三全三接，画好幼小衔接同心圆

摘  要：幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接，解决好该阶段的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。基于幼儿发展的阶段性和连续性，我们以“三全三接”合力建构修造“幼小衔接”之桥，让幼儿平稳、顺利过渡到小学，并为幼儿终身成长赋能。

关键词：三全三接；幼小衔接；幼儿；发展

在我国，“幼小衔接”这一概念于1995 年原国家教委与联合国儿童基金会合作的名为“幼儿园与小学衔接”的科研项目最早提出。该报告的主编朱慕菊指出，幼儿园教育与小学教育之间具有阶段性和连续性的性质，要想让儿童顺利地渡过幼小衔接期，那么就要处理好幼儿园教育和小学教育这两个阶段性质上的问题。幼小衔接实际上是指儿童从幼儿园顺利过渡到小学的过渡期，这个过程需要幼儿园帮助幼儿做好入学准备，同时也需要小学帮助儿童做好入学适应。

一、幼小衔接是幼儿健康发展的内在需求

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。帮助幼儿科学做好入学准备教育，是幼儿园教育的重要内容幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

幼小衔接是儿童成长过程中的一道重要关口。从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的转折。从幼儿园到小学是儿童结束以游戏为主导活动的学龄前生活，向以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。儿童对初入学能否适应，一定程度上决定着其今后对学校生活的态度和情感，并影响将来的学业成绩和社会成就。

有研究发现如果儿童在学校教育开端便受到挫折并与同龄人产生差距，这种差距很有可能一直伴随儿童并影响其以后的学业成就。还有研究发现儿童入学准备与自信心、焦虑等心理健康之间相互影响，入学准备水平的提高能够提升儿童的自信心并降低其焦虑感，而入学准备水平的降低能够削弱儿童的自信心而增加其焦虑感。

因此，帮助儿童在幼小衔接中建立良好的学习习惯和自主学习能力，顺利适应小学的学习内容和学习方式，是儿童身心发展的内在要求。

二、幼小衔接是国家教育发展的重要举措

幼小衔接是儿童教育的重要阶段，是国家教育体系的重要组成部分。我国颁布很多政策和法令改善我国学龄前儿童的受教育情况。《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中提出，幼儿园应深入贯彻落实充分尊重幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育教育，同时将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。

我国在2020年发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中将“克服 小学化倾向”作为重要的幼儿园教育评估内容。而且，《幼儿园保育教育质量评估指南》也将“关注幼小科学衔接”作为评估内容之一。

2021年3月，我国教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，强调切实把幼小衔接工作纳入基础教育课程改革的重要内容，并针对我国长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，提出了一系列有针对性的重要举措。

三、幼小衔接需要通过课程建设来落实

幼儿园是儿童生活和成长的重要场所，幼儿园的课程是幼儿获得知识和经验的重要途径，幼小衔接的准备需要通过系统课程来实现。我国幼儿园的课程以园本课程为主，很多幼儿园的幼小衔接课程的在设计和实施过程中存在松散性和随意性。如何在防止幼儿园小学化的同时，尊重儿童身心发展规律，构建科学、系统的幼小衔接课程体系，是目前很多幼儿园课程设计的难点。

当下，幼小衔接课程主要集中在大班下学期，比如“最后一学期”“再见吧，幼儿园”等主题课程。那这些课程是否能与小学一年级有效衔接呢？通过系统的调研与分析我们发现：

一是小学与幼儿园课程相互分离。两方面的课程目标和课程计划都是参考各自学段的课程计划来确定的，“幼小衔接”课程成为教师基于自我判断的“自觉衔接”课程，实践操作层面缺乏系统性与科学性。二是“幼小衔接”课程主要是幼儿园跟小学的单向衔接，且课程呈零散的主题分布。幼儿园的课程主要集中在大班下学期，比如“再见了，幼儿园”“我要上小学了”等主题课程，且以游戏为主。与幼儿园相比，小学“幼小衔接”的课程几乎以学科学习为主。三是家长的焦虑情绪催化了社会上的热门“幼小衔接”课程。在家长方面，幼小衔接课程偏重于知识准备，存在超标教学、超前学习的状况。

纵观“幼小衔接”课程现状，引发我们对“幼小衔接”课程的思考，幼小衔接课程建设很有必要。

四、“三全三接”是幼小衔接课程建设的方向和方法

“三全三接”中的“三全”指全员参与、全程协同、全面衔接。“三接”指双向衔接、科学衔接和深度衔接。是指在幼儿园大班和小学一年级阶段，充分利用幼儿园、家庭、小学、社区等资源，基于幼儿身心发展特点，从身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面着手，培养幼儿知识、情感、能力、社会适应等多方面能力，帮助幼儿愉悦且从容地完成从幼儿园到小学的过渡。

