优秀传统文化融入小学英语课堂的教学策略

摘要：将优秀传统文化融入小学英语课堂，是落实 “立德树人” 根本任务与跨文化素养培养的重要路径。本文以译林版小学英语教材为载体，结合具体单元案例，从教学目标锚定、教学资源整合、思维训练创生三个维度，探讨传统文化融入英语课堂的实践策略。研究表明，通过明确文化导向的教学目标、开发本土化素材资源、设计创造性转化活动，能有效提升学生的文化认同感与语言运用能力，为小学英语学科育人提供实践参考。

关键词：优秀传统文化；小学英语；译林版教材；教学策略；文化传承

引言

在全球化与本土化交织的教育语境中，小学英语教学不仅承担着语言工具性培养的任务，更肩负着文化育人的使命。2022 年版《义务教育英语课程标准》明确提出 “培养学生的文化意识，引导学生了解中外文化内涵，增强国家认同和家国情怀，树立国际视野”。然而，当前小学英语课堂仍存在 “重语言形式、轻文化内涵”“重西方文化输入、轻本土文化输出” 的失衡现象 —— 学生能熟练用英语谈论 “圣诞节”“汉堡包”，却难以用简单词汇介绍 “春节”“饺子”，这种文化表达的 “失语” 现象，折射出传统文化融入英语教学的迫切性。

译林版小学英语教材作为全国广泛使用的教材之一，蕴含着丰富的文化融合契机。教材以 “主题 — 情境 — 任务” 为框架，在 “Festivals”“Food”“Hobbies” 等单元中，多次出现与传统文化相关的隐性线索：三年级上册 “Colours” 单元可延伸至 “中国传统色彩象征”，五年级下册 “Chinese Festivals” 单元直接关联端午、中秋等传统节日，这些单元为传统文化融入提供了天然载体，教师需通过系统性策略设计，将散落的文化元素转化为可感知、可参与、可创造的教学资源，让学生在学习英语的同时，实现 “读懂中国、沟通世界” 的素养提升。基于此，本文结合译林版教材具体单元，从现实价值、实践路径两方面展开探讨，为传统文化与小学英语教学的深度融合提供可操作的实践方案。

一、优秀传统文化融入小学英语课堂的现实价值

（一）厚植文化底蕴，丰富认知维度

语言学习的本质是对文化认知的拓展，优秀传统文化的融入能为英语学习注入 “文化厚度”。译林版教材的主题设计与生活紧密关联，为文化渗透提供了自然切口。例如三年级上册 Unit 3 “My colourful life” 单元，在学习 “red”“yellow”“blue” 等颜色词汇时，教师可延伸讲解 “红色（red）象征喜庆”“黄色（yellow）象征尊贵” 的传统寓意，让学生在对比 “西方婚礼穿白色、中国婚礼穿红色” 的差异中，理解 “颜色语言” 背后的文化逻辑。这种 “语言 — 文化” 双线并行的教学，使学生不仅掌握了词汇拼写，更形成了 “同一事物在不同文化中具有不同意义” 的辩证认知，认知维度从 “识记” 升华为 “理解”。

在五年级下册 “Food” 单元教学中，学生在学习 “rice”“noodles” 等词汇时，教师引入 “饺子（dumpling）”“粽子（rice dumpling）” 的英文表达，并结合 “饺子形如元宝，象征财富”“粽子纪念屈原” 的文化故事，让语言学习成为文化解码的过程。学生在完成 “用英语介绍家乡传统美食” 的任务时，不仅巩固了 “sb. likes... because...” 的句型，更在搜集资料、组织语言的过程中，深化了对 “饮食文化是民族生活智慧体现” 的理解，文化底蕴在语言实践中自然积淀。

（二）激活学习兴趣，提升参与热情

传统文化的 “生活关联性” 是激发学习兴趣的重要引擎。小学生对熟悉的事物具有天然亲近感，当英语课堂出现 “春节庙会”“端午包粽” 等生活化场景时，学习动机从 “被动接受” 转化为 “主动参与”。译林版四年级上册 Unit 6 “At the snack bar” 单元，教材原本围绕 “汉堡（hamburger）”“可乐（cola）” 等西式快餐展开，教师可将其拓展为 “中西小吃对比” 主题：设置 “小吃店角色扮演” 情境，一半学生扮演 “西式小吃服务员”，用英语推销 “hamburger and cola”；另一半学生扮演 “中式小吃摊主”，介绍 “dumplings and tea”。在 “讨价还价”“推荐特色” 的互动中，学生为了更好地 “推销” 自家小吃，主动查阅 “饺子寓意团圆”“茶的历史” 等资料，课堂参与度显著提升 —— 平时沉默的学生也能主动说出 “Try our rice dumplings! They’re traditional!”。

