综合的革新 ——小学语文跨学科任务群与综合性学习异同的点滴思考

[摘要]在2001年9月我国新一轮基础教育课程改革中，《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”，并成为了识字、写字、阅读、写作和口语交际相并列的课程板块；《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“跨学科学习”任务群，“跨学科学习”任务群教学或将成为小学语文课堂教学的常态。一些老师认为跨学科学习与以往的综合性学习只是换了个称谓，理念未能得到及时更新，从而对跨学科任务群学习的起点、开展与实现造成较大的困扰。本文结合笔者自身的一些实践与思考，就学习内容、实施路径及成果展示等方面两者的差异展开论述。

[关键词]小学语文 跨学科任务群  综合性学习

《义务教育课程方案(2022年版)》提出，各门课程要用不少10%的课时设计跨学科主题学习；《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了“跨学科学习任务群”，着重突出跨学科学习的综合性与实践性，为各学段语文跨学科学习的学习内容和要求提供了建议与选择。但在教学实践中，一些老师认为，跨学科学习与以往的综合性学习只是换了个称谓，新瓶装旧酒而已。这种观念不得以及时更新，对于语文学科单向整合思路的把握、对于新课标倡导和设置综合性学习板块的运用，将会带来较大的困扰。笔者结合自身在此方面的一些实践与思考，就学习内容、实施路径及成果展示等方面谈一谈点滴体会，以期抛砖引玉。

一、内容革新，鼓励多元碰撞

跨学科学习需要超越单一学科的界限，整合多种学科的观点方法与思维方式解决真实问题；综合性学习是以语文学科为依托的一种综合性实践课程，主要表现为语文知识的综合运用。虽然两者都关注多门学科核心知识与思维的融通，都强调实践的开展以及合作探究的重要性，但跨学科学习与综合性学习既有相通之处，更存在着明显的差异。综合性学习单元是开展跨学科学习的适切载体；跨学科学习所倡导的理念、思维及学习方式，是对综合性学习的一种更新，拓宽了综合性学习单元的学习内容与实践范围。

孟璨老师在《跨学科主题学习的何为与可为》一文中提出：“跨学利学习植根于思维，阻断了单一学科学习格局下的肤浅与短视，让学生的思维优先服务于真实情境中的问题解决,让各学科的知识系统相辅相成。”在跨学科学习活动中，教师围绕学习活动目标，设计一系列的表现性任务的过程中，要具备开放的视野和跨学科的思维，而不是多学科知识的简单拼凑与机械融入，更不能仅仅停留在以往综合性学习“以小组为单位，课内外相结合”的形式表面；要基于学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动，引导学生综合运用多学科知识解决语文问题，体现其他学科对解决语文问题的支持与辅助，鼓励多向交流和思维碰撞，使其最终指向学生语言文字运用能力的提高，在多学科的交织中凸显“语文味”。

如部编版小学语文第二学段的综合实践活动推荐主题为：跟着节气去探究、我们的传统节日、我是“非遗”小传人、我看家乡新变化、家乡特产的调查与推介；更新后相对应的“跨学科学习”任务群学习内容为：物质文化遗产与非物质文化遗产主题，传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等主题，龙凤、松竹梅兰等中华文化意象主题，学校、社区举办的文化主题活动。两者对比，可以看出：虽然都指向了核心素养与综合素质，体现二者在立德树人价值观方面的“殊途同归”，但表述上的差异，突出了小学语文“跨学科学习”任务群在理念和方式上的更新，具有更强烈的实践性、开放性、整合性、连续性等特征，要求学生在真实的情境中，综合运用多学科知识，发现问题、分析问题、解决问题，指向将学科、学生及社会实践等有机融合的跨界“大语文”。

二、情境革新，平衡开放真实

情境是语文核心素养测评的重要载体。就跨学科学习情境而言，其情境的设计与运用，更强调趋向于现实状态下的复杂情境，突出基于现实状态下的真实性和开放性，情境越真实，越有利于学生与之产生积极互动。“语文学习的外延与生活的外延相等”，健康、艺术、科技、医学、环保、工程、……在构建跨学科学习情境时，应选用合宜的材料，要考虑材料是否多元，是否典型；更要考虑是否体现时代特点，是否贴近学生阅读体验，是否匹配学生阅读能力；此外，提供多少材料、如何呈现材料，都关乎情境的开放度，最终指向跨学科学习任务的完成度。

情境的真实性只是相对真实，并不是要求情境一定要与现实生活完全一致，构建时根据教学需要，围绕着任务群目标，对现实世界中的真实情境予以开发和改编，使之更有利于核心素养的生长。跨学科任务群学习中所追求的“真实”不仅仅是各学科知识的“真实”，更要注重培养学生在日常真实地学习生活中发掘真实的学习情境，在真实的情境中探索问题，学习与问题相关的各学科知识。教师应在活动中关注学生对问题解决方法、学习方式等的实在的感受与真实的情感体验。真实情境下的跨学科学习任务设计，“要从贴近学生心理、生活、知识结构及文本特征和地域文化等角度创设真实的任务情境，细化学习目标、操作过程、评价量表，用任务驱动学生发现并解决问题，提高学生的学习参与度”。

