​分层教学模式在小学英语阅读课堂中的实践

摘要：小学生存在明显的个体差异，实施分层教学符合以生为本理念。小学英语阅读课堂落实分层教学模式，面临着学情分析、教材挖掘、分层设计等方面的难点。为了破解这些难点，本文讨论了分层教学模式在小学英语阅读课堂中实施的必要性以及基本原则。同时，结合教学案例从目标、主题、情境、任务、评价五个层面构成了具体的分层教学模型。

关键词：分层教学模式；小学英语；阅读课堂；教学实践

前言：如今培养学生学科核心素养成为教学的第一目标。传统以知识传授为主的教学模式已经无法满足人才培养需要。尤其是小学英语因为学科具有特殊性（非母语环境、文化差异等），在核心素养培养方面面临着一定的压力。如何有效地结合学情，以具有层次性的教学内容以及环节，推动小学生理解英语知识、形成文化意识、发展思维品质、积累学习经验，已经成为广大小学英语教师必须解决的问题。希望本文能够打开分层教学的另一个视野，为广大同仁小学英语教学提供些许参考。

一、分层教学模式实施的必要性

（一）有利于提升学生核心素养

在传统的小学英语阅读教学中，教师习惯采用灌输式教学法，导致课堂枯燥乏味。新的英语课程标准明确提出，要将学生视为课堂的主体，重视培养学生的英语核心素养[1]。分层教学模式有利于教师针对不同学生实施不同教学方案，提高每位学生英语核心素养短板。例如，译林版小学四年级英语上册Unit1《I like dogs》教学中，有学生在“Story time”部分无法有效阅读理解故事内容，教师便为其专门创设情境，通过角色表演形式，使得他们理解故事内容，提高这部分学生的基础知识水平，改善他的思维能力。

（二）提高学习资源使用效率

    传统小学英语阅读教学模式具有一刀切特点，学习资源无法被学生有效识别，造成了该种资源的浪费。在分层教学模式下，教师以学情分析为依据划分层次，并做到学习资源的合理推荐。例如，在Unit1《I like dogs》教学中，教师根据学生层次将视频、图片、文本等融入进来，使得阅读理解能力弱的学生通过视频可以掌握“I like something”具体应用方法；使得学习能力强的学生通过图片对比、文本内容有效理解不同动物的特点，最终有效地表达出自己喜爱某种动物的原因。

二、分层教学模式实施的基本原则

（一）以生为本

把学生作为课堂主体、把课堂时间还给学生，这既是新课改的要求，更是分层教学模式的内在要求[2]。例如，前文提及教师考虑学情针对性推荐学习资源，这便是以生为本的一种体现。教师只有深入落实以生为本才能深度了解学情，做到资源精准供给、教学环节的个性化设计，使得教学精准对接，提升学生的英语核心素养。

（二）科学设计

   小学英语阅读课堂实施分层教学模式，不能停留在学情分层，还需要进一步根据学情做到学习目标、主题、情境和任务的系统分层。这样才能够使得每一个层次的学生都拥有与自己最近发展区贴合的学习步骤，不断地提升自我综合能力。例如，在译林版小学四年级英语上册Unit2《Let's make a fruit salad》教学中，教师便可以在学情分析基础上，将“掌握各种水果英文名称”“掌握I have a/an something”“运用本单元经典句型对话”作为阅读课堂的学习目标。

三、分层教学模式在小学英语阅读课堂实施的模型

    前文通过译林版四年级英语上册若干单元内容，阐述了小学英语阅读课堂实施分层教学模式的必要性以及基本原则。但在具体教学当中，一部分教师缺乏具体的分层教学模式的实践模型。为此，在这里特以译林版小学四年级英语上册Unit3《How many》为例，从教学目标、主题、情境、任务、评价五个维度构成了具体的教学模型。其中拥有该课分层教学模式实施的具体经验，希望可以为广大同仁的小学英语阅读教学提供些许参考。

（一）目标分层

《How many》这一单元涉及了“One”“Two”等基数词、“table tennis”为代表的名词、Play为代表的动词，还有“some stickers”“those long rulers”等短语、单复数以及“How many + 可数名词复数 + do you have?”核心句型。总的来说，该章对四年级学生的阅读学习而言具有一定的挑战。教师需要在深度学情分析基础上，做到合理的教学目标分层。