1.全员参与、双向衔接

课程建构与实施的对象包含幼儿、家长、幼儿园及小学教师、社区人员等，他们都是课程实施的主体。其中幼儿是衔接课程实施的主体，是课程实施积极主动的参与者；其次是家长，家长既是宝贵的课程资源，又是参与建构课程的主体；幼儿园与小学教师以及社区人员是协同并进的课程规划者与实施者。不同的课程主体之间应该多方联动，共同探讨建构良好的幼小衔接氛围，架构科学合理的课程体系，形成最大的教育合力，共同呵护幼儿美好的童年。

首先是家园双向互动。一是引领，可以邀请通过专家讲座，指导家长科学教养，帮助幼儿有序衔接。利用公众号宣讲、拍摄宣传片等方式，帮助家长了解幼儿的成长规律，转变教育观念。二是体验，通过“亲子陪伴月”“家长开放日”等，让家长走进幼儿园，了解幼儿园的一日活动，看见游戏以及一日生活中蕴含的学习和成长；看到孩子的能力与发展。三是合作，通过召开家委会、家长会，听取有关幼小衔接课程建设的建议，邀请家长共同开发亲子课程，完善课程体系。邀请家长进课堂，丰富孩子的多重体验。

其次是园校双向互动。一是幼儿，通过带领幼儿走进小学课堂，与哥哥姐姐一起体验小学课堂教学；参观小学环境，在参观实践中，幼儿对小学不再感到陌生，对小学生活充满期待。邀请一年级的哥哥姐姐返园，与大班幼儿开展妙趣横生的园校联动，孩子们在与哥哥姐姐交谈中，感受到小学生活的丰富多彩。邀请小学老师走进幼儿园，开展丰富多彩的课堂活动，老师们通过多种形式向幼儿介绍小学的环境、学习和生活。在幼儿园与小学的双向奔赴中，大班幼儿对小学生活有了更清晰的认识，对成长充满期待。二是教师，幼儿园老师走进小学，通过观察体验，感受小学一年级的学习内容与氛围；小学老师走进幼儿园，亲历感受幼儿园的环境以及游戏活动。幼儿园与小学开展联合教研，了解彼此的课时安排、课程标准及内容。通过幼儿园与小学的双向观摩与教研，幼儿园与小学共同把握幼小衔接阶段最需要的环境与课程，明晰衔接的重点与难点。

最后，幼小衔接课程的开发同样离不开社区的协同共育，幼儿园需要梳理周边资源、社区资源，基于幼儿生活经验、社会经验开发衔接课程。

2.全程协同、科学衔接

课程应贯穿于幼儿园三年小学低年级这个时段，渗透在幼儿一日生活的各个环节，应遵循儿童身心发展规律，科学有序地进行。

幼小衔接不是一蹴而就，也不是加班加点就可以完成的。幼儿园、小学全程协同，小班、中班全程渗透衔接课程，大班、一年级重点衔接。同时每个年龄段又各有侧重点，小班重点在生活准备，中班重点在社会准备，大班重点在身心和学习准备，一年级重点在四大适应。当下，关于幼小衔接家长们普遍焦虑，存在超前教育、过度衔接的现象，只有帮助家长深入了解幼儿的年龄特征以及认知特点，他们才能减缓焦虑，从而遵循儿童身心发展的规律，科学有序、从容不迫地陪伴孩子度过幼小衔接阶段。

3.全面准备、深度衔接

课程实施内容应该是全面的、持续深度发力，为人的终身发展做准备。衔接不停留在形式，而应深挖价值于内容；衔接不仅仅为了当下，更是为了终身发展。我们应该立足长远，更多地关注有利于人的终身发展的因素和品质，让衔接更持久、更有效。

身心准备是前提。激发幼儿对小学生活充满期待和向往，能够开启小学学习生活的情感动力，让衔接更主动、更积极。生活准备是基础。形成良好的生活卫生习惯和自理能力，增强独立性和自信心，让衔接更自信、更从容。社会准备是保障。具有良好的规则意识以及人际交往能力，帮助幼儿较快地融入新集体，让衔接更自然、更快乐。学习准备是关键。呵护幼儿的好奇心和求知欲，关注专注力、计划性等学习品质和思维能力的养成，帮助幼儿入学后更加主动、持久、投入学习。

“三全三接”理念下的课程旨在回归规律、回归常识、回归理性、回归专业、回归和谐中开发适宜的幼小衔接课程，弥合幼儿园教育与小学教育之间的裂痕，推动幼儿园和小学从各自的学段特点出发，基于幼儿发展的阶段性和连续性，合力建构修造“幼小衔接”之桥，让幼儿平稳、顺利过渡到小学，并为幼儿终身成长赋能。

参考文献：

[1]郝帅.如何做好儿童的“幼小衔接”教育[J].学周刊，2021(23).

[2]李绘兰.浅谈幼儿园与小学衔接工作策略[J].求知导刊，2022(35).