试论体验式学习在小学数学教学中的应用

摘要：本文着重关注体验式学习在小学数学教学中的运用情况，剖析传统数学教学中存在问题的同时，联系建构主义等相关理论，给出情境营造、操作践行、生活感悟等应用办法。借助苏教版教材中“认识图形”“百分数的应用”等具体实例，阐释体验式学习有效激发学生的学习兴致、增强其思维能力的策略。体验式学习可促使小学数学课堂的参与比率得以提升，知识运用的准确概率提高，为小学数学教学革新给予实践层面的参考。

关键词：体验式学习；小学数学；教学应用；苏教版

引言：小学数学作为基础性学科，对于培养学生的逻辑思维能力以及实践操作能力具有重要作用。然而，传统的“讲授—练习”教学模式，会使得学生处于被动接受知识的状态中，其难以深刻理解数学知识与实际生活间存在的紧密联系。体验式学习着重强调借助“做中学”以及“用中学”的方式让学生在亲身经历过程中构建知识体系，与小学生以具象思维为主要特征的认知特点十分契合。所以，探寻体验式学习在小学数学中的特定应用途径，依照教材内容规划有成效的活动，对于提高教学质量、培育学生数学核心素养具有重要意义。

1体验式学习应用于小学数学教学的理论基础

1.1建构主义理论

依照建构主义的观点，知识并非是经由教师的传授而得到的，而是学习者在特定的情境中，凭借他人的协助，运用学习所需的资料，以意义建构的途径获取。在小学数学教学中，学生对于“数与代数”“图形与几何”等知识的领会，需要依托自身的操作以及观察形成认知。当学习“除法”内容时，学生借助分糖果、分小棒等实践体验，自主探寻到“平均分”的内在本质，并非是被动记住“除号表示平均分”的定义。作为引导者的教师，需要未学生供应用于体验的素材，并构建起认知支架，以此助力学生达成知识的建构[1]。

1.2情境学习理论

情境学习的理论着重突出知识具备的社会性，其观点为学习应在真实的或者模拟的情境中开展，借助与环境以及其他人间的互动构建经验。小学阶段的数学知识大多是从生活中衍生，如“时间单位”“长度测量”等内容和日常的经验具有紧密关联。在教学进程中营造具有生活气息的情境，让学生在购物、测量等活动中运用数学知识，可以促使抽象的概念转变为具体的体验，强化知识的迁移本领。在开展“人民币的认识”内容的学习活动时，通过模拟构建超市购物的具体情境，在付钱以及找零操作过程中，学生可以掌握关于元、角、分间的换算知识。

1.3多元智能理论

多元智能理论表明学生具备如语言、逻辑—数学、空间等多种形式的智能，体验式学习可以借助丰富多样的活动契合具有不同智能优势的学生的需求。在数学教学中，开展操作实践活动比较适配空间智能较为突出的学生，进行语言描述则比较适合语言智能较为突出的学生，开展小组合作活动更契合人际智能较为突出的学生。当学习“图形的拼组”内容时，部分学生善于运用积木进行拼搭，部分学生善于描述图形的具体特征，经由体验活动可以让每位学生都可以凭借自身的优势参与到学习过程中，增强自信心[2]。

2小学数学教学中应用体验式学习的必要性

2.1解决传统教学的固有缺陷

在传统的数学教学模式中，主要是以教师进行讲解。在这样的情况下，学生处于被动接受知识的状态，容易出现仅知道结果却不明白原理的情况。当学习“三角形面积公式”时，教师直接将“底×高÷2”公式告诉学生，学生虽然可以套用这个公式进行计算，但是对于公式的推导过程的理解比较模糊，一旦遇到不规则三角形面积的问题，便难以难灵活运用所学知识进行解决。而体验式学习则是通过让学生亲自动手，将平行四边形剪拼得到三角形，让学生自主发现面积间的关系，使公式推导变成可以亲身感知的过程，可以让学生对公式的理解更加深入。

2.2契合小学生的认知发展特点

小学阶段的学生主要以具象思维模式开展思考，其抽象思维能力相对比较薄弱，对于像抽象的数学符号、概念等内容，难以直接就理解。体验式学习方式可以将抽象的知识转变成可以实际操作、可以亲身感知的活动形式，与其认知规律相契合。在低年级学生学习“10以内加减法”时，其借助数手指、摆小棒等实际体验活动，将“3+2=5”算式与“3根小棒与2根小棒合在一起变成5根”具象的过程联系起来，逐步地建立起对数的感觉；而高年级学生在学习“方程”时，通过体验天平保持平衡的过程，理解“等式两边同时加上或者减去同一个数，等式依旧成立”的性质，使抽象的等量关系变得可以看得见。

