​探索幼儿生活自主能力的培养策略

摘  要：幼儿生活自主能力的形成,有助于培养幼儿的责任感,自信心以及生活自理的能力。幼儿活动中，教师要注重利用幼儿的生活规则意识，并联合幼儿的家长，为幼儿提供民主化的生活环境，引导幼儿在持续的学习过程之中不断发展自身的生活自主能力，从而为幼儿的健康成长打下良好基础

关键词：幼儿；自主能力；培养；策略

幼儿无论是在自主能力，还是在自主意识的方面，都还处于逐渐发展以及形成的过程之中。而在针对幼儿生活自主能力进行培育时，常规的幼儿教育以及家庭生活是十分重要的平台。作为幼儿教师来说，需要积极利用这些平台对于幼儿的生活规则意识进行有效培育，并联合幼儿的家长，为幼儿提供民主化的生活环境，同时引导幼儿在持续的学习过程之中不断发展自身的生活自主能力，为幼儿的健康成长以及各方面能力的形成打下良好基础。

一、结合趣味化儿歌，引导幼儿自主遵守生活规则

要想达到对于幼儿的生活自主能力进行有效培育的目的，针对幼儿自主遵守生活规则的意识进行培育是十分重要的前提条件，对于幼儿阶段的孩子来说，规则意识还没有完全形成，正处于逐渐发展的阶段之中，因此，在幼儿的日常生活之中，对于制度还并没有明确的概念，如果在这一过程中，教师只是一板一眼地向幼儿介绍生活中需要遵守的一些常见的规章制度，对于这些内容幼儿往往很难做到透彻理解，会在一定程度上使得幼儿自觉遵守制度的意识相应的受到影响。而为了使得上述问题能真正得到有效解决，教师在教学中，可以充分利用趣味化儿歌的方式，借助朗朗上口以及简单易懂的儿歌，使得制度教学的相关内容能更多地体现出趣味化的特点。并且，教师可以结合不同阶段的培养要求，根据具体的活动内容以及制度规范为幼儿进行儿歌的创编，在示范的基础之上，引导幼儿进行儿歌的演唱，让幼儿在演唱的过程之中边做边学，进而深化幼儿自身对于制度的理解，促使幼儿的生活自主能力能真正得以初步的形成，实现幼儿更为长远的进步。

例如，幼儿在日常就餐的过程之中，由于其自我控制能力以及规则意识还十分有限，在用餐时经常会出现一些不合时宜的行为。为了使得幼儿的良好就餐习惯能真正得以有效的形成，教师可以将就餐的要求改编成适合幼儿演唱的儿歌，并且在幼儿就餐时为幼儿念这些儿歌，可边念边针对就餐的相关要求进行详细的讲解。另外，教师可以结合儿歌为幼儿进行吃饭、喝汤、夹菜的标准动作的演示。而幼儿在对儿歌内容有了一定熟悉度的基础之上，也会自主地进行传唱，并且在传唱的过程中主动对于自身就餐的行为进行有效的规范，尤其是有部分幼儿在就餐的过程中出现了嬉笑打闹的行为的时候，其他小朋友就会通过儿歌的方式进行提醒。而受到趣味化儿歌所带来的影响，幼儿对于就餐的礼仪也能有更加深刻的认识，可逐渐形成规则意识，使得幼儿的生活自理能力能真正得到有效地强化，确保幼儿综合能力和综合素质的提高。

二、结合民主化环境，有效指导幼儿管理自己的生活

在实际针对幼儿的生活自主能力进行培育的过程之中，需要关注的一部分最为重要的内容就是针对幼儿的独立思考能力进行有效地培育，多给予幼儿一些自主做决定的机会，简单来说，就是要求幼儿在生活中遇到各种问题时，能真正做到有主见。从现阶段很多幼儿的情况来进行分析，在生活中普遍缺少较强的思想独立性，尤其是在参加各种生活活动以及学习活动的过程之中，教师以及家长往往都会为幼儿安排妥当，甚至会帮助幼儿做出一些决定，这就在一定程度上使得幼儿对于教师以及家长有越来越高的依赖度。因此，在针对幼儿的生活自主能力进行培育时，民主化的环境是必不可少的重要的前提条件，尤其是幼儿在遇到各种生活问题的时候，教师可以利用教学的机会直接将幼儿遇到的问题呈现出来，鼓励大家共同进行讨论，幼儿可以大胆提出自己的建议，并且评选出谁提的建议好，谁的建议有更多的支持者，并且对于一些优质的建议予以采纳。这样的方式不仅能使得幼儿的决策能力和独立思考能力都能得到有效的强化，对于幼儿生活自主能力的有效提升也具有十分重要的保障意义。

