基于陶行知生活理论下小班幼儿”一对一倾听”策略

摘  要：陶行知生活教育理论背景下，小班幼儿“一对一”倾听教育实践的工作，应坚持立足幼儿的思维视角，从生活中充分寻找倾听的素材与资源，打造优质的倾听教育环境，并丰富倾听教育内容，创新倾听形式，拓展倾听渠道，真正走进幼儿了解幼儿，为幼儿成长成才健康发展奠定基础。

关键词：陶行知生活理论；小班幼儿；“一对一”倾听

著名教育学家陶行知的生活教育理论，强调教育活动应与实际生活紧密关联，尤其小班幼儿学情较为特殊，教师在引导幼儿健康成长全面发展的过程中，要坚持一对一倾听，了解幼儿真实想法和体验，建立良好师幼关系，打造更高质量的师幼互动效果，真正倾听幼儿心中的声音，为教育活动奠定基础。而基于陶行知生活理论下，一对一倾听教育活动的开展，应坚持与幼儿实际生活相关联，从生活中充分寻找倾听的素材与资源，提高实际倾听教育质量。本文将重点剖析基于生活理论下，小班幼儿一对一倾听实践策略，以供参考。

一、围绕幼儿语言特征，建立生活化一对一倾听区域

一对一倾听作为一种高质量的师幼互动形式，更强调以幼儿的主观需求和意愿为核心，重点关注和倾听幼儿真实的需求和想法。尤其针对小班幼儿，在一对一倾听实践教育期间，要充分结合学情特征，优化倾听教育的实际安排。而通过一对一倾听与生活相融合的方式，有利于将倾听工作落到实处，更加持续深入和扎实。在此基础上，一对一倾听期间还应坚持从幼儿个体出发，尊重幼儿个性化发展特征。尤其要围绕幼儿的语言特征，创新创造一对一倾听教育的实际形式，要营造真实、利于联系实际生活的倾听区域，促进幼儿迅速融入实际情境之中。必要时，还应在生活化一对一倾听区域中适当融入趣味元素，有利于充分调动幼儿的兴趣爱好，集中注意力。

例如，幼儿园在为小班幼儿打造一对一倾听教育区域时，首先应了解幼儿日常生活习惯和环境特征，尽量筛选共性特点，为构建生活化一对一倾听区域储备丰富的素材。在此基础上，为充分调动小班幼儿在倾听区域中的主观能动性，还可向区域内部增加幼儿日常观看的卡通动漫图像或布偶，丰富环境的趣味性和真实性。另外，为全方面优化幼儿在倾听区域的感官感受，教师还在生活化倾听区域，增加儿童绘本以及小型的录音机。绘本以幼儿日常阅读的类型为主，而录音机能结合实际情境，播放提前准备好的数字化资源，既能活跃倾听区域的氛围，也有利于锻炼幼儿的倾听能力，如播放童话故事、儿歌、以及其他训练内容。与此同时，在一对一倾听专属领域中，教师选取了更适合小班幼儿的桌椅，不仅高度适中，而且较为灵动化，色彩丰富，形状各异。此外，实际倾听过程中，教师还可组织幼儿席地而坐，打破模式的禁锢，并在倾听区域内，准备好可拍摄可记录的多媒体设备，更有利于丰富与幼儿交流记录的形式，提升记录效率。如此，借助构建更具生活化气息的一对一倾听区域，能够打造更具专属特征的教育空间和领域，从而逐渐走进幼儿的世界，与幼儿展开深入交流。

二、贴合幼儿生活实际，丰富生活化一对一倾听内容

除建立一对一生活化倾听区域外，倾听内容的选取也是极为重要的一部分，尤其要尽可能以调动幼儿兴趣为主，虽小班幼儿思维较为活跃，但对于枯燥乏味的内容，很容易出现注意力不集中的现象，这也是一对一倾听教育中典型的难题所在。为此，教师在实际实践活动中应以激发幼儿倾听兴趣为目的，合理优化倾听活动安排，从而实现寓教于乐的效果。而贴合幼儿生活实际，选取一对一倾听的实际内容，更有利于迅速唤醒幼儿的认知和体验。尤其要结合幼儿的年龄特征，捕捉幼儿常常关心的热点话题，切实选取更为合理的倾听内容，深化倾听的动力和热情。在此基础上，教师在筛选一对一倾听内容时，也可适当利用讲故事的形式，利用一些幼儿感兴趣的热点话题向外延伸，形成更具生活化特征的趣味故事类型，将其作为一对一倾听的素材，更有利于充分调动幼儿的倾听兴趣，巩固倾听质量，拉进师幼之间的距离。

例如，教师在筛选一对一倾听内容时，为贴合小班幼儿的认知能力，调动倾听兴趣，可围绕幼儿最喜爱的动漫故事，或绘本故事，对其进行适当的创编和优化。以讲故事的形式，绘声绘色的将情节展现出来，同时还可适当配上动作表情等，让幼儿更能直观的体验故事的情节和内容。而且对于小班幼儿而言，对生动形象趣味故事的接受度更高，教师更应充分利用幼儿这一特征，尝试对倾听教育进行优化完善。如《小羊和狼》这一绘本故事讲解期间，教师通过匹配信息技术播放固定的场景，同时在不同动物出场时，匹配不同的音乐和语调，充分调动幼儿的注意力，使幼儿更有兴趣去倾听，如小羊发生危险时害怕的声音，配以节奏较快的音乐。而在大灰狼凶狠说话的过程中，又可适当将音乐进行调整，以匹配不同语言对象。而且教师还可在丰富倾听内容时，尝试利用信息技术的优势，筛选更为丰富的素材，有效创新一对一倾听内容的呈现形式。如此一来，通过关联日常生活实际，对一对一倾听内容进行丰富和完善，更有利于迅速调动起幼儿的倾听热情，可提升一对一倾听教育的成效。

