语文课堂中特殊儿童人文关怀实践研究

摘  要：关心特殊儿童是社会文明进步的重要体现，学校教育更要给予儿童人文关怀。在小学语文课堂教学中，教师应正确认识特殊儿童与正常儿童的不同之处，正确面对教学过程中遇到的不同程度的困难，营造温馨的教学氛围，灵活运用教学方式，让学生体验到细腻的人文关怀。

关键词：语文课堂；特殊儿童；人文关怀；实践

小学语文课堂教学以“以人为本”为主旨，对于特殊儿童更要给予人文关怀。 如果我们教师能够立足课堂阵地，让语文教育成为滋养特殊儿童心灵的清泉，让学生体验到细腻的人文关怀，定然会使学生在温暖的包围中日日新，日日进，沿着一路芬芳走向成长。本文结合个案，对小学语文课堂中特殊儿童的人文关怀作如下几方面的研究。

    一、个案介绍

洋洋是一个患有小脑萎缩的小男孩，看上去身体发育与正常的孩子无异，但是说话时就表现出明显的语言障碍，口吃不清，词语表达不准确、理解能力不足等。经过询问洋洋的家长，教师了解到，洋洋一岁半时能讲出的有意义的字也不超过2个，两岁时也不会使用“动词+名词”的短句，3岁时仍说不完整一个简单的句子，3岁以后说话含糊不清，5岁时语言表达能力明显滞后，7岁时语文的学习十分吃力。经过老师在课堂教学中细致观察发现，洋洋语言表达主要存在如下几个问题：1.发音模糊，让听者很难理解他所表达的意思；2.词汇的贫乏限制表达；3.对日常的语文知识理解不足；4.对抽象的词语或复杂的语句结构理解存在较大困难；5.说话内容与情境脱离、措辞不当；6.语文学习成绩差，学习能力不足，对课堂互动环节表现排斥。

二、语文课堂中对特殊儿童的人文关怀实践

1.联系家长进行有效沟通，充分了解特殊儿童实情

本文案例中的洋洋和大多数的特殊儿童一样，在语言表达、思维能力、理解能力等方面存在缺陷，但是他们也都有个性化的特点，对某一事物会更有兴趣等，由于像洋洋这样的孩子，因语言表达能力受限制，在与他人交流的过程中出现发脾气、摔书扔笔、大叫、哭笑等过激行为。在语文课堂教学中也难免会出现教学事故，影响课堂教学的顺利进行。这就要求教师对特殊儿童的教学，也要事先确立科学的教学目标、教学进度，要有效达成教学目标，教师就要结合特殊儿童的实情，实施有效的教育措施。

教师在语文课堂教学过程中，基于家校合作的指导思想，积极与阳阳的父母进行了沟通，了解了阳阳的基本情况，如语言表达能力发展情况，学习兴趣如何等。老师在交流的过程中，始终保持认真、关爱的态度，也使家长感受到来自老师的尊重与信任，充分调动了家长的主动性和积极性。

为了表达对家长的尊重，老师还会邀请阳阳的家长应用手机小程序，来分享他们的需求和问题，比如，孩子遇到了哪些困难，最近有什么变化，更适应哪种教育方法等。这些情况的充分了解，为教师下一步语文教学活动的开展提供了参考。

2.优化教法提升效果，平等对待特殊儿童

像洋洋这样的特殊儿童虽然智力发育迟缓，语言表达吃力。但是他们和其他正常的儿童一样渴望爱，希望得到老师、家长、同学以及所接触到的人们的喜欢、关心、理解。教师在他们的心目中占有十分重要的地位，老师对待他们的态度，往往会深刻影响着他们对学习的兴趣。因此，小学语文教师在教学中，要根据特殊儿童的情况，优化教学方法，真诚、平等地对待他们，激发他们学习的兴趣，促进教学效果的提升。

除了特殊儿童的心理因素外，语文学科的特点给阳阳语言能力的发展创造了条件。教师基于“发展阳阳语言理解能力”的教学目标，在教学中主动引导阳阳与同学建立良好的同伴关系，自然而然地展开对话互动，使阳阳感受到集体的温暖，同时，教师还在课堂上鼓励主动与同伴去探究问题，并对洋洋说出的观点给与及时的鼓励性评价，使其获得愉悦的学习体验，

比如，在教学《画》这篇课文时，教师在教学开始就提出问题：今天我们学习一首古诗，其实这首古诗也是一个则谜语，请知道谜底同学举手，老师点名回答看看你们猜的是什么？教师环视一遍教室发现在众多举手的同学们中，也有洋洋，老师微笑着说，请洋洋同学说说你猜的是什么？只见洋洋站起来很自信地说出一个字：画！洋洋话音刚落，其他同学齐声回答：对！老师高兴地说，洋洋，真棒！为你点赞，请坐。随之老师提出第二个问题：大家都说洋洋回答对了，谜底是画，可是为什么是画呢？现在大家来分组讨论，每位同学都要在讨论是说出你的理由，洋洋同学最先答对的，一定在在讨论中说出自己是怎么猜到啊……