三年级下册 Unit 2 “In the park” 单元学习 “climb”“fly” 等动词时，教师结合 “放风筝” 的传统习俗，设计 “清明放风筝” 情境任务：学生用英语描述 “我在公园放风筝（I fly a kite in the park）”，并绘制 “带有传统图案的风筝”（如 “dragon kite”“phoenix kite”）。由于贴近生活经验，学生在绘画、表达、展示的全过程中始终保持高昂兴趣，课后还主动向家长请教 “风筝的英文说法”，学习热情从课堂延伸至生活。

（三）铸牢文化自信，强化传承意识

文化自信的培养需从 “认知自身文化” 开始，英语课堂作为跨文化交际的训练场，应成为学生 “文化底气” 的培育土壤。译林版教材中，许多单元可通过 “中外对比” 凸显传统文化的独特价值：六年级下册 Unit 4 “Road safety” 在学习交通规则时，可拓展 “古代丝绸之路的交通方式”，让学生用英语对比 “horse（马）” 与 “car（汽车）”，理解 “丝绸之路是古代国际交往的见证”；五年级上册 “Our hobbies” 单元对比 “play erhu（拉二胡）” 与 “play the piano（弹钢琴）” 时，播放二胡曲《茉莉花》片段，引导学生说出 “This is Chinese music. It’s beautiful.”，在语言表达中建立对民族艺术的认同。

在 “Chinese Festivals” 单元总结课上，教师组织 “文化小使者” 活动：学生分组用英语向 “虚拟外国友人” 介绍节日 —— 有的展示 “中秋赏月” 的绘画，说出 “The moon is round. It means family together.”；有的表演 “端午赛龙舟” 的情景剧，用简单台词演绎 “Dragon boats are long. We race them.”。当学生看到自己的文化表达能被 “理解” 时，自豪感油然而生，纷纷表示 “以后要向外国小朋友介绍更多中国故事”。这种在语言实践中获得的文化认同，比单纯说教更能强化 “传承文化” 的自觉意识。

二、优秀传统文化融入小学英语课堂的实践路径

（一）目标锚定：在教学目标中嵌入文化导向

教学目标是课堂的 “导航系统”，需将文化素养目标与语言能力目标有机融合。译林版教材每个单元的 “Culture time” 板块明确了文化渗透的方向，教师可在此基础上细化 “认知 — 体验 — 表达” 三级目标，确保文化融入有章可循。

案例：译林版五年级下册 Unit 7 “Chinese Festivals”

语言目标：能听懂、会说、会读 “Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“rice dumpling”“moon cake” 等词汇；能用句型 “People usually... at...”“It is a time for...” 描述节日习俗。

文化目标：

认知层：了解 “嫦娥奔月”“屈原投江” 等节日传说的核心情节；

体验层：通过模拟包粽子、画月亮等活动，感受节日 “团圆”“纪念” 的文化内涵；

表达层：能用英语向他人介绍 “为什么我们过这些节日”，如 “The Dragon Boat Festival is for Qu Yuan. He loved his country.”。

实施过程：

a.课前探究：发放 “节日探秘卡”，让学生与家长共同填写 “我家怎么过中秋”（如 “eat moon cakes”“watch the moon”），并用英语标注关键词；

b.课中体验：

传说解码：播放 “嫦娥奔月” 英文动画片段，学生分组用 “First... Then... Finally...” 复述情节，理解中秋 “团圆” 的起源；

习俗模拟：提供彩纸、棉线等材料，学生小组合作 “包纸粽子”，边做边说 “People make rice dumplings at Dragon Boat Festival.”；

c.课后延伸：制作 “节日文化海报”，左侧用英语写习俗（“We eat moon cakes.”），右侧画对应的家庭场景，在校园文化墙展示。

通过目标分层，文化不再是附加内容，而成为语言学习的 “意义内核”—— 学生在掌握 “描述习俗” 句型的同时，自然理解了节日承载的精神价值。

（二）资源整合：在教学素材中渗透文化元素

教材资源需通过 “本土化改编” 与 “生活化拓展”，让传统文化从 “隐性” 变为 “显性”。教师可围绕译林版教材主题，开发 “绘本、实物、场景” 三类资源，构建 “可观、可触、可参与” 的文化学习环境。

案例 1：译林版三年级上册 Unit 3 “My friends”（主题：介绍朋友）

教材基础：核心词汇 “friend”“he”“she”；核心句型 “This is... He/She likes...”。

文化资源开发：“生肖朋友” 系列素材

绘本创编：教师绘制简易绘本《My Zodiac Friends》，每页呈现一个生肖形象及句子，如 “This is Tiger. He likes running.”“This is Rabbit. She likes jumping.”，并标注 “zodiac（生肖）” 的文化注释；