以往小学英语阅读课堂学情分析具有一定难度，这是源于教师缺乏具体衡量学生的数据。如今智慧课堂已经普及，教师可以通过智慧课堂的作业反馈、学生课堂参与情况，对他们的词汇量、句子理解能力以及整体阅读水平等实施评估，从而深入了解学生的实际情况，确保分层的科学性和合理性[3]。例如，教师在智慧课堂师生互动板块上传本单元课前预习问题清单，在学生回答问题的过程中采集学生信息，可以做到学情的精准分析。

①请读出以下单词：One、Two……Thirteen、fourteen、fifteen；

意图：考查学生对基数词的发音能力。

②请你写出十七、十八、十九三个基数词的对应英语单词；

意图：考查学生在预习阶段的学习质量。

③请指出以下错句：

A. I has a cat？

B.How many stickers do You have？

C.I can do this./I can’t do this.

意图：考查学生Have、Has的用法掌握水平；考查学生正确运用How many提问的方法；考查学生“Can”的使用方法。

④请你介绍一下“Cartoon time”当中故事内容。

意图：考查学生的阅读理解以及英语口语能力。

以上问题涉及词汇、句型、以及文本阅读理解三个层面，有利于教师根据学生回答内容作出正确的学情判断。教师也可以通过学情分析结果，形成以下具体的教学目标：

①有效掌握1-19基数词对应的英语单词。

②有效掌握“How many”的正确用法。

③有效区分“What do you have ？”和“How many do you have something？”具体使用方法。

④能够有效回答对方提出的“你有多少东西”的问题。

⑤能够有情感地阅读文本，有效地扮演角色。             

（二）主题分层

教学目标分层后，为了确保学生在主题指引下进入属于自己的学习情境当中，还需要教师做好主题分层。在这一单元当中，教师结合小学英语阅读教学特点，根据学情分析结果以及教学目标，可以形成以下主题：

①玩具统计。主要是对接该单元的“Story time”①部分内容，引领学生去运用英语基数词表达自己所拥有东西的数量。

②物品分享。主要是对接该单元的“Story time”②部分对话内容，使得学生模仿文本中角色正确地使用“Can I have a look？”“Can I have one？”“They’re very beautiful！”等句型。

③阅读分析。主要对接该单元的“Story time”讨论“分享对于友谊的重要性”这一话题。同时，教师可以引领小学生分析中外数词使用的区别。这样的主题可以确保学生的英语知识、技能以及文化意识得到初步应用和培养。

④情境表演。通过小组协同设计形成小话剧，让学生有效运用本单元涉及的知识和技能。

    以上四个主题对应着基础薄弱、能力一般、能力良好、能力优秀四个层次的学生。当然，在具体教学过程中，若是学优生选择①作为主题，教师也不能否定，需要鼓励其在这一主题学习下，能够带领基础薄弱的学生去有效掌握词汇、短语，并有效地进行基本的对话。

（三）任务分层

在完成主题分层后，教师引导学生自主选择适合的主题。针对同一主题同层次学生仍可能出现的学习动力不足问题，教师需进一步设计层次性任务（如基础型→应用型→挑战型），驱动学生分层投入到阅读、学习与实践活动中。

①“玩具统计”这一阅读学习主题下，教师可以形成以下层次性任务：第一，1-5、5-10、10-19的数据统计任务，确保不同层次学生有效掌握这些数词对应的英语名称。第二，鼓励学生拓展视野，深入同学的家庭统计玩具，并在过程中有效地应用“I have……”“What Do you have？”等句型。学生可以根据自己学习需要选择任务，也可以兼顾两个任务，帮助学生形成由浅入深的思考习惯。

②在“物品分享”阅读主题之下，教师可以形成以下层次性任务：第一，正确运用词汇。即在自我分享的过程中，有效应用本单元涉及的词汇。第二，正确运用短语。学生在分享物品时，可以有效运用“some stickers”等短语。第三，正确运用句型。引导学生在物品分享的过程中，有效应用“I have a something.”“Do you want one?”等经典句型。如此，在这一主题下学生因为有了不同的任务，并不会产生“任务压力不足”或者“任务压力过大”不良心理，保证了每一个层次学生都能够充分地参与到任务当中，避免学生自我边缘化。