教师在这个教学过程中，平等地对待洋洋，给予鼓励洋洋、引导洋洋参与互动等，使洋洋对语言的刺激熟悉度增强，对语言的理解能力得到提升。

（三）联系生活开展教学，满足特殊儿童需求

由于小脑萎缩，导致了洋洋的智力障碍，但是即使这样的特殊儿童将来也要在独立生存下去，掌握基础的语文知识，可以为他们未来的生存提供一些保障。一般来说，特殊儿童受多种因素的影响，他们学习的积极性不高，兴趣淡漠。对此，教师应该认识到教他们语文知识的目的，就是让他们能在生活中学以致用。如洋洋存在语言能力较差，词语贫乏，叙述会与情境脱离等问题，影响了其语文知识的应用兴趣。为了满足特殊儿童的教育需求，教师在语文教学中注意联系生活开展教学，在潜移默化中提升洋洋的语言表达能力和应用能力。首先，教师会在教学中联系生活创设情境，缓解其心理压力，有效吸引注意力；其次，引领其主动参与到生活化的情境中。洋洋的理解能力较差，需要给与较长时间的刺激才会反应，对此教师通过声音、动作、兴趣等去引导他进入生活情境。

以《大小多少》的教学为例，教师在教学开始创设了生活化的情境，通过多媒体呈现了开心农场体育竞技的情境，然后提问图中的足球和乒乓球，谁大谁小，谁多谁小。这个相对简单的问题，激发了同学们的回答兴趣，为了让同学们感受回答问题的乐趣，教师实现准备一些小礼物，同学们答对一个问题就奖励一个小礼物，这样调动了学生们的积极性，而洋洋在这个回答的环节，也因准确地回答了问题比较轻松地得到了一个小礼物。随着教学活动的开展，教师又联系生活提出问题：在生活中，哪些事物能比较大小，你见过哪些事物多？哪些事物少？ 联系实际生活说说反义词等。在教学开展的过程中，教师就洋洋回答问题的情况，与同伴交流的情况等给与及时的奖励，强化洋洋良好的行为表现，通过奖励的实施激发了洋洋对口语表达的兴趣，提高了语言应用能力。

 4.构建语文情趣课堂，激发学习语文动力

学习兴趣是学生学习任何一门知识的启动器，对于洋洋这样的特殊儿童来说，思维力较差，如果课堂教学内容使其感觉到枯燥乏味，就会失去思考的主动性和积极性，甚至产生厌恶心理。为了激发学生学习语文的动力，教师应注重构建语文情趣课堂，让其感觉语文课堂如同做游戏一般有趣且没有压力。基于此，教师

在语文教学中可以针对特殊儿童的需求，采用游戏化教学形式，针对这类儿童语文理解力不足的问题，教师在选择游戏教学法时，要突出简单、趣味的特点。切实发挥出激发学生学习动力的作用。

比如，教师可以针对特殊儿童像正常儿童一样渴望得到肯定、得到表演的心理，设计一些简单的竞争性游戏，吸引他们的参与。如在“猜字谜”的教学中，教师事先结合洋洋已经认识的一些汉字，准备了部分字谜，在课堂上通过小组抢答积分的形式进行比赛，在这个过程中，教师有意识地给与洋洋发言的机会，在答对后按着游戏规则给与积分奖励，并进行特别的口头表扬……游戏化的教学方式，激发了特殊学生参与教学的主动性，为其语文能力的发展开发出动力之源。

 5.耐心细致批改作业，融入深切人文关怀

特殊儿童大多存在思维、理解、表达、行为等诸多问题，在课堂教学中他们不专心听讲，听不懂都是正常的，并不一定是他们有意去捣乱。其实特殊儿童和正常儿童一样，学不会老师讲的知识，他们也会自卑、焦急。作为小学语文教师要在批改作业这一环节中，更要对特殊儿童付出耐心细心，融入深刻的人文关怀，这是一位教师应具备的职业道德和责任感。比如，在其做错题旁边写出正确的解答，在评价中多鼓励，少打击，多启发，少贬低等，要做到不让学生的自信心受伤害。

 6.有效应用生成评价，融入教师人文情怀

新课改背景下，对学生的评价更重视生成性。那么对于像洋洋这样的特殊儿童而言，生成性评价更应引起老师的高度重视。生成性评价关注的不是学生学习的某一个环节，而是总体的学习情况，同时还引导学生对照自己不同学习阶段的变化。应用该形式的评价可以使学生体会到自己的发展，激发上进心，特殊儿童在日常的学习中，会感受到其他同学优于自己的地方，对比之下他们会为这种差距产生不安、忧虑，作为教师要关注特殊儿童的心理变化，多发现他们的闪光点，将人文情怀融入评价，让学生感受到自己也有优于别人之处，只要付出积极的努力，就会取得进步，就能像很多有各种障碍的名人一样取得非凡的成果。

综上所述，小学语文课堂中对特殊儿童实施人文关怀的实践，在家长的合作下，使我们看到了研究个案中洋洋同学所发生的变化，他从一个具有思维迟缓，自卑、不敢说话，词语贫乏，表达不准等缺陷的孩子，变成了一个比较自信、对语文学习有兴趣、有动力，表达能力明显提高且充满自信，性格阳光的孩子。这些研究成果的取得，也将为我们今后的特殊儿童教育提供宝贵的借鉴。

参考文献：

[1]陈丽娟.家校融合理念下的人文关怀——浅析特殊教育学校小学语文教学[J].文教资料，2019（09）.