实物教具：准备 12 生肖毛绒玩具，贴上英文标签，设置 “生肖盲盒” 游戏 —— 学生抽取玩具后用句型介绍：“This is Dragon. He likes flying.”；

场景延伸：播放 “生肖排序” 英文小故事（简化版），学生用 “first”“second” 等序数词复述 “老鼠第一、牛第二” 的趣味情节，在语言练习中渗透传统文化知识。

案例 2：译林版四年级下册 Unit 4 “Drawing in the park”（主题：描述景物）

教材基础：核心词汇 “tree”“flower”“river”“bridge”；核心句型 “Look at... It’s.../They’re...”。

文化资源开发：“中国园林” 主题素材包

图片库：收集苏州园林的 “亭（pavilion）”“桥（stone bridge）”“假山（rockery）” 等特色元素图片，标注英文名称；

任务卡：设计 “园林寻宝” 任务 —— 学生分组在教室 “微型园林角”（摆放假山模型、手绘亭台图）寻找指定景物，并用英语描述：“Look at the pavilion. It’s small and nice.”；

创作材料：提供彩纸、剪刀、胶水，学生小组合作制作 “园林小模型”，在作品上贴英文标签，如 “This is a stone bridge. It’s over the river.”。

通过资源整合，学生在描述 “pavilion”“zodiac” 等词汇时，不再是单纯的语言符号记忆，而是对文化意象的感知与理解。

（三）创生转化：在思维训练中实现文化创新

传统文化的融入需超越 “知识复述”，通过 “改编、表演、创作” 等活动，让学生在语言实践中实现文化的 “再创造”。译林版教材的 “任务型” 设计为这种转化提供了空间，教师可设计阶梯式活动，引导学生从 “理解文化” 走向 “活化文化”。

案例 1：译林版六年级上册 Unit 2 “What a day!”（主题：描述一天的经历）

教材基础：核心语法 “一般过去时”；核心句型 “I... in the morning. Then I...”。

文化创生活动：“我的传统节日日记”

支架搭建：提供 “春节一天” 时间轴模板，标注 “morning: clean the house”“afternoon: make dumplings”“evening: watch TV” 等提示，并用过去时例句示范：“I cleaned the house in the morning.”；

自主创作：学生选择一个熟悉的节日（春节、端午或重阳），参照模板写 5 句日记，如 “Last Dragon Boat Festival, I helped my mom make rice dumplings. They were yummy.”；

多元呈现：

漫画日记：将句子转化为四格漫画，每格配一句英文；

情景表演：小组根据日记内容编排短剧，用动作和简单台词演绎 “贴春联”“吃团圆饭” 等场景。

案例 2：译林版三年级下册 Unit 5 “My family”（主题：介绍家庭成员）

教材基础：核心词汇 “father”“mother”“grandparent”；核心句型 “This is my... He/She can...”。

文化创生活动：“家庭传统故事会”

调查准备：发放 “家庭传统调查表”，引导学生询问长辈：“奶奶会做什么传统美食？”“爷爷有什么老手艺？”，并用拼音或图画记录；

语言转化：教师帮助学生将调查结果译为简单英文，如 “奶奶会做年糕（My grandma can make rice cakes.）”“爷爷会写毛笔字（My grandpa can write Chinese characters.）”；

创意展示：

“文化名片”：制作家庭成员卡片，正面贴照片，背面写英文介绍；

“传统传承”：学生选择一项家庭传统，用彩纸制作简易手工作品（如 “纸年糕”“毛笔”），并向班级介绍：“This is rice cake. My family makes it at Chinese New Year.”。

通过创生活动，学生不再是文化的 “旁观者”，而是 “参与者”—— 他们在将 “年糕”“春联” 等文化符号转化为英语表达的过程中，既巩固了语言知识，又赋予传统文化新的呈现形式。

结语：

优秀传统文化融入小学英语课堂，本质是实现 “语言工具性” 与 “文化人文性” 的共生共荣。译林版教材为这种融合提供了丰富的主题资源，教师通过 “目标锚定 — 资源整合 — 创生转化” 的路径设计，能让学生在学习英语的过程中，既 “读懂文字”，又 “读懂文化”；既 “会说英语”，又 “会讲中国故事”。未来教学中，加强家校协同，通过 “家庭文化任务”，让文化传承从课堂延伸至生活。唯有如此，小学英语课堂才能真正成为 “培养具有中国心、世界眼的时代新人” 的重要阵地，让优秀传统文化在语言交流中焕发持久活力。