备教学评一体化在初中英语教学中的应用

摘要：初中英语教学的整体实效与预期目标还有一定距离，教师要想强化英语课程的综合育人价值，充分发挥其育人功能，促进学生核心素养、关键能力发展，应加快推进教学理念与方法创新。备教学评一体化教学强调将备、教、学、评四要素有机融合，达到以备定学、以评促教、以评促学、教学融合等目的，进一步提高初中英语教学实效。本文首先分析备教学评一体化在初中英语教学中的应用价值与现状，随之分析具体的应用策略。

关键词：备教学评一体化；初中英语教学；应用

素质教育视域下初中英语教学要摆脱“应试教育”束缚，向“素质教育”全面转型。基于此要求，英语教学以培养和发展学生核心素养为目标导向，通过教学帮助学生掌握理论知识，同时将理论知识转化为实践能力。而为及时检验学生的学习情况，教师需要将备课、教学、学习和评价四个环节进行有效整合。可目前，备、教、学、评之间存在备不知标、教与学两张皮、教与评二元分离以及备、教、学、评目标不一致等问题。面对此现状，教师以备教学评一体化在初中英语教学中的应用探析为题，不断探索能够实现备教学评一体化教学的方法。

一、备教学评一体化在初中英语教学中的应用背景

备教学评一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式，强调通过全面的“备”，为“教”“学”“评”各项活动的开展奠定基础，通过高质量的“教”，落实以促进学生核心素养发展的“学”与“备”，通过高效的“学”，实现“教”的各项目标，通过多元的“评”，促进“教”和“学”的融合发展。初中英语教学是夯实学生英语基础，促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力发展的重中之重。随着教育改革不断推进，教师逐渐认识到备、教、学、评虽然是四个环节，但只有紧密结合在一起方可提高学科的育人效果，充分发挥学科的育人功能。基于此，教师在新时期初中英语教学中，高度重视备教学评一体化理念的应用，但在实际操作中，因理念理解不透彻以及缺乏有效的教学方法，导致备教学评一体化理念的应用效果始终不够理想，使初中英语备教学评一体化教学还有较大的改进空间。故而，教师应将改进优化教学理念与方法提上章程。

二、备教学评一体化在初中英语教学中的应用策略

（一）以备定“标”

“教”“学”“评”各项活动的有效开展需要有明确的目标指引，基于备教学评一体化理念的初中英语教学强调以备定“标”，即通过深入的、全面的备课完成课标分析、教材分析、学情分析等工作，在此基础上明确具体的“教”“学”“评”目标，进而有目的、有计划地指导学生学习，提高教学的针对性与有效性[1]。以“Saving the Earth Topic1 Section A”教学为例。首先，教师分析课标和教材，确定教学目标为：能够运用关键词汇、短语、句式进行对话；掌握过去和现在的区别；可以运用一般过去时和现在完成时。其次，教师为学生提供“Look! There are several factories___(pour) waste water into the river.Everything ___(change) in the past few years.”等习题以及组织学生运用关键词汇、短语、句式进行对话，通过课前测试的方式来评价学生的预习效果，了解学生的学习进度，并且找出学生自主学习中的薄弱点，再针对其薄弱点进行针对性的教学。通过课前评价，发现学生能够听懂对话中的一般过去时和现在完成时，但在实际应用时存在不足。最后，教师结合备课阶段获得的信息，为学生布置“1.拼读bee, butterfly, mess, shame, several, pour, waste,destroy, pollute, goodness等单词的正确读音、释义；2.在文中找出并掌握There be sb. doing sth.pour…into…等短语；3.两人一组练习对话，谈论过去和现在的区别”等课前自主预习任务。课堂上着重引导学生运用“lt was….There were….The air was….…have gone.There are several…pouring…into the stream.”进行造句，帮助学生掌握以及熟练的运用一般过去时和现在完成时。

（二）教学评价要实现全面“贯穿”

