初中语文课堂教学中互动模式的构建

摘要：新课程改革后，初中语文课堂正从老师讲、学生听的老模式，变成师生一起互动学习的新模式。本文主要讲初中语文课堂互动模式的构建，先分析了构建互动模式对培养学生语文能力、让课堂更有活力、帮助老师成长的重要意义；然后从创设不同情境、设计阶梯式问题、创新互动形式、完善评价办法和用好信息技术五个方面，给出具体可行的方法，希望能给初中语文老师提供参考，最终提高教学质量，让学生全面发展。

关键词：初中语文；课堂教学；互动模式；教学策略

引言：语文课堂是学语文、传文化的重要地方，而互动是让课堂有活力的关键。以前那种老师一直讲、学生被动听的课堂模式，已经满足不了现在对学生能力培养的要求了。这样的课堂会让学生对语文没兴趣，也会限制他们各方面能力的发展。所以，找到并建立好的课堂互动模式，是让语文教学改革更深入的重要问题。本文结合平时教书的经验和理论知识，仔细说说互动模式的意义和做法，希望能帮着优化初中语文课堂。文结合教学实践与理论研究，深入探讨互动模式的构建意义与实施策略，以期为优化初中语文课堂生态提供实践借鉴。

一、初中语文课堂教学中互动模式的构建的意义

好的互动模式是培养学生语文核心能力的重要方法，对初中语文课堂很重要。构建高质量的互动模式直接关系到学生学得好不好[1]。在课堂上，学生通过和老师、同学深入交流，能慢慢说好话、写好字，积累更多语文材料。例如写议论文时，老师和学生一起分析论点对不对，同学之间互相补充例子，学生不仅能准确用词，还能在想法碰撞中提高逻辑思考能力。

对老师成长来说，互动模式能让老师的角色和教学能力都得到提升。以前老师主要是 “教书的”，而在互动模式下，老师变成了课堂的 “引导者”“组织者” 和 “合作者”。这就要求老师不光语文知识扎实，还要会设计问题、了解学生学习情况。在和学生互动时，老师能及时发现学生的困难和好想法，然后调整教学方法、改进教学设计。例如教文言文时，学生对某个多义词有特别的疑问，可能会让老师换个角度理解课文，增加自己的教学资源。同时，老师通过互动中的精准指导，能让学生学得更深，既提高现在的教学效果，也为学生以后发展打基础。

二、初中语文课堂教学中互动模式的构建策略

（一）创设多元教学情境，激活互动欲望

生活情境创设需搭建 “文本 — 生活” 的联结桥梁，将文本内涵与学生生活体验相结合。例如教学朱自清的《背影》时，可引导学生回忆父母在日常生活中默默付出的瞬间，如雨天送伞时淋湿的肩头、深夜陪伴学习时泡好的热茶，再分享 “父母的背影” 背后的温暖故事，结合文本中父亲爬月台买橘子的细节展开讨论，使学生在生活体验与文本解读的互动中深化对亲情的理解。问题情境需以文本核心矛盾为导向，制造认知冲突激发探究欲[2]。如教学《愚公移山》时，设置 “愚公的‘移山’行为是执着还是固执？” 的争议情境，让学生分组从 “长远目标” 与 “现实成本” 两个角度展开辩论，在观点碰撞中深入分析人物精神与文本主旨。文化情境适用于古诗文教学，教师可通过影视片段、实物展示、角色扮演等还原文化语境。

（二）设计阶梯式问题链，深化互动层次

基础层问题聚焦文本基础认知，旨在引导学生梳理内容、感知文本。基础层问题要帮学生理解课文基本内容，例如字词意思、文章结构等。教《三峡》时，可以问：“作者写三峡四季景色，每个季节各有什么特点？夏天江水涨和春冬时的急流、深潭，描写上有什么不一样？” 通过师生问答、学生补充，打好理解基础。进阶层问题要让学生探究课文细节、分析逻辑，培养思维能力。教《孔乙己》时，问：“孔乙己一直不脱的‘长衫’，和他觉得自己是什么身份、生活的环境有什么关系？这个细节怎么体现作者对封建科举制度的批评？” 让学生结合课文细节讨论，找到隐藏的意思。拓展层问题要把课文和生活、社会联系起来，让学生学会用所学知识。例如教《敬畏自然》后，问身边的环保现象，让学生讨论人类怎么在发展科技时敬畏自然，培养应用能力。

