立德树人任务下的初中英语学科单元整体教学实践

摘要：立德树人视域下的单元整体教学是对传统教学模式的有效颠覆，有助于贯彻落实以生为本的育人理念，创新单元整体教学模式并推进学科教学改革进程。初中英语教师将“立德”与“树人”相结合，坚持“教书”与“育人”并重，尝试多种单元整体教学模式，实现品质教学。在正式授课时，英语教师应整体研读学科教材，科学确立单元主题，精心设定单元目标，发展学生学习品质，合理规划板块课时，明确课时教学目标，完善构建板块联系，培养学生正确学习观，在多措并举中整体推进教学改革新创新。确保学生透彻理解单元主题，自觉接受道德教化及熏陶，形成良好的英语核心素养，逐步成长为德才兼备的优秀时代青少年。

关键词：立德树人任务；初中英语；单元整体；教学实践

引言

随着基础教育改革工作的稳步推进，五育并举理念逐步深入人心，初中英语教学要求越来越严格。教学经验丰富的初中英语教师结合教材单元编排特征整体推进教学实践，灵活融入德育元素，立足于思政建设要求全面践行立德树人育人理念，将德育与智育融为一体，在提升单元整体教学层次和水平的同时，塑造学生正确的人生观、世界观和价值观。确保学生在学习英语知识的同时自觉规范言行举止，逐步完善品格，做到知行合一、深度学习以及内化于心。在全新的英语课堂中，学生的语感越来越强，行为习惯更加规范，能够自主完成听说读写学习任务，主动用英语讲解中国故事，传播中国文化，以较强的责任感以及文化自信心探索英语知识奥秘。

一、初中英语学科单元整体教学现实问题

单元整体教学以构建主义学习理论为基础，以单元主题为线索，围绕主题串联零散知识，逐步构建新的教学整体。作为时代发展的产物，单元整体教学能够弥补传统教-学-练模式的不足，提升学科教学的系统性和整体性，学生的认知体系和思维模式更加完善及成熟。但是受传统教育理念的影响，现阶段的初中英语单元整体教学存在诸多棘手问题。

首先，一部分教师对学科教材的研究和解读不够深入，没有站在立德树人的视角深度剖析单元主题，忽略了对教材德育元素的挖掘及应用。学生仍然存在诸多偏差行为和负面思想，无法真正做到德智并举。其次，有的教师过多关注教学节奏和进度，所设定的单元目标较为模糊，忽略了对学生学习品质的培养和学习习惯的规范。有的学生只能够掌握“哑巴式”英语，融会贯通的能力不足。最后，有的初中英语教师单元整体教学经验较为有限，没有围绕单元主题合理划分和整合多个课时板块，课时教学目标与单元整体目标相脱节，德育目标不被重视，极大挫伤了学生的学习热情。单元整体教学质量不佳，违背了立德树人的育人初衷。

二、立德树人任务下的初中英语学科单元整体教学实践意义

（一）有助于贯彻落实以生为本理念

传统的初中英语教学过多关注单词识记和语法学习，学生被动接受知识灌输，教师成为了课堂中的“主角”，整体的课堂教学氛围低效乏味，学生的求知欲和好奇心不足。在结合立德树人根本任务创新教学模式，整体推进单元教学时，初中英语学科教学迎来了新的发展阶段。教师高度关注学生主体地位，秉承以生为本的育人理念，用学生思维取代教师思维，结合学生可持续成长发展要求将学生容易理解和能接受的德育元素融入课堂，全面满足学生认知期待，提升学生思想境界，完善学生品格并培养学生良好的道德素养[1]。在全新的单元整体课堂中学生的身心发展速度逐步加快，责任感以及道德意识越来越强。

（二）有助于创新单元整体教学模式

随着新课改的逐步推进，单元整体教学的社会热度越来越高。教师结合教材编排整体推进教学实践，培养学生学科核心素养。但是受教育环境和教育条件的影响，单元整体教学模式比较呆板和生硬，学生对单元主题的理解比较片面。在融入立德树人育人理念后，这一问题有所缓解。教师将德育与智育相结合，重新调整师生关系，坚持以学定教，主动创新单元整体教学模式，着重培养学生独立自主的学习习惯，增强学生责任感以及主人公意识。在教师的不懈努力下，立德树人育人理念顺利落地，单元整体教学模式更加先进和新颖。

