初中语文阅读教学中“少教多学”模式的实践对策

摘要：“少教多学”模式体现了以生为本的教育理念，揭示了教书育人的本质，有助于提升学生自学能力，重新定位师生关系并打造高效品质课堂。在阅读教学中，初中语文教师应深度剖析“少教多学”模式的基本内涵，积极探索新的教学路径，密切关注学生课前预习，培养学生自主意识，积极加强学生合作，探究锻炼学生学习能力，始终坚持问题驱动，强化学生学习体验，科学传授学习方法，优化学生自主学习环境，布置项目学习任务，促进学生课外自主拓展，在多措并举中将选择权和主动权交给学生。确保学生成为语文阅读课堂中的“主角”，以较强的主人翁意识探索学科知识奥秘，从“要我学”过渡到“我要学”，形成良好的语文核心素养。

关键词：初中语文；阅读教学；“少教多学”；实践对策

引言

新课改要求教师正视学生主体地位，扮演学习顾问的角色，以培养学生学科核心素养为起点，全面挖掘学生潜能，提升学生认知高度和思维水平。为了响应新课改的号召，初中语文教师聚焦于阅读这一核心板块，积极采取“少教多学”育人模式，将课堂打造成学生展示自我的舞台，给予学生充分的自主权和选择权，为学生提供学习资源，辅助学生自主探究和合作互助。在生本课堂中学生的求知欲和好奇心越来越足，自主学习能力迅速提升，对语文学习更加上心，能够主动探索语文知识奥秘，出色完成语文听说读写学习任务，通过阅读开拓视野，提升思想境界并启迪心智，实现深度学习和内化于心。

一、“少教多学”模式的基本内容

“少教多学”模式以减少教师知识灌输、理论说教，增加学生自主学习、合作探究为核心，旨在体现以生为本的育人理念，确保学生经历问题提出、分析和解决的全过程，逐步形成较强的主人翁意识和自学能力。教师结合学生课内外学习表现给予学生技巧点拨、方向指导和资源支持，积极扫清学生认知障碍，解答学生疑难问题，确保学生掌握学习技巧和对策[1]。作为对传统教-学-练模式的有效颠覆，“少教多学”模式契合学生认知偏好，体现了教书育人的本质，有助于优化教学结构，重新定位师生角色，凸显学生主体地位，发挥教师引导作用，培养学生良好的探究能力及自主学习能力。在初中语文阅读教学中，教师应高度重视“少教多学”，重新定位师生关系，成为学生的学习顾问，及时点拨、启发、引导和帮助学生。确保学生主动释放天性，按照个人的学习计划和兴趣爱好自主探索高阶语文知识奥秘。

二、初中语文阅读教学中“少教多学”模式的实践意义

（一）有助于提升学生自学能力

传统教师讲+学生听的育人模式极大挫伤了学生的学习热情，学生的学习自主权被剥夺，阅读积极性不足。在“少教多学”中，教师自觉颠覆教学传统，将选择权交给学生，高度关注学生认知期待、思维习惯以及兴趣爱好，结合学情针对性地组织教学活动，鼓励学生自主阅读优质文本。在教师的点拨和启发下，学生的自学能力和核心素养迅速提升，独立自主意识越来越强。

（二）有助于重新定位师生关系

“少教多学”模式以学生为中心，以教师为辅助，要求教师扮演组织者、引导者和巡视者的角色，为学生提供多元支持及帮助。教师不再完全按照主观意见和经验总结组织阅读教学活动，而是放手让学生自由阅读，民主和谐的师生关系逐步形成，师生角色重新被定位。双方互动和交流更加频繁和通畅，学生也能够产生由内而外的阅读热情和学习积极性。

（三）有助于打造高效品质课堂

初中生正处于习惯养成和思维发展的黄金时期，身心发展速度较快。在采取“少教多学”模式组织阅读教学活动时，学生能够获得更多自由发挥和个性化创造的机会，求知欲较足，思维非常活跃，整体的课堂教学质量迅速提升，高效品质课堂逐步形成。

三、初中语文阅读教学中“少教多学”模式的实践对策

（一）关注课前预习，培养学生自主意识

“少教多学”模式要求教师实现“让教与学”，先指导学生自主学习，然后结合学生共性问题答疑解惑，扫清学生认知障碍。其中课前预习是学生自主学习的第一步，教师应以培养学生自学习惯、锻炼学生自学能力为目标，鼓励学生课前预习，给予学生深度探究和个性化试错的机会，确保学生按照学习计划认真完成预习任务。在日常教学中，教师应培养学生独立自主的学习习惯，密切关注基本学情，提前布置预习任务，明确预习要求，为学生提供预习支架，适时适当地指导学生，通过专业系统的学习训练培养学生良好的自主预习习惯，避免学生天马行空[2]。比如在带领学生学习《陋室铭》之前，教师可以布置预习任务，如“收集与刘禹锡相关的资料，了解文本的创作背景”，“分析‘铭’这一文体的特点”，“认真阅读文本，分析鸿儒、德馨、鸿儒等词汇的内涵，疏通关键字词句，了解文章主旨大意”，“找出文章的韵脚，认真标注文中押韵的字”，用多元预习任务针对性地指导学生，确保学生有目的、有侧重地完成课前预习。

