陶行知生活教育理论在小班幼儿美术活动中的实践运用

摘  要：基于陶行知生活教育理论，在小班幼儿美术教学活动中，教师有意识地将美术教学与幼儿生活实际相结合，在生活化的教学情境中启发幼儿的创造力、想象力、鉴赏力，有利于引导幼儿感知生活当中的美，为提升幼儿美术活动体验奠定有利基础。本文围绕陶行知生活教育理论在小班幼儿美术活动中的实践运用策略展开探讨。

关键词：生活教育理论；小班幼儿；美术活动；实践

陶行知先生作为我国著名的教育家，所提出的生活教育理论对于现代教育理念形成很大影响，也给予众多教育工作者的思想带来一定启示，促使教师充分认识到，只有将生活与教学有机结合起来，并基于生活为中心开展教育活动，才是对幼儿身心发展有益的教育。而美术教育作为我国素质教学“五育”当中的重要组成部分，通过将陶行知生活教育理论在小班幼儿美术教学活动中的有效运用，有利于引导幼儿感知生活当中的美，为提升幼儿美术活动体验奠定有利基础。

一、教学主题生活化，在生活当中感知美

陶行知生活教育理论在小班幼儿美术活动中的有效运用，指导教师在明确教学主题时，应遵循“教育以生活为中心”的理念，将幼儿的生活实际融入美术教学内容当中，进而制定相应的生活化教学主题，进一步提高幼儿美术教育的质量。

例如，为了引导幼儿感知季节之美，教师设计了以“秋”为主题的美术教学活动，首先带领幼儿去幼儿园的小花园，或者是征求家长同意后带领幼儿去公园，让幼儿密切地观察秋的景色，然后可以通过设问来引导幼儿观察和思考：“小朋友们，如果四季是有颜色的话，那么大家想一想秋节应该是什么颜色的？我们一起来观察一下，秋节的景色有哪些特点？”，基于问题驱动的引导，幼儿开始细致地去观察周边的环境，有的幼儿发现：“教师，树叶都变黄了”，有的幼儿发现：“教师，树叶都从树上落下来了，很多小草也都枯萎了”，还有的幼儿发现：“教师，秋天怎么到处都是黄色呀！”，教师要及时对幼儿进行回应和反馈，“小朋友们观察得可真仔细呀！那小朋友能把代表秋节景色的物品收集起来吗？等我们回到幼儿园以后创作一幅与秋相关的作品”，此时，教师发现幼儿开始收集不同形状的树叶，回到班级以后，可以引导幼儿利用树叶来完成一幅关于“秋”的美术作品， “小朋友们，现在我们用油画棒和你们手中收集到的美丽树叶，积极创作一幅与秋天景色相关的作品，教师要看看哪个小朋友创作得更有想象力、更好看，大家快行动起来吧！”在幼儿创作的过程中，教师尽量放手让幼儿自主创作，但是待幼儿需要帮助时教师也应该及时地给予帮助和鼓励，引导幼儿积极完成自己的美术创作。通过将贴合幼儿生活的元素融入幼儿美术教学活动中，创设生活化的教学主题，进而引导幼儿深入地挖掘和感知生活美，为深入渗透美育教育作用提供