（三）有助于推进学科教学改革进程

在主动落实立德树人育人任务，积极改革传统单元整体教学模式时，学科教学改革进程逐步加快。教师密切关注基本学情，宏观规划单元整体教学内容，科学定位教学目标并逐步细化课时目标，将德育融入课堂，全面提升学生思想境界和学科教学层次。全新的初中英语课堂逐步形成，学科教学改革工作取得了新的突破。

三、立德树人任务下的初中英语学科单元整体教学实践对策

以立德树人任务为起点的单元整体教学揭示了教书育人的本质及真谛，能够提升初中英语教学层次，积极践行素质教育理念，促进学生德智体美劳全面成长及发展。初中英语教师应放远视角，从顶层设计着手，重新定位单元整体教学目标及方向，将立德树人育人任务和核心素养培养任务融为一体，全面推进教学改革和创新，顺利实现终极育人目标。

（一）整体研读学科教材，科学确立单元主题

相较于传统教-学-练育人模式，单元整体教学涉及多个教学环节，教学要求比较严格。教师首先应深度研读学科教材，剖析单元内容，探究主题意义，科学确立单元主题，为学科教学工作以及立德树人任务的完成指明道路和方向，着力打造高品质课堂，实现高效率育人[2]。比如在结合“My favorite school subject”开展单元整体教学活动时，教师首先需要明确单元整体教学起点，分析单元整体教学中各个分课时的作用和位置，理顺教学思路，明确课时逻辑，抓住教学重点和难点，真正实现对症下药，确保立德树人育人任务能够顺利完成。“My favorite school subject”单元主题比较明确，以“我最喜欢的学科”为话题，以“人与自我”为主题语境，包括六个语篇，其中对话语篇占据较高的比重。教师则应结合多模态语篇带领学生深度探讨科学高效的学习方法，强化学生对不同学科学习方式的理解，鼓励学生各抒己见，与他人谈论自己最喜欢的学科，增强学生学习热情，调动学生学习积极性，培养学生良好的学习行为习惯、主人公意识以及责任感，实现“教书”与“育人”并重。

其次，在深入研读学科教材，认真梳理和分析教材内容后，教师应明确单元主题与主线，以学生利用英语介绍喜欢的课程，掌握现在完成时的基本用法为目标，针对性地塑造学生正确的学科观，强化学生对学习价值以及学习意义的理解，培养学生积极乐观的学习态度，鼓励学生自主攻克难关，做到迎难而上、坚持不懈，通过个人的努力提升学习成绩，正确理解各个学科的学习价值，深入体会和感受不同学科之美，以高涨的求知欲、端正的学习态度、较强的使命感以及良好的探究能力学习多学科知识，从“要我学”过渡到“我要学”，从浅层认知过渡到深度吸收，成长为优秀合格的社会主义建设者和接班人。

（二）精心设定单元目标，发展学生学习品质

单元整体教学目标是单元整体教学的起点，关乎学科教学方向以及立德树人任务的完成情况。教师应结合单元整体教学目标综合考量教学效果以及基本学情，真正实现教、学、评一体化，培养学生独立自主的学习品质，真正实现立德树人。在正式授课时，教师首先应密切关注基本学情，深度剖析教学内容，确立可落地、可考量、可执行的单元整体教学目标，结合学生课内外学习表现以及立德树人任务完成情况逐步细化课时目标，实现环环相扣和稳扎稳打[3]。

在“My favorite school subject”单元整体教学中，单元整体教学目标比较明确，如“认真阅读单元文本，结合Brian、Danny和Jenny的自由对话初步了解基本科目信息，获取真实信息”，“自主整合和概括自己比较喜欢的学科知识，用英语说明喜欢这门学科的原因”，“理性分析各个学科的学习特点，说出个人的独到意见”，“正确认识学习不同学科的价值及意义，掌握适合自己的学科学习方法，形成正确的学科观”，“始终保持乐观主动的学习态度，学会与同伴交流互助，实现扬长避短和共同进步，以优秀的学习品质探索英语知识奥秘”。教师则应结合多元单元教学目标重新整合单元教材语篇，将德育与智育相结合，在指导学生学习英语知识、丰富学生词汇积累量、强化学生语法理解的同时塑造学生正确的学科观，培养学生与同伴互帮互助的优秀品质，促使学生始终保持积极乐观的学习态度，在多措并举中发展学生学习品质，确保立德树人育人任务能够顺利落地。