（二）加强合作探究，锻炼学生学习能力

“多学”以学生自主学习和合作探究为主，教师应积极打造多维互动课堂，组织开展合作探究活动，培养学生合作互助意识，提升学生语文阅读能力，为发展学生学科核心素养铺路。首先，教师应以强化学生对学科知识的理解为目标，深入浅出地讲解重难点知识，积极组织合作教学活动，鼓励学生跳出自己的“小世界”，在合作探究中深度分析核心知识，透彻理解文本主旨思想，实现深度阅读和高效学习[3]。比如在带领学生阅读《桃花源记》时，教师可以先简单讲解基础文言知识，扫清学生认知障碍，然后结合文章主旨思想，鼓励学生分析对比桃花源的“美”与“奇”，提升学生阅读深度。在初步完成教学任务后，教师可以鼓励学生以小组为单位深度剖析桃花源的“奇”的具体表现，在小组内部各抒己见，尝试结合文本句子认真回答问题，协作完成小组合作学习任务。在小组内部梳理整合文本内容时，学生的思维更加活跃，对文本主旨思想的理解更加深刻，教师则可以鼓励学生选出代表回答问题，展示小组合作学习成果。在合作互助中，学生的思维比较开阔，思考能力、合作探究能力得到了锻炼，整体的课堂教学质量迅速提升。其次，教师应关注学生的交流互动，提升学生沟通频率。“少教多学”理念要求教师在问题驱动的基础上留给学生充分的思考和学习空间，为学生创造互动机会，提升学生课堂参与度以及学习热情，全面展现学生个性，满足学生认知期待。比如在带领学生阅读《杞人忧天》时，教师可以布置小组合作学习任务，引导学生协作探讨文章的深刻寓意，通过角色扮演的形式展示个人对文本内容的理解。在课堂结束之初，教师可以开展“杞人应不应该忧天”的辩论活动，将课堂打造成学生的“思维场”，让学生在碰撞思维的过程中变换视角，尝试理性客观地看待问题。

（三）坚持问题驱动，强化学生学习体验

在改革传统语文阅读教学模式，指导学生自主学习时，教师应扮演学习顾问的角色，科学设计多元问题，用问题激发学生学习动机，强化学生学习体验，启发学生自主意识，确保学生实现学思结合。首先，教师应结合重难点知识设计难易适中的问题，用问题推进教学节奏，指明学生学习思路。在学生各抒己见后，教师应适当完善问题并启发学生变换视角，深度剖析问题潜藏的语文知识原理，逐步从浅层认知过渡到深度吸收。比如在带领学生阅读《大自然的语言》时，教师应秉承“少教多学”理念，精心设计驱动问题，如“文本的说明对象是什么？”，“文本为什么以‘大自然的语言’为题目？”，用问题指导学生细致品读文本，实现认真阅读和独立思考。在确保学生了解文本的说明对象后，教师可以设计高阶问题，如“在划分文本层次段落后，各个层次有什么关联？”，“文章从四个层面分析了影响物候现象的因素，这四个层面可以调换顺序吗？”，“文章使用了哪些说明方法？”，用层层设问将学生的思维引向纵深，指导学生认真阅读文本，通过精读找出问题的答案，逐步形成较强的问题意识和逻辑思维能力，产生深刻的学习体验。

（四）传授学习方法，优化自主学习环境

在组织开展语文阅读教学活动时，教师应将知识讲解和方法传授相结合，秉承“授之以鱼不如授之以渔”的理念，主动放远视角，确保学生习得阅读方法，掌握阅读技巧，实现高效阅读和深度吸收。首先，教师应密切关注学生阅读表现，了解学生阅读习惯、认知基础和思维习惯，结合学生最近发展区讲解阅读方法，为学生提供个性化和定制化服务，确保学生掌握阅读要领，出色完成阅读任务[4]。比如在指导学生学习《怀疑与学问》时，教师可以先开展多维互动活动，引导学生初读文本。在确保学生对文本基础内容有一个初步的印象后，教师可以问学生“通过阅读后大家获得了哪些信息呢？”，尽管学生能够说出不同想法，但是表达思路比较混乱。教师则可以组织开展精读活动，提升学生阅读深度，指导学生反复品读、自主揣摩，透彻理解文本主旨思想以及核心内涵。在完成精读活动后，教师可以问学生“文章的分论点和中心论点是什么？”，“大家是怎么理解两个论点的含义的？”，“在求学时，怀疑精神有什么作用？”，用问题指明学生阅读思路，为学生提供阅读支架，鼓励学生自主验证阅读方法并重新理顺阅读思路，学会通过阅读深层次分析及研究文章主旨。在学生交流互动时，教师应避免直接说出正确答案，而是让学生经历深度阅读的具体过程，提升学生认知高度，强化学生对阅读文本内容的理解，确保学生在反复尝试和个性化试错中逐步掌握阅读方法。