如在部编版小学语文五年级下册《敦煌莫高窟》的教学中，教师以“敦煌”为大背景，以语文学科为主干，整合地理、艺术等，设计了这样的跨学科情境：

①出示一则新闻：“‘五一’安心游——‘云’旅游，足不出户看世界”，向学生介绍数字旅游的独特魅力；

②敦煌是我国著名的历史古城，是中华文化的瑰宝。小新同学被敦煌文化深深吸引，想制作一本敦煌文化宣传册，并设计了目录。你能帮助他完成具体内容的编写吗？

③在课文提供的原始素材基础上，教师为学生提供了更多的视频、文字、图片等资料，鼓励和引导学生展开更多搜集，形成敦煌“资料库”；

④组织学生进行敦煌文化宣传册的编写制作，并通过“智慧旅游”等平台进行发布。

跨学科学习情境初步确定之后，需要寻找、改造、组合相关材料来支撑情境。案例中，学生既有文本阅读后对敦煌的初步体验，也有制作数字旅游作品这一陌生领域带来的开放式挑战，触发学生的尝试冲动，从而情境中表现出文化自信和语言运用、思维能力以及审美创造。

三、实践革新，强调任务驱动

综合性学习注重与生活实践链接，倡导自主合作探究的学习模式，是以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。在此基础上更进一步的，主题引领、目标导向、任务驱动，是跨学科学习的重要表征。因此，将主题、内容、任务转化为学习实践活动，是实现跨学科学习的关键。施良方教授认为：“学生的学习取决于他自己做了些什么。”跨学科学习是以活动为取向的整合学习，强调学生在学习中的主体性，倡导“做中学，学中做，做中求进步”；其效果取决于学生在学习过程中做了什么、呈现了什么，“做了什么”即“任务”，“呈现了什么”即“结果”，以表现性为特征的任务驱动贯穿了学习实践的全过程。

“跨学科学习”任务群的实践活动设计，首先要考虑表现性任务，并“以终为始”，通过表现性任务驱动，贯穿整个实践活动过程，这是任务群设计的根本要义。活动设计要突出整合，既要包括语文学科实践活动，也包括非语文实践活动，如调查、观察、参观、设计、制作、展示、表演等学习实践活动。引导学生自主整合调用知识，建构知识与任务，观念与结果之间的关联，继而解决问题、达成任务。多样化的实践方式，构成连续性学习，促进探究活动持续深入地开展。

如在部编版小学语文四年级下册第二单元的教学中，本单元以“自然奥秘·科学技术”为主题，课文都与自然科学有关，利于学生接触科学、了解科学，激发学生探索科学的兴趣。教师设计了题为“创想设计人工智能时代的未来生活”的跨学科学习任务，要求：①选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活；②用多样形式，丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。在此核心任务的驱动下，学生组成不同小组，对任务进行分解，划分出一个个具有强烈表现特征的子任务，经历搜集资料→阅读文本→联想想象→创意设计→分享交流等过程，既有个性倾向差异，又有共性交叉渗透，在学中做，在做中学，有效地拓展了他们的眼界，提高创想与表达、阅读与交流、制作与展示的能力。

四、评价革新，突出以评促学

“评价即学习，评价的过程就是学生学习的过程。”语文综合性学习活动程评价强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式，对学生的各种活动方式都给予充分的认可，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决有不同的方案，而且表现自己学习的形式也可以丰富多样。小学语文跨学科任务群的评价，在多元化的基础进一步上明晰，要求通过表现性评价，评价学生在真实任务情境中表现出的探究与解决问题能力、创造能力、语言运用与表达能力，将评价与学习融为一体，旨在以评促学。

评价是跨学科学习必不可少的一环，没有评价就不知道跨学科学习的效果和改进方向。由于跨学科学习具有周期长、重实践的特点，宜采用“作品化”评价和过程性评价。评价应坚持以学生为主体，突出课程特点，从跨学科学习的综合性、开放性及实践性等方面入手，制定可行性的表现性评价指标，构建完善的学习评价体系，丰富并促进学生在跨学科学习情况中的体验感和获得感。

部编版二年级语文下册第三单元《中国美食》，以儿童身边熟悉的特色菜肴为主要内容，了解丰富的中国美食，感受中国特有的饮食文化。我们以年级部牵头组织一场别开生面的美食大赛，请孩子们在家长的协作下制作色香美味的佳肴，可以是特色面点、可以是缤纷果盘、可以是家常菜……在活动过程中，孩子们进一步巩固了蒸、炸、煎、煮等生字，感受到汉字的独特魅力；在制作美食的过程中，通过摘菜、洗菜、切菜等亲身体验，体会到了一日三餐的不易；通过品尝亲手做的美食，感受到了美食制作成功后的乐趣。我们组织了由老师、家长和学生等三方代表，对孩子们在活动中的表现展开评价，既有对孩子们动手能力的鼓励、对孩子们参与感强烈的肯定，也对孩子们在活动中语言表达的主动倾向和描述能力给予了积极引导，更充分关注了学生在活动中对“生活处处有语文”的切身体验，通过多元化的表现性评价，使得学生在活动的收获更加饱满、丰盈。

综上所述，综合性学习是语文学科中与识字、写字、阅读、写作和口语交际相并列的课程板块，“跨学科学习”任务群强调在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。两者虽然都旨在引导学生在语文学习活动中，联结课堂内外、沟通学校社会，拓宽学习视野、增强运用领域；但“跨学科学习”任务群更全面地、有力地实现了跨时空的语文学习，改变了单一的语文学习方式，增强学生之间的交流和协作能力，激发学生的创造力。为此，我们要及时更新自己的教育理念和教学行为，更充分地把握小学语文跨学科任务群的课程定位与价值追求，让学生的语文核心素养获得整体提升！

参考文献：

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[4] 孙燕妮. 小学语文"跨学科学习"任务群主题建构模式探索——以与综合实践活动课程的耦合为例[J]. 福建基础教育研究,2022(9):10-13.