三、丰富语言沟通方法，优化生活化一对一倾听成效

小班幼儿教育工作中，一对一倾听教育实践的落实，教师还应适当对语言沟通方法加以完善和改进，切实将其融入于日常生活与学习活动中，使倾听工作做得更为持续深入和扎实，充分拓宽教育思路，创新教育思维。走进幼儿，读懂幼儿，支持幼儿，优化一对一倾听工作的开展成效。如教师可在倾听交流期间注意做好记录，并在恰当的时机对幼儿作出回应，不仅能让幼儿感受到被重视被关注，也能切实提高一对一倾听的有效性。教师可尝试丰富生活化一对一倾听办法，如语言复述法、传话法、以及听辨错误法等形式，推进一对一倾听活动。也可合理运用趣味游戏类型，训练并逐渐培养幼儿的倾听能力。但必须注意的是，教师在组织生活化一对一倾听实践过程中，要尽可能设计丰富多样的生活化倾听实践活动，训练幼儿养成良好的倾听习惯。

例如，在小班幼儿“听话传话”趣味游戏活动中，教师初步向幼儿讲解游戏规则，告知幼儿游戏期间要集中注意力，倾听教师说出的词汇，同时要尝试用身体配合动作，将口令内容展现出来。另一名幼儿则要结合该幼儿传递的动作特征，继续进行传递，直至传达到最后一名幼儿，若可准确猜出教师前期说出的词汇，便能获得游戏胜利。在这一趣味游戏活动中，会选择生活中较为常见的内容作为倾听的素材。如“吃面条”“跳方格”“看动画片”“起床刷牙”等。又如，教师在对小班幼儿进行一对一倾听训练时，引入了听辨错误法。如课堂上，教师针对课上创作的美术作品，与小睿展开互动。“我来猜猜，小睿今天创作的是星空图，是不是还用了五彩斑斓的颜色，真美丽！”在教师语言的赞赏下，小睿迅速来了兴致，回答道“对呀，对呀，我画了好多颗星星，他们都在一闪一闪发亮呢！”随后教师回答道“小睿真的太棒了。但能告诉老师，这些五彩斑斓的星星真的会发光吗？”此时小瑞陷入了思考，通过回忆以往教师教授的一些知识内容，最后回答教师“不是的老师，你说过，不是所有的星星都会发光。有些星星是需要反射太阳光的。”如此可见，借助听辨错误法，能更好的培养幼儿的语言逻辑思维，促进认知发展。

四、构建家园合作桥梁，拓展生活化一对一倾听渠道

在一对一倾听教育活动下，教师还应尝试拓展倾听渠道，为倾听幼儿真实想法，优化教育活动和成效奠定基础。尤其近年来家园合作共育，成为教育改革的主要方向，教师也应善于利用这一契机，为一对一倾听活动的开展奠定基础，提供助力，也将促进家庭教育工作的升级，改善教师与家长与幼儿的关系。同时，在构建家园合作桥梁过程中，为充分丰富倾听渠道，使幼儿积极主动有效地表达出自己的思维和想法，教师要注重拓展生活化，倾听渠道，让家校协同共育更贴合实际。

例如，点点是小班的一名幼儿，一直以来个性活泼开朗，与其他小伙伴相处十分融洽。然而近几天，教师发现点点的状态发生了改变，与以往截然相反，不仅闷闷不乐，也不愿意与其他小朋友主动沟通。为此，教师迅速与点点的家长取得联系，反映点点在园所发生的变化，并尝试与家长进行沟通分析，找到问题的成因所在。通过交流发现，点点家长最近忙于工作，长期在外地出差，不得不将点点交给爷爷奶奶照顾。虽然点点曾经向家长表述过自己的意愿，但家长缺乏重视，未能及时为点点进行疏导，影响了点点的情绪。在了解事情的原委后，教师与家长达成一致意见，校内教师会通过一对一倾听交流的形式，逐步对点点进行鼓励和引导。而在家庭教育环节，家长要在出差的这段时间内，每天利用一个小时或半个小时的时间与点点进行沟通，耐心倾听点点在幼儿园的经历和想法。既有利于提高点点的安全感，也能拉近点点与家长的距离。通过园所与家庭教育的协同开展，充分拓展了一对一倾听教育的渠道，有利于培养幼儿语言沟通能力，达到预设的教育目标。

结语

综上所述，在陶行知生活教育理论下，小班幼儿一对一倾听教育实践的工作，应坚持立足幼儿的思维视角，切实建立在关系之上，相互回应与支持。打造更为安静更具生活化特征的倾听教育环境，并丰富倾听教育内容，创新倾听形式，拓展倾听渠道，真正走进幼儿了解幼儿，为幼儿成长成才健康发展奠定基础。

参考文献：

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