2.3培养学生的数学核心素养

数学的核心素养涵盖诸如对数的感知能力、进行运算的能力、对空间的认知观念、对数据进行分析的观念等内容。而体验式的学习模式为培育这些素养创造了载体，在“统计与概率”板块的教学进程中，学生借助收集班级中同学的身高数据、绘制统计图表、剖析数据的特征等操作，亲身经历完整的统计流程，不仅可以掌握统计的具体方法，更可以形成对数据进行分析的观念；在开展“图形的运动”相关内容的学习时，学生通过对剪纸图案实施旋转、平移等操作，可以增强自身对空间的认知观念。经由体验所塑造而成的此类素养，相较于单纯开展知识记忆，具备更强的持久性以及更好的应用性[3]。

3体验式学习在小学数学教学中的应用策略

3.1创设生活情境，在真实体验中感知数学价值

数学是从生活中起源的，将教学内容与生活中的场景相互结合，可以使得学生感受“数学具有实用性”，教师可以依照教材的内容营造出购物、测量、游戏等情境，引领学生在处理实际问题的过程中运用所学知识。在开展苏教版三年级下册“千米和吨”这部分内容的教学时，可以设计“校园运动会筹备”的情境：让学生测量操场跑道的长度，大概计算1千米等同于操场跑道的多少圈；统计运动员的体重，感受1吨相当于多少个同学的体重加起来的总和。在测量、计算以及讨论的过程中，学生不仅掌握千米以及吨这些单位间的换算，而且还更深入地领会大单位在实际生活中的应用情形。在进行情境设计时，要留意将真实性与趣味性相互融合起来，当开展“百分数”内容的教学时，可以创设“超市折扣”的情境：将不同商品的原价和折扣展示出来，让学生分成小组计算商品优惠后的价格，并且比较一下哪种折扣更加实惠，学生在模拟购物的活动中，可以发觉百分数和分数、小数间的关联理解“折扣等于现价除以原价”的数量关系。与此同时，也可以体会到数学在消费决策方面起到的作用。

3.2设计操作活动，在动手体验中建构数学知识

相较于“听”，小学生对于“做”展现出更为浓厚的兴趣。经由摆放、裁剪、拼接、测量等操作活动，可以将数学知识转变为可以亲身感受的经验，操作活动需紧密围绕教学的关键要点，清晰确定操作的目标，规避毫无目的的动手尝试。在教授苏教版一年级上册“认识图形”内容时，可以分三个层面设计操作活动：首先让学生用手触摸正方体、长方体、圆柱等学具，体会“平面”和“曲面”间的差异；然后，利用学具搭建积木，仔细观察不同图形拼接时呈现出的特点；最后，用橡皮泥制作图形，在揉和捏的过程中领会图形的构成方式。在学生多感官共同参与的过程中，会逐渐构建起对于立体图形的认知，此种认知相较于仅观察图片获得的认知要更为深刻。当完成操作活动后，需引导学生进行反思与总结。在开展“圆的认识”内容的教学时，可以让学生借助绳子以及铅笔绘制大小各异的圆观察“圆心到圆上任意一点的距离相等”特性；然后用直尺去测量圆的直径与半径发现“直径是半径的2倍”关系，在操作结束后，组织学生展开讨论：“为何车轮需要做成圆形呢？”学生结合自身的操作体验，可以理解圆心到圆周距离相等特性会让车轮滚动时保持平稳，将操作所积累的经验提升为理性层面的认识。

3.3引入游戏体验，在趣味活动中巩固数学技能

通过游戏，可以充分激发学生参与其中的热忱，将数学技能训练融入到游戏中，可以让学习状态从“消极地练习”转变为“积极地玩乐”，游戏的设计应当紧密围绕教学所设定的目标，其规则要简单且易于理解，同时兼具竞争性以及合作性。在开展“20以内进位加法”内容的教学时，可以设计“凑10接力赛”游戏：每个小组的学生依次轮流抽取数字卡片，要将抽到的数字与摆在桌上的固定数字组合起来凑成10，并且准确说出对应的算式，在速度上更快且答案正确的小组将会获得胜利。在游戏进程中，学生处于竞争的压力情况下，迅速运用凑10的方法，以此来强化计算技能。对于高年级的学生，可以设计具备综合性的游戏，将多个知识点融入其中，在完成“图形与位置”的教学后开展“校园寻宝”这种类型的游戏：教师在校园范围内将奖品隐藏妥当，并且给出关于方位的提示信息，学生以分组的形式借助指南针以及卷尺进行寻找。在游戏期间学生需要运用方向、角度、距离等相关知识，在相互合作的过程中解决遇到的问题，提升空间感知观念以及团队协作的能力。