（三）合理划分板块课时，明确课时教学目标

在明确的单元主题，科学定位单元整体教学目标后，教师应结合基本学情以及立德树人育人目标合理划分板块课时，明确课时教学目标，实现课程目标与单元整体目标一一对应和前后关联[4]。比如在第一课时中，教师可以结合“根据Brian、Danny和Jenny讨论喜欢学科的对话梳理事实性信息”的单元教学目标，逐步细化课时教学目标，如“认真梳理人物信息，逐步完善知识结构图，理性推理文本事实信息，了解结构化知识，形成良好的逻辑思维，与同伴分析讨论学科学习方法，在遇到学习困难时与同伴交流沟通，分享学习经验，学会自主克服学习困难，形成积极向上的学习观”。

在第二课时中，教师可以围绕“概括总结喜欢学科的知识，完善学科知识结构，说明你喜欢的学科以及原因”的单元整体教学目标，积极定位课时教学目标，如“认真分析文本，梳理细节信息，了解文本大意，掌握核心单词的用法，形成良好的批判分析能力，认真阅读语篇，梳理各个学科的学习方法，形成正确的学习观，意识到学科学习能够帮助个人了解国家的历史以及文化，保持较强的学习自主性以及文化自信心，树立正确的历史观”。用课时教学目标驱动学生认真学习单元整体知识，灵活融入德育元素，体现润物细无声的教学效果。确保学生能够在掌握英语知识的同时，以正确的学习观、历史观以及文化自信心探索高阶英语知识奥秘，积极参与社会实践。

（四）完善构建板块联系，培养学生正确学习观

单元整体教学高度关注多个板块的有效串联及环环相扣，要求教师秉承“化零为整”的教育准则逐步完善各个板块的联系，培养学生正确的学习观，将德育灵活融入英语课堂，提升整体教学质量和层次[5]。这里仍然以“My favorite school subject”为例，该单元涉及多个课时情境，大部分情境与学校有关，主人公是同学，主题内容紧密相关。其中第一课时涉及三个主题，主题一主要展现了不同学科的学习方法，主题二则以主人公讨论学习方法和途径为主导，主题三则是主人公分享自己喜欢的学科以及学习经验。通过对语篇简短对话的分析可以了解主人公喜欢的学科，学习主人公按时上课、遵守上课时间和规矩的良好习惯。教师可以理性分析各个课时板块的逻辑联系，主动挖掘德育资源，培养学生正确的学习习惯和学习观，增强学生主人翁意识。

在第二课时中，学生需要了解李琳和王梅的谈话，分析两个主人公喜欢的学科。其中李琳的学习态度非常端正，坚持带病上课。教师就可以聚焦于单元语篇引导学生反复品读，鼓励学生向李琳看齐，保持端正的学习态度和高涨的学习热情，以正确的学科观学习知识，在第三课时中，语篇主要描述了Danny和Li Ming的邮件来往，两个主人公分享各自的学习方法，在互帮互助中，双方找到了行之有效的学习技巧。教师可以抓住契机引导学生分析主人公的学习经历，培养学生互帮互助的意识，提升学生团队合作意识，鼓励学生在群策群力的过程中充分发挥聪明才智，主动向优秀同学学习，实现共同进步。在逐步完善多个课时内容，积极构建板块联系的过程中单元整体教学质量迅速提升。学生对单元主题以及课时内容的理解更加深刻，能够以正确的学习观学习英语知识，认真阅读单元语篇，保质保量地完成学习任务。

结语

综上所述，立德树人任务下的初中英语学科单元整体教学符合大势所趋，有助于加快学科教学节奏，改革传统教-学-练模式，高效培养学生英语核心素养，促进学生德智体美劳全面成长及发展。初中英语教师应深度剖析学科属性，主动放远视角，秉承立德树人的育人理念，整体研读学科教材，科学设定单元目标，合理划分板块课时，灵活融入文化元素，积极串联多个单元板块，实现稳扎稳打和环环相扣。确保初中英语教学能够更上一个台阶，促使学生在自由民主、活跃友爱的英语学习氛围中认真探索高阶英语知识，自觉接受思想引导和行为规范，真正做到知行合一。

参考文献

[1] 李琼.立德树人任务下的初中英语学科单元整体教学设计研究与实践——以深圳牛津英语沪教版8B Unit3 Traditional skills为例[C]//广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（六）.2023.

[2] 翁秀琼.跨学科融合视角下的立德树人任务英语学科单元整体教学设计探析[J].  2024.

[3] 李玉改.立德树人任务下指向深度学习的 初中英语单元整体教学实践探索[J].新教育时代电子杂志（学生版）, 2023:91-93.

[4] 林爽.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].中国教育学刊, 2023(S2).

[5] 郭观燕.立德树人任务下的英语学科单元整体教学设计研究与实践[J].电脑爱好者（校园版）, 2023:41-42.