    例如，幼儿在日常玩耍时，经常会出现游戏结束之后忘记整理玩具的情况，此时，教师就可以将班级中的幼儿聚集到一起，向幼儿进行提问：“小朋友们，我们在结束游戏之后，玩具就被胡乱地摆在桌面上以及地上，如果你们是这些玩具，你们会产生怎样的感受呢？”很多幼儿都表示：“我会很不开心，下次就会不愿意和大家一起玩耍了。”教师可以继续进行追问：“大家一起想一想怎么才能解决这个问题呢？请大家开动脑筋，勇敢地提出自己的意见。”有幼儿立即表示：“在结束游戏之后，应当对玩具做好整理，将它们摆放到原有的位置，保持环境的整洁以及干净。”教师可以继续对幼儿进行追问：“如果依然有小朋友在结束游戏之后忘记了对玩完的玩具进行收纳，该怎么处理呢？”有幼儿表示：“大家可以相互监督，相互提醒，提醒没有收纳玩具的小朋友主动将玩具收纳好。大家也可以帮她一起进行收纳。”而这一意见也得到了班级中全体幼儿的认可。教师继续表示：“那以后在游戏结束之后就按大家提的办法来整理玩具，现在大家就一起行动吧。”说罢，班级中的幼儿就开始一起进行玩具的收纳以及整理，游戏的环境重新地变得整洁，有幼儿表示：“我仿佛看到了整理完的玩具也露出了笑脸。”在教育的全过程中，教师都在积极征询幼儿的意见，这样的教学方式具有较强的民主化的特点，更容易激发幼儿的自主性，对于幼儿自我生活管理能力的提升来说具有更为显著的价值以及意义。

三、结合标志性图片，持续强化幼儿生活自主能力

从幼儿生活自主能力概念的角度来进行分析，其大体包含幼儿的自我服务能力以及生活自理能力两个组成部分，主要是将一些基础的生活自理技能传授给幼儿，常见的内容主要包括物品的整理、洗手、吃饭以及穿衣等几个方面。但是，对于幼儿来说，由于他们的经验十分有限，在实际进行操作的过程中非常容易出现操作步骤以及操作方法遗忘的情况。对此，教师要想持续强化幼儿的生活自主能力，可以借助一些标志性的图片所具有的提醒作用，使得幼儿在不断地对照过程中，能逐渐形成良好的习惯。

例如，教师在实际针对幼儿勤洗手的良好习惯进行培育时，正确的洗手方法是十分重要的一部分内容。但是，由于幼儿的年龄较小，在操作中经常会出现个别步骤遗漏的情况，对此，教师就可以将七部洗手法的图示粘贴在幼儿园洗手台的墙壁上，并且要求幼儿在家庭的卫生间中粘贴相关的图片。幼儿在初期阶段进行独立洗手训练的时候，教师可以引导幼儿结合示意图的要求完成洗手的相关工作，一方面培育幼儿良好的洗手习惯，另一方面对于幼儿手部卫生的维护也具有十分重要的现实价值。

四、结合榜样的力量，促进幼儿生活自主能力形成

从幼儿的实际情况来进行分析，幼儿之间普遍存在着个体的差异性，尤其是在幼儿园班级之中，部分幼儿会体现出较强的生活自主能力，对于这部分幼儿教师可以有意识地给予表扬以及肯定，并且引领班级中的其他幼儿向这部分幼儿进行学习，使得班级中的全体幼儿都能形成发展自我生活自主能力的热情，进而有效促进幼儿生活自主能力的有效形成。同时，教师要想更好的促进幼儿生活自主能力强化，榜样的力量是必不可少的一种重要力量。在日常开展生活活动以及教学活动的过程之中，教师需要对幼儿的行为表现进行认真的观察，对于表现较好的幼儿需要善于进行发现，主动称赞以及鼓励其他幼儿效仿，进而为教学目标的达成打好基础。

例如，在午休的阶段，幼儿往往需要自主完成穿脱衣服的相关活动，但是在此过程中，则经常有幼儿出现表现拖拉的情况。为了有效解决上述问题，促进幼儿生活自主管理能力的有效强化，教师可以充分发挥榜样的力量，在班级中选出一到两名表现较好的幼儿，并且在全班幼儿面前对其进行表扬以及鼓励。这样的方式，一方面能使得受到表扬的幼儿的正向行为得到进一步的强化，激发幼儿内心的自豪感，可以主动发扬良好的习惯。另一方面对于班级中的其他幼儿来说，受此感染也会自主反思自身所存在的问题，并且形成向榜样学习、争取获得教师表扬的意识。久而久之，在榜样力量的带动之下，能更好地促进幼儿良好习惯的形成，也能使得幼儿生活自主的能力进一步得到有效强化。

综上所述，在实际针对幼儿的生活自主能力进行培育的过程之中，要充分考虑幼儿自身的天性，强化幼儿的参与意识，借助一些趣味化的手段，对于幼儿的规则制度意识进行有效的培育。同时，通过为幼儿多提供一些民主化的自我决策的机会，使得幼儿的自我生活管理能力能真正得到有效的强化。并且，要不断地对幼儿的生活自理技能进行有效的强化，让幼儿的生活自主能力能真正得到有效的发展。也要充分结合榜样力量，对幼儿生活自主能力的形成以及巩固打下良好的基础，使幼儿能更好地适应生活，形成良好的行为习惯，进而实现幼儿更为长远的发展和进步。

参考文献：

[1]王红梅.家园共育培养幼儿生活自理能力探讨[J].新课程,2021(27):222.

[2]郭素香.论幼儿教育加强幼儿生活自理能力培养的思考[J].新课程,2021(16):173.