3.4组织实践探究，在问题解决中提升数学思维

实践探究着重使学生体验“察觉问题—提出假定—验证论断”的流程，培育探究意识以及逻辑思维能力，教师可以结合教材中的“综合与实践”板块内容，开展小课题的研究设计。在苏教版六年级下册“百分数的应用”单元后设置“家庭消费调查”实践活动：要求学生记录一周内家庭的各项支出对食品、交通、娱乐等支出进行分类统计，算出各项支出所占的百分比，剖析哪些支出是可以进行优化调整的。学生在收集数据、实施计算分析以及提出相关建议的进程中，不仅巩固了有关百分数的知识内容，更掌握了运用数学的视角观察日常生活。开展探究活动时，需要给予学生充足的自主操作空间，在进行“植树问题”的教学时，并非直接对相关公式予以讲解而是安排学生在操场上模拟植树的场景：首先，在一条10米长的线段上每隔2米栽种一棵树，详细记录两端都栽、仅栽一端、两端都不栽这三种不同情形下的树木棵数；然后采用不同的线段长度以及树与树间的间距重复开展实验，让学生依靠自主探索发现“棵数=间隔数+1”的规律。在探究活动中学生可以历经从具体事物到抽象概念的演变过程，培育归纳推理能力。

4苏教版教材中体验式学习的应用案例

4.1案例一：苏教版一年级上册“认识图形”的操作体验设计

教学目标：对长方体、正方体、圆柱以及球加以认识，可以对立体图形和平面图形作出区分。

体验活动的设计如下：
1.触摸分类环节：筹备好混合在一起的立体图形学具安排学生闭上双眼去触摸这些学具，而后描述“触摸时的感受”然后依据其特征来进行分类。2.搭建创作环节：将学生分成小组让其使用学具搭建“小房子”，同时记录下“使用哪些图形”“哪类图形比较容易堆得稳定”“哪类图形容易滚动下来”。在此过程中，学生可以发现长方体、正方体比较容易堆稳，而圆柱、球则容易滚动。3.生活联想环节：引领学生列举出生活中所存在的立体图形，并且画出这些图形的“印子”，初步感受立体图形与平面之间的关联。

4.2案例二：苏教版六年级上册“百分数的应用”的生活体验设计

教学目标：熟知百分数应用题的解题之道有能力应对诸如折扣、纳税之类的实际难题。

体验活动设计如下：
1.商场折扣模拟活动：专门设置“折扣区”的区域，然后安排学生依次轮换角色分别扮演售货员以及顾客。在这个过程中，让学生们进行相关折扣计算，比如算出“商品打八折之后应该支付多少钱”，以及“消费满200元减去50元相当于打了几折”。并且做好记录，把不同折扣对应的具体计算方法详细记录下来。2.家庭税费调查活动：组织学生向自己的父母询问其收入情况，随后依据“个人所得税起征点”标准计算出应该缴纳的税额后安排学生开展讨论，主题为“国家收取的税收都用在了哪些公共服务方面”。通过这样的讨论让学生理解纳税的重要意义。3.理财方案规划：设定“拥有1000元压岁钱”的具体场景，让学生设计储蓄方案，算出经过一年时间后获得的利息数额并且对比分析哪一种方案可以带来更高的收益。

结语：

体验式学习给小学数学教学供给活泼且有成效的途径，其关键之处在于让学生在亲自参与的过程中构建知识、拓展思维、提高素养，借助设置生活场景、开展操作活动、组织游戏体验、进行实践探究等办法。结合苏教版教材所包含的内容来设计的案例显示，体验式学习可以提高学生的参与程度以及运用知识的能力。虽然在应用时存在活动规划、课堂把控等难题，但是通过进行科学的安排与对评价加以优化，可以充分施展其价值。在未来的阶段，需更进一步将信息技术加以结合，以此来使体验形式变得更加丰富多样，使数学学习得以更紧密地贴近学生的认知规律，为培育具备创新能力的人才筑牢根基。

参考文献：

[1]金燕.体验式教学在小学数学教学中的应用实践[J].智力,2024,(24):140-143.

[2]连华美.体验式教学模式下小学数学量感培养策略探究[J].考试周刊,2024,(25):81-86.

[3]周洁.基于体验式教学的小学数学“量感”培养策略探究[J].数学学习与研究,2024,(15):20-22.