其次，教师应逐步优化学生自主学习环境和条件，提升学生学习质量和效率。在实施阅读教学活动时，教师应摆正位置，尊重和理解学生的主体地位，坚持“让教与学”，理性分析学生自主学习过程，针对学生共性问题以及思维短板及时指导和辅助学生，确保教师的“教”能够为学生的“学”而服务。比如在带领学生阅读《我的叔叔于勒》时，教师可以科学定位阅读教学目标，以学生深入阅读和理解菲利普夫妇和于勒的关系变化为起点，鼓励学生反复品读文本，尝试变换视角分析文本主旨大意并说出个人的阅读感悟。基于这一阅读教学目标，教师可以提前准备与文本相关的资料，精心制作微课，图文并茂地呈现文本相关故事情节，打造可视化课堂，辅助学生自主学习、深度阅读，减轻学生阅读压力和理解负担。在激活学生思维后，教师可以展示文本创作背景，带领学生学习教材之外的知识，弥补学生思维短板，为学生提供多元学习资源，辅助学生领悟文本主旨思想和核心情感，自主归纳文章主旨，逐步形成较强的学习能力和深度探究意识。

（五）布置项目任务，促进课外自主拓展

初中生的学习任务较重，学习精力非常有限，在引导学生自主学习时，教师既应尊重学生主体地位，又应给予学生方向指导，科学设计多元项目任务，辅助学生自主学习，促使学生在课外主动开拓视野，逐步拓展阅读范围，实现乐读善读和高效吸收。首先，教师应精心开展项目式学习活动，避免直接干预学生，而是给予学生自主阅读的机会，布置难易适中的阅读任务，全面挖掘学生潜能，提升学生思维活跃度[5]。比如在带领学生阅读《范进中举》时，教师可以结合学情和教情重新定位教学目标，以学生站在外貌、行为、语言等视角分析范进这一鲜明的人物形象为目标，科学布置多元项目任务。在任务一中，学生需要结合自己的学习成功经历，深度思考文章主人公的情感变化。在任务二中，学生需要收集网络资源，了解封建科举制度，结合社会背景分析中举前后范进的具体变化。在任务三中，学生需要结合自己对文本的理解，以范进为主人公自主完成写作任务。在任务四中，学生需要对比阅读《孔乙己》和《范进中举》，分析主旨思想。这种基于多元项目任务的“少教多学”模式体现了生本理念，有助于将学生的语文阅读推向新的高度。其次，教师应积极拓展学生阅读范围，鼓励学生在课外按照自己的兴趣爱好自主阅读优质文本，在提升学生思想境界的同时开阔学生视野，避免学生局限于课堂和教材，促使学生在广阔的课外学习氛围中主动释放天性，实现个性化成长及发展。

结语

综上所述，在利用“少教多学”模式创新语文阅读教学时，语文课堂呈现出全新的面貌，课堂氛围越来越活跃，学生的注意力集中时间较长，能够以良好的主人翁意识深度剖析文本，自主完成阅读任务，教师也能够省时省力，实现高品质教学和高效率育人。为了突破教学传统，实现终极育人目标，初中语文教师应用学生思维取代教师思维，从学生课前预习着手，积极开展合作探究活动，高度关注问题驱动，传授行之有效的学习方法并布置项目任务。确保学生能够在生本课堂中认真阅读多元文本，独立完成阅读任务，通过阅读提升语感以及语文核心素养，享受语文学习的全过程。

参考文献

[1] 李艳.初中语文“少教多学”教学模式的实践研讨——以人教版语文八年级上册《白杨礼赞》为例[J].格言（校园版）, 2024(12):23-25.

[2] 侯永辉.核心素养背景下初中语文“少教多学”的意蕴探索[J].语文世界, 2025(2).

[3] 林铃光.初中语文古诗文教学中“少教多学”理念的应用策略研究[J].中华活页文选:教师, 2023.

[4] 翟广华.如何构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式[J].读写算, 2024(21):77-79.

[5] 臧洁,李东书.初中语文“少教多学”教学模式的实践研讨[J].中学课程辅导, 2023(23):72-74.