幼儿园活动“一对一”倾听与理解的实践研究

摘要：“一对一”倾听与理解是幼儿园活动中比较新型的一种教育方式，教师可以借助记录游戏感悟、组织故事活动、组织教师学习、发展幼儿思维、倾听幼儿情感、建立反馈机制等方式优化实践效果，使幼儿可以接受全面教育，为幼儿的健康成长创造条件。

关键词：“一对一”；倾听；理解；实践

幼儿园教育是最为基础的教育阶段，其教育效果对幼儿性格形成、学习能力发展等方面都会有一定的影响，故而需要提高幼儿园教育质量，以便为幼儿的全面成长与发展打下坚实的基础。“一对一”倾听与理解是幼儿园活动中比较新型的一种教育方式，不仅有利于幼儿和教师的成长，还能够改善双方关系，因此教师可以合理应用该方法，创新并优化各类型的活动。

一、记录游戏感悟，优化“一对一”倾听与理解效果

为了能够在幼儿园活动中优化“一对一”倾听与理解的应用效果，教师可以指导幼儿记录自己的游戏感悟，在工作中坚持幼儿为首位，理解幼儿，在幼儿的发展中发挥自身的积极作用。

例如，教师设计“倾听记录墙”，且各班教师定期交流心得体会，这样方便发现记录中的优缺点，提出有针对性的调整措施，帮助教师明确工作目标和方向。随后，教师之间讨论要如何才能更好的开展一对一倾听活动，增加教师对幼儿的理解、增加幼儿对活动形式和内容的理解等。教师之间的交流中，教师需要认识到一对一倾听与理解在幼儿发展中的价值，进而在活动中了解幼儿的想法，进入幼儿的世界中。也有的教师会产生疑问，对于表述速度较快的幼儿，教师要如何做到快速且准确的记录教师之间商讨的结果。对此，经验丰富的教师可以分享自己的经验，为倾听与理解做好前期准备工作。

在这样的活动中，教师应用“一对一”倾听与理解的能力发展的更好，能够使教师在工作期间坚持学习、沉淀自己，并且在“倾听记录墙”活动中对幼儿的信任度越来越高，能够接受幼儿的优点和缺点，通过记录走进幼儿的精神世界，进而感知幼儿的成长，使教师更加了解幼儿。由此可见，教师或者幼儿自己，都可以记录游戏感悟，为提高“一对一”倾听与理解效果创造条件。

二、组织故事活动，优化“一对一”倾听与理解效果

倾听是心与心的交流，具有共情和理解的作用，通常能够达到深度交流。因此，幼儿园活动“一对一”倾听与理解实践中，教师可以组织故事活动，进而提升实践效果。在活动中，幼儿可以分享自己阅读过的绘本故事，也可以讲述自己日常生活中发生的趣事，帮助幼儿积累更多的知识和生活经验。

例如，有的幼儿分享自己阅读过的故事。《小蝌蚪找妈妈》是适合幼儿的绘本故事，幼儿在阅读之后可以在故事活动中分享，并且阐述自己的理解和观点。在故事中，小蝌蚪在寻找妈妈的一路上遇到了很多其他的小动物，有的甚至还错认成了自己的妈妈，在寻找的过程中经历了很多，最终成功找到妈妈。与此同时，幼儿可以分享发生在自己身上的趣事。如，画画的时候把颜料画了一身、一脸，自己成了小花猫，滑稽的样子逗得大家很开心；骑小自行车时不小心掉进了一条小水沟中……幼儿由于各方面都处于发展阶段，几乎每天都会有很有趣的事情发生，在故事活动中彼此分享自己的故事，教师对幼儿的了解越来越深厚，便于提升一对一倾听效果，并且创新了一对一倾听的具体形式。

在故事活动中，教师能够了解幼儿的绘本阅读情况、叙述故事的能力以及思维习惯等，并且新鲜的事物能够激发幼儿的好奇心，幼儿可以使用使用典型的案例、生动的画面以及质朴、简短的语言等讲故事和描述自己的理解、情感；同时，在一对一倾听过程中需要教师充分认识幼儿是独立存在的个体，其观察力敏锐且想象力丰富，方便教师了解幼儿内心真实的世界。

三、组织教师学习，优化“一对一”倾听与理解效果

幼儿园活动“一对一”倾听与理解，需要组织教师学习相关知识，才能更好的落实一对一倾听教育方法，提升倾听与理解的实践效果。

首先，幼儿园组织教师参与一对一倾听的教研活动，从其他幼儿教师那学习经验和倾听方法等。例如，每个学期组织一次对外交流活动，不同的幼儿园之间互相参观、听课学习，为教师之间互相交流、互相学习提供条件，有利于提高教师的专业能力与素养，可保证“一对一”倾听与理解实践效果。

其次，教师要在实践中深入倾听幼儿的心声。每个幼儿每天至少与教师进行一次深入的一对一倾听，这是幼儿给予教师的回应，也能够体现出教师的“一对一”工作意识，能够使教师的教学行为更加有意识、有目的性。例如，教师借助幼儿一天活动的机会，在任何时间点与幼儿展开交流，倾听幼儿对游戏、对玩具、对教学内容等方面的想法；同时，教师可以鼓励幼儿记录自己的活动体验和感受。经过实践，教师对一对一倾听的认知更加深刻，便于提升其实践效果。

