课教学，可以培养学生孝亲敬老意识、尊老爱幼观念，形成感恩意识，主动承担家庭责任，也便于此后实施家校共育。教师借助提前准备的资料，在大屏幕上展现生动画面：本地的自然风光和名胜古迹，城市小区和乡村聚落的俯瞰图，家庭合影，年夜饭的场景。教师先让学生认真观看，接着总结提问：“家是地域、住所，一家人吃饭的地方，根据你的生活体验，说说‘家’是什么？”在这样的问题引导下，能够促进学生积极思考、相互交流，总结家的概念。教师根据学生的回答情况，结合这些生活情景，总结家是生命的居所等，以此导入本课程的内容。基于本课题，教师引入课后任务：为父母写一封信。教师通过提前联系家长，要求家长监督学生完成课后任务，根据家长的反馈情况调整后续教学方式。

（五）发挥共育作用，改善教学效果

从道德与法治过去一段时间的教学情况来看，整体效果并不非常理想。关键原因在于学生的生活阅历和对世界的认识较为有限，所以对于很多教学内容无法形成深刻的理解，觉得与相关内容之间存在着较远的距离，难以引发学生的情感共鸣。所以，要想更好地改善道德与法治教学的教学效果，必须尽量贴近学生生活实践。而单纯的课堂教学往往难以将学生的生活与课程内容很好地融为一体，家校共育则为此提供了有效的支持。家校共育使课堂教学与家庭生活之间有了更加密切的关联性，能够让课堂教学内容更好地与学生的生活建立联系，以学生的体验和感知来激发学生共鸣，从而帮助学生更好地理解所学内容。

比如，在道德与法治课程开始前，教师可以结合具体的教学内容，通过与家长的深入沟通，让家长结合学生日常生活，拍摄一些能够用于辅助教学的生活视频、图片。这样在教学过程中，教师解决这些学生的生活情境展开教学，既能够让课堂内容得到进一步丰富，同时也更有利于激发学生的情感共鸣。或者，教师在针对某部分内容进行讲解以后，通过与家长进行沟通，课后由家长结合教学内容，联系学生的生活展开引导性探索，同样能够帮助学生更好地理解所学知识。

结束语

综上所述，文章探究在新课标下基于家校共育的初中道德与法治教学方法，提出基于家校共育的初中道德与法治教学的优势，进而提出针对性的教学方法。教师要根据家校共育目标、基本学情、课程目标等，落实系统化的教学方法。这样可以更好发挥家校共育的优势，更好提高课程教学效果，培养学生形成良好的道德品格与行为习惯。

参考文献：

[1]王小梅.初中道德与法治教学中家校融合教育的应用分析[J].当代家庭教育,2022,(25):61-64.

[2]张洪国.家校合作背景下的初中道德与法治教学策略[J].试题与研究,2022,(25):15-17.

[3]王玉.初中道德与法治教学推进的几点尝试[J].才智,2020,(15):17.

课题名称：2023年度河北省教育技术研究规划立项课题《智慧教育环境下初中家校共育策略研究》

课题编号：hbdj2023032

作者的简介：姓名：郭建立 性别：男；籍贯：河北省邢台市内丘县；出生年月：1976年2月8日；现有职称：中小学一级教师

基金项目：本文系内丘县第三中学郭建立主持的2023年度河北省教育技术研究规划立项课题《智慧教育环境下初中家校共育策略研究》（课题编号：hbdj2023032）的研究成果，课题组成员：郭慧萍、李霞、李彦军、齐利民、陈云田。