中班幼儿自主游戏中的一对一倾听指导

摘 要：一对一倾听能够使教师走进幼儿的心里，了解其内心活动，是提升幼儿教育水平的重要措施。在自主游戏中实施一对一倾听指导，教师可以通过观察幼儿情绪、为不同区域提供活动材料、及时发现活动问题所在等方式落实一对一倾听指导。

关键词：中班幼儿；自主游戏；一对一；倾听

幼儿借助讲述、绘画等方法表征表达自己读过的书、玩过的游戏，此时教师以一对一倾听的方式了解并且记录下幼儿的真实体验以及想法。一对一倾听能够使教师走进幼儿的心里，了解其内心活动，是提升幼儿教育水平的重要措施。对此，为了能够发挥出一对一倾听在中班幼儿自主游戏中的指导作用，需要教师从不同的角度实施一对一倾听，并在这个基础上促进幼儿成长。

一、活动中注意观察幼儿情绪，落实一对一倾听指导

作为幼儿教师，需要在活动中注意观察幼儿的情绪，倾听幼儿的内心世界，尊重幼儿的思维习惯和想法，并且有利于落实一对一倾听指导。游戏是中班幼儿常见的活动形式，幼儿在游戏中获取知识、积累生活经验，并且能够在学习中产生愉悦体验，但有时幼儿也会有不开心等不良情绪。因此，需要教师密切注意幼儿情绪变化。

在角色游戏活动中，教师需要改变以往的教学观念和模式，也不能只观察表面情况，而是要耐心的观察，注意幼儿与游戏材料、环境以及群体之间的互动，了解幼儿情绪在不同游戏阶段产生的变化。例如，教师组织幼儿共同构建饭店的角色扮演活动，有的扮演厨师，有的扮演顾客，有的扮演服务员，有的扮演饭店经理。在这种游戏中，幼儿身心都会投入其中，游戏体验更好，在整个过程中都表现的非常积极、主动；同时，教师对幼儿进行适当指导，鼓励幼儿想象一下自己是哪个角色，提升幼儿游戏体验感。游戏结束后，教师与游戏过程中情绪变化明显的幼儿沟通，鼓励幼儿叙述自己的经历和感受，借助这个机会分析幼儿情绪出现明显变化的原因，而后有针对性的指导幼儿，解决问题，避免异常情绪变化影响幼儿心理健康，从而提升一对一倾听在中班幼儿自主游戏中的应用价值。

幼儿的情绪会随之游戏的进行发生变化，但如果幼儿没有进入游戏，情绪的变化就会与游戏不相符，也可能由于幼儿不喜欢游戏内容或类型，导致幼儿的情绪不会随着游戏的进行而产生积极变化。无论是哪一种情况，教师都可以采取一对一倾听模式指导幼儿，确保幼儿的游戏活动、教育活动顺利实施。

二、为不同区域活动提供材料，优化一对一倾听指导

中班幼儿自主游戏活动的区域有不同的功能，需要的活动材料也有很大的区别，而教师则需要为幼儿提供不同的材料，满足其游戏活动需求。对此，教师可以通过一对一倾听指导了解幼儿对材料的需求。中班幼儿的游戏区域通常有服装设计、建筑、表演等功能，不同的功能区域需要的材料有所不同。

以服装设计区域的游戏活动为例，该区域内的幼儿共同商讨游戏过程中需要的材料，并且将自己的需求告知教师，由教师负责准备材料。幼儿在告知教师需求时，采取的是一对一倾听方法，这样方便教师了解幼儿的思维、语言表达能力等，方便教师在幼儿活动时给予指导。在游戏中，有的幼儿想要做扎染，这样做出来的衣服更漂亮。对此，需要教师准备颜色不同的水果、植物等，并且准备好扎染工具，这样幼儿就可以根据自己对颜色的需求、对服装的需求等进行扎染，使制作衣服的材料变成自己喜欢的材料。

如果是表演游戏活动，在活动之前，教师与幼儿进行一对一交流，倾听幼儿的对表演的需求，包括表演使用的道具、表演的内容等，这样教师就可以按照幼儿的需求准备材料，并且在一对一倾听指导幼儿如何表演、还可以借助哪些道具增强表演效果等，这样幼儿的积极性被调动起来，表演游戏的教育效果更好，并且能够提升一对一倾听指导成果。因此，教师要重视材料，结合不同的游戏区域为幼儿提供合适的材料，对一对一倾听活动加以优化，提升教师的工作水平，发挥自主游戏活动在幼儿成长中的价值。

三、及时发现活动的问题所在，实施一对一倾听指导

中班幼儿自主游戏过程中，教师采取一对一倾听的方式对幼儿加以指导，使幼儿能够在游戏中有所收获，这就需要教师及时发现问题，倾听幼儿真实的想法，并进行针对性指导。自主游戏中，幼儿可能对游戏形式或者内容不感兴趣，也可能幼儿之间出现矛盾，作为教师需要在幼儿游戏过程中注意他们的动向，如果游戏活动中出现问题，教师要及时了解事情的真实情况，而后指导幼儿如何解决问题。