基于备教学评一体化的初中英语教学要将评价贯穿教学始终，通过评价将学生的“学”与教师的“教”联系在一起。教师需要充分认识到评价的作用，通过教学目标确定评价内容与评价方式，使备、教、学、评目标保持一致性，进而让评价成为改进教学方案与提升学生学习效果的重要手段。问卷调查、单元学习自我诊断、考试质量分析等是目前初中英语教学中常见的、有效的评价方式，能够把学生的学习动机、学习能力和学习效果可视化、量化[2]。例如，教师在开展“English Around the World”教学时，设计了表1：学生英语学习策略调查表。学生通过表1能够总结与反思自己的学习情况，进而调整自己的学习方法、学习态度、学习习惯、学习行为，乃至形成自主监控学习过程的意识，这对进一步提高学生学习效果有着很大帮助。

表1：学生英语学习策略调查表

又如，教师为了解自己教学计划的实施情况，设计了表2：学生期中、末考试质量分析表，通过该表教师不仅可以掌握学生的学习状况，还能够对自己的教学理念、方法等进行评价，根据评价结果做出有针对性改善。

表2：学生期中、末考试质量分析表

（三）改进评价形式、内容与主体

以评促教、以评促学是初中英语教学中实施备教学评一体化的关键点，但目前教学评价尚存形式、内容、主体单一等问题，导致评价在备课、教学、学习等环节的应用效果不够理想，甚至影响评价结果的客观性、可靠性与可参考性。因此，改进评价形式、内容与主体是初中英语教学质量在备教学评一体化理念指导下得以进一步提升的关键举措，也是提升备教学评一体化教学实效性的重要途径。在评价形式上，教师应将结果式评价与过程式评价结合起来，即在采用上文“学生期中、末考试质量分析表”来评价学生阶段性学习成果的同时，对学生日常表现进行评价[3]。以“Amazing Science”教学为例，教师为评价学生对本课关键词汇、短语、语法、句式的掌握程度，带领学生开展了课堂练习，要求学生自主思考“She was heard _____ an English song in her home last night.A.sing；B.sang；C.to sing；D.singing”“Everyone should make a contribution to _____ our environment.A.protect；B.protection；C.protecting；D.protected”“They heard the party was _____ because of exam.A.put on；B.put up；C.put off；D. put down”等问题，此时教师需要对学生的举手次数、答案正确率与错误率进行评价，也要通过评价纠正学生词汇、短语、语法错误；在评价内容上，教师不可一味地评价学生成绩，而是从学习方法、学习习惯、学习态度、学习行为、学习能力、作业质量等多个方面切入，保证评价的全面性；在评价主体上，不仅要开展教师评价，也要以学生为主体，组织开展学生互评与自评，使教师、学生均能够通过评价，对自己的“教”和“学”做出恰当的调整。例如，教师在开展“Celebrating the Big Days”教学时，对课文内容进行了拓展，要求学生观看网络上不同国家和地区庆祝重大节日的图片、视频，随之引导学生说一说传统节日在传承文化、凝聚人心、增进亲情友情等方面的理解。当学生分享结束后，引导学生之间开展互评与自评，如指出对方观点的不足等。

结束语：

综上所述，开展备教学评一体化在初中英语教学中的应用策略研究具有重要作用，基于研究可知以备教学评一体化理念为指导的初中英语教学有助于实现适合学生学情的“备”、以学生为主体的“教”、有助于实现以探索为中心的“学”以及有助于实现以发展为核心的“评”。教师要想充分发挥备教学评一体化理念的应用优势，可将课前预习要实现学前“知标”、教学评价要实现全面“贯穿”以及改进评价形式、内容与主体作为切入点，以提高初中英语阅读教学的实效性。

参考文献：

[1]程樟木.基于教—学—评一体化的初中英语阅读教学实践——以Unit4Topic1SectionC为例[J].英语教师,2023,23(24):39-42.

[2]周文.基于“教—学—评”一体化的初中英语语篇教学实践——We never win,but we always win教学设计与思考[J].初中生世界,2023,(48):63-65.

[3]高云.教学评一体化理念在初中英语写作教学的实施分析[J].中学生英语,2023,(48):117-118.