（三）创新多元互动形式，拓宽互动维度

师生互动需建立民主平等的关系，教师以 “伙伴” 身份参与互动。在散文教学中，教师可先分享个人感悟再引导学生表达。例如教朱自清的《春》时，教师可以先分享自己的感受：“读‘盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了’这段，不禁让人回想起在院子里等春天的样子，看到第一棵小草冒芽、第一朵桃花开花，那种心里甜甜的期待感，至今仍记忆犹新。” 随后向学生提问：“在你们的观察与体验中，春天具有怎样的特质？” 有学生回应：“当发现校门口的柳树抽出新芽，柔软的枝条在风中轻摆如舞时，便能确认春天的到来，这与课文中描绘的春日景致同样动人。” 通过这样的经验交流，能帮助学生更深入地走进文本所构建的春日意境。若有学生暂时未能准确表达，教师可进一步引导：“不妨对比春天与冬天的风有何差异？春日阳光洒落肩头时会带来怎样的体感？这些细节中蕴含着春天的哪些独特特征？” 借助生活体验的关联引导学生思考，而非直接给出结论。

（四）完善互动评价机制，保障互动实效

过程性评价注重跟踪学生互动中的参与态度、思维表现与合作能力。教师可建立 “互动成长档案”，详细记录学生在课堂提问中展现的思维深度、小组讨论中提出的创新观点、成果展示中运用的文本分析方法等，通过具体行为描述反映进步。激励性评价以肯定鼓励为主，关注点滴进步。教师要善于捕捉互动亮点，即使是不完整的观点也先肯定参与勇气再引导完善。例如学生对文本解读有偏差时，可回应：“你能结合生活经验谈理解，这种思路很有价值，若再结合文中语句’分析，观点会更准确。” 评价主体需多元化，除教师评价外，引入学生自评与互评[3]。学生自评可反思 “是否主动参与讨论”“是否倾听他人观点”；学生互评通过小组投票、匿名评语等方式进行，促进相互借鉴。评价结果运用需及时，教师根据反馈调整互动策略，针对表达弱的学生开展口语训练，对合作意识不足的学生加强团队引导。

（五）融合信息技术手段，拓展互动空间

多媒体技术可借助音视频、动态图片创设直观情境。教学《安塞腰鼓》时，播放安塞腰鼓表演视频，聚焦鼓手有力的肢体动作、飞扬的红绸与震天的鼓声，引导学生观察文本中 “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏” 如何与画面呼应，让抽象语言转化为具象体验。在线互动平台（如学习通、雨课堂）实现课前中后全程互动。课前教师发布预习任务与导学案，学生在线提交疑问，教师据此确定互动重点；课中通过平台开展实时答题、观点投票等活动，如《岳阳楼记》教学中，让学生在线投票 “更认同‘不以物喜，不以己悲’的豁达还是‘先天下之忧而忧’的担当”，并通过弹幕分享理由，快速收集观点；课后学生上传读后感、仿写作品，师生在线互评延伸互动时间。

三、结语

初中语文课堂互动模式的构建影响着学生的学习兴趣和语文教育目标的实现。在教学中，老师要根据课文类型、学生特点和教学目标灵活调整互动策略，避免互动走形式。通过创设多元情境、设计阶梯问题、创新互动形式、完善评价机制和用好信息技术，让课堂充满师生合作、思维碰撞、情感共鸣的氛围。相信经过老师的不断探索，初中语文课堂能真正做到 “以学生为中心”，提高学生的语文能力，培养他们的合作精神、创新意识和终身学习能力，为未来发展打基础。以后教育改革和技术发展了，互动模式会更丰富，但让学生全面发展的目标不会变。

参考文献

[1] 王苏芳.浅谈初中语文课堂教学中的生活化写作模式构建[J].学苑教育,2023,(01):14-16.

[2] 孙玉凤.互动：课堂教学艺术的灵魂——构建初中语文教学中师生互动关系的策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021,(08):14-16.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202108004.

[3] 李娟.初中语文高效课堂的构建——“自主学习—精讲互动—达标测评—拓展延伸”模式在初中语文课堂教学中的有效实施[J].陕西教育(教学版),2019,(09):72.DOI:10.13617/j.cnki.sxnedu.2019.09.060.