例如，在搭积木的游戏活动中，很多幼儿都会选择自主搭建想象中的模型、见过的建筑物等，也有的幼儿之间会通过合作的方式搭建。在活动中，幼儿合作时可能出现意见不合的情况，进而产生矛盾，激烈争吵，影响活动的顺利进行，并且会影响幼儿之间的情感与合作。教师在发现这一问题之后，可以通过一对一倾听的方式让幼儿讲述自己的经历和想法，了解问题发生的主要原因，而后指导幼儿解决问题。如果问题还是无法得到有效解决，可以鼓励幼儿去参与其它游戏活动，也可以独立游戏，从鼓励的角度培养幼儿正确的人际交往方法，并且提升中班幼儿自主游戏价值。

又如，玩具被其他小朋友碰倒后可能会生气、伤心，此时需要教师的鼓励和安慰。那么，在鼓励和安慰前，教师需要倾听幼儿的想法，了解幼儿生气或者伤心的原因，随后从正面引导幼儿，说明这样的情况没有关系，碰倒玩具的小朋友也不是故意要这样做，并且与幼儿共同搭建新的模型等，使幼儿在自主游戏中可以保持良好的状态。

四、尊重幼儿游戏时主体地位，加强一对一倾听指导

幼儿是自主游戏活动中的主体，教师要注意加强对幼儿的指导，才能使幼儿愉快的游戏，并且在游戏在获取经验、知识，了解相关规则等，有利于幼儿的成长与发展。中班幼儿可参与的自主游戏活动很丰富，需要教师结合教学内容和进度安排设计或者选择游戏活动，并且参考幼儿的实际需求，鼓励幼儿选择自己喜欢的游戏，做到尊重幼儿。

例如，有的幼儿喜欢用沙子和水搭建城堡，有的幼儿喜欢唱歌，有的幼儿喜欢手工，有的幼儿喜欢做饭……幼儿的成长环境和家庭教育方式等，使其喜欢的内容不同，喜欢的游戏形式也会有所区别，教师要在游戏中尊重幼儿，允许幼儿选择自己喜欢的游戏参与活动。游戏结束后，教师指导幼儿通过口头讲述、绘画等方式描述自己的游戏过程和体验，全面落实游戏的表征表达；同时，教师认真聆听幼儿的讲述、详细观察幼儿绘画的内容，借助这些资料对游戏活动的实际效果、优缺点进行分析，以便在下一次组织类似的游戏时优化其中的不足之处。无论是口头讲述还是绘画，都是一对一倾听的有效方法，作为中班的幼儿教师，可以充分利用这两种方式与幼儿沟通，了解幼儿的游戏体验、游戏需求等，在后续的游戏活动中对其加以重视，调整游戏活动内容和形式等，并且体现出对幼儿主体地位的尊重。

五、鼓励幼儿游戏时自主思考，创新一对一倾听指导

游戏是幼儿学习的主要方法，能够促进幼儿积极思考，可以在幼儿积累知识时发展思维。对此，中班幼儿自主游戏中，教师可以鼓励幼儿在游戏中自主思考，创新一对一倾听指导方法，为幼儿的成长创造良好的条件。同时，教师还要认识到，一对一倾听可以发生在幼儿一天活动中的每一个时刻，那么教师利用游戏时幼儿的自主思考进行一对一倾听指导，可以提升游戏活动在中班幼儿成长中的价值。

例如，积木的搭建游戏是幼儿成长过程中常见的教学工具，幼儿会利用积木搭建各种各样的建筑，且每次搭建的建筑都会有变化，会从最初的简单搭建建筑外形，逐渐发展到丰富内部结构、优化外部关联建筑等，整体性越来越突出，搭建的美观性、质量等都越来越好。同时，随着幼儿动手能力和创造力的发展，教师可以为幼儿提供大小、颜色、材质等条件不同的材料和搭建工具，增加幼儿选择的多样性，如铲子、彩纸、布料等。在游戏的过程中，幼儿的创造力、想象力以及手脑的协调能力等都会不断提升，能够将积木与其他材料融合起来，搭建更好的建筑。在幼儿搭建建筑的过程中，教师可以通过一对一倾听指导方式参与幼儿的活动中，重点发展幼儿的自主能力，为其综合能力与素养的发展创造条件，表达出自己对幼儿的关爱和尊重，并且在倾听的基础上对幼儿的发展做出合理评价，进一步推动幼儿成长。因此，中班幼儿自主游戏中，教师可以运用一对一倾听指导的方法组织游戏活动，参与幼儿的游戏，并且通过合理的指导促进幼儿成长。

总结

作为幼儿教师，在自主游戏中实施一对一倾听指导时，需要在工作中规划游戏活动的脉络，利用幼儿日常生活中的区域活动、集体活动等发展幼儿的表征表达能力；同时，教师在倾听之后记录幼儿的体验、内心的想法等，并在这个基础上重新整理讲述思路，帮助幼儿发展逻辑思维，使教师能够进一步理解、认识和信任幼儿，进而支持幼儿的学习行为。基于此，在中班幼儿的自主游戏中，教师可以通过观察幼儿情绪、为不同区域提供活动材料、及时发现活动问题所在等方式落实一对一倾听指导。

参考文献：

[1] 刘娜. 用心倾听,用心爱——语言活动中师幼倾听能力的培养[J]. 山海经:教育前沿，2021（18）；

[2] 李姚.自主游戏活动中幼儿倾听能力的培养[J].幼儿教育，2020(16).