此外，教师在学习中需要规划好时间，提升学习效率。例如，教师利用午休时间或者休息时间学习，而后借助幼儿游戏、自由活动等时间与幼儿之间展开“一对一”倾听与理解，并且客观记录幼儿对游戏、生活等方面的讲述或者绘画作品，使教师可以了解幼儿一天的生活与学习，为幼儿的全面成长拓宽道路。

四、发展幼儿思维，优化“一对一”倾听与理解效果

发展幼儿思维是幼儿园活动的主要目标之一，方便幼儿养成良好的思维习惯，并且能够解决很多问题，而这需要教师结合幼儿的情况设计教学活动。例如，教师设计数学活动，发展幼儿思维。由于数学比较抽象，教师可以使用直观的教具教学，方便激发幼儿兴趣。图形分类是一种很好的数学活动，能够帮助幼儿快速掌握不同图形的特点。教师可以准备不同图形的卡片，且不同图形使用不同颜色，幼儿在学习时更容易产生深刻的记忆，并且通过“一对一”倾听与理解的方式展开实践教学时，教师随时观察幼儿的活动情况，包括幼儿的情绪变化、探索的积极性以及活动成果等，做到每时每刻倾听。这样教师对活动和幼儿的了解更为全面，随时可以根据活动的实施情况进行调整，从而保证数学活动有效性，幼儿的思维也可以在数学活动中得以有效培养和发展。因此，根据幼儿园活动的安排，教师可以借助不同的学科活动落实“一对一”倾听与理解，进而提升其实践效果，达到全面培养和发展幼儿的目的。

五、倾听幼儿情感，优化“一对一”倾听与理解效果

幼儿由于年龄很小，处于成长的关键阶段，在情感方面的需求相对较高，希望能够得到关注和理解，因此教师可以在“一对一”倾听与理解中重视幼儿情感需求。认真的倾听，可以增加教师对幼儿心理的了解，解决其情感发展中遇到的问题，进而提高幼儿调节情感的能力，并使其能够正确认知自我。首先，在一对一倾听中，教师需要倾听幼儿发自内心的语言表达。语言表达与幼儿的情感发展、社交能力等有直接关系，教师在倾听时需要注意幼儿在表达过程中的方式以及语速语调等，从而掌握幼儿语言水平，逐渐提高其表达能力，进而发展幼儿的社交能力，在这个基础上满足幼儿的情感需求。其次，倾听幼儿在学习上的需求和兴趣爱好。由于幼儿成长过程中需要学习很多东西，并且对新事物有着强烈的好奇心，教师可以在倾听中注意幼儿这两个方面的需求，并在此基础上制定符合幼儿情况的个性化学习方案，挖掘幼儿潜在能力。例如，幼儿对大自然充满兴趣，总是想要去自然中自由自在的活动，教师在倾听幼儿的需求之后，可以组织一次探索大自然的活动，这样可以帮助幼儿获取大自然知识，幼儿的情感也可以得到满足。

六、建立反馈机制，优化“一对一”倾听与理解效果

幼儿园活动“一对一”倾听与理解的实践，需要教师关注幼儿言行举止、情感和学习需求等方面反馈的信息，方便及时发现问题，并且能够提出针对性的解决措施；同时，教师需要与家长保持密切联系，使家长了解幼儿园的教育情况，进而积极配合教师完成一对一倾听，共同促进幼儿的发展。因此，幼儿园需要针对“一对一”倾听与理解建立反馈机制。

例如，在区域活动中，教师可以通过观察了解到幼儿在园期间的情况，并且可以随时与幼儿交流、查看幼儿记录的区域活动感受等，可以第一时间获取幼儿反馈的信息，这样教师就会对教学内容和方式等进行调整，优化幼儿的教育效果，可以提升“一对一”倾听与理解实践效果。教师与家长之间也可以建立反馈机制，即教师和家长通过电话、微信等方式沟通，并且家长在教师的指导下应用一对一倾听，了解幼儿想法和发展情况，双方互相反馈幼儿在不同环境中的表现，共同为幼儿的成长和发展努力。由此可见，幼儿园要重视“一对一”倾听与理解实践活动反馈机制的建立，并充分利用反馈得到的信息。

总而言之，幼儿园活动“一对一”倾听与理解实践中，教师可以借助记录游戏感悟、组织故事活动、组织教师学习、发展幼儿思维、倾听幼儿情感、建立反馈机制等方式优化实践效果，使幼儿可以接受全面教育，为其全面成长创造条件。而能够实现以上的主要原因是，幼儿园一天活动的内容丰富，活动的形式不断创新。因此，教师要注意合理利用幼儿园活动。

参考文献：

[1]魏晓玲.幼儿倾听习惯培养的几点尝试[J].教育周刊，2020（5）.

[2]徐海晶.大班幼儿倾听能力培养策略的研究[J].文理导航，2021（16）.