③在“阅读分析”主题下，教师可将同一层次的学生分配到三个不同任务：抓取关键词、整句理解与翻译、延伸表达（群文阅读），从而培养学生的信息提取能力、思维能力和表达能力。基础相对薄弱的学生选择抓取关键词，使得他们能够有效地感受英语表达特点；能力稍强的可以选择“整句理解与翻译”，提高学生阅读理解能力；具有扎实基础而且阅读理解能力、表达能力较强的同学则可以在文本基础上进一步延伸，在介绍文本内容的同时，引入更多句型，提高他们的语感。对于能力更强的学生，教师可以引入群文阅读这一环节，引导学生对多个文本展开探索并从中提取信息，提高他们的文本阅读理解能力[4]。

④在“情境表演”主题下，教师考虑到跨学科学习，可以设定脚本设计、角色表演等不同任务，使得学生在兴趣激励下深入融入到任务当中，解决学生学习动力不足这一问题。

（四）情境分层

学情分层-教学目标分层-主题分层-任务分层，形成了层次教学模式落地的基本链条，但还需要分层情境加以衔接，这样才能确保主题落地，使得学生在不同情境下展开阅读学习。一般可以分为个人学习情境、合作学习情境、人机互动情境。

    以“玩具统计”下的第一个任务为例，学生完全可以凭借自我学习，有效地在玩具统计当中应用基数词。在第二个任务当中，因为要到同学的家中进行玩具统计工作，故而需要合作学习情境。此时，教师可以利用多媒体等手段，虚拟出家庭环境，引导两名以上学生融入进来，展开具体的统计工作，并在过程中有效交流。而人机互动情境，则是教师考虑到学生学习兴趣，将网络端存在的玩具统计游戏融入进来，让学生在游戏提示下正确地利用英语基数词统计玩具。教师通过在线观察、人工智能分析等手段，分析学生在统计当中的精准度、基数词使用的正确性。类似的其他主题下的分层任务都可以匹配单人学习、合作学习以及人机互动三个情境，满足学生多元学习需求，培养学生自主学习能力、合作学习意识以及一定的信息素养。

（五）评价分层

科学的评价不仅是学生持续学习英语的动力源泉，还能促进学生的自我发展。在分层教学理念下，评价应顺应学生的个体特征和发展需求[5]。在具体评价当中，教师采用智慧课堂工具动态跟踪学生在不同主题下不同任务的学习过程，以智慧平台采集的数据、教师主观观察到的情况，对学生的学习态度、学习行为、学习成果实施评估。当然，通过在线课堂给出一些包括词汇填写、短语填空、完形填空等习题，可以进一步检测学生的学习情况，使得学情分析更加入微。例如：“Th（）teen”“How man（）”“How many （）you have toys？”“Ca（） I have （）”等。

总结：总而言之，在小学英语教学从传统“一刀切”向针对性教学、个性化教学转变的背景下，教师需要深入理解分层教学模式的价值和意义，能够充分掌握具体实施需要遵守的原则，并在这一基础上通过不断整合形成属于自己独到的分层教学模式实施方案。在这个过程中，从学情分析、主题拟定、任务制定、情境建构、教学评价五个维度，都需要形成层次化设计，如此才能确保层次化教学真正落地。

参考文献：

[1]徐茜.新课标下的小学英语阅读课教学初探[J].求知导刊,2025(1):38-40.

[2]王曼秋.“分层·开放·全程”教学模式在小学英语教学中的实践及研究[J].华夏教师,2018,0(28):30-31.

[3]邱梅玲.分层教学模式在提升小学英语阅读理解能力的策略研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2025(4):109-112.

[4]严媛媛.基于群文阅读的单元整体教学设计与实施[J].中小学英语教学与研究,2024(1):44-4876.

[5]孙文林.分层教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[J].名师在线(中英文),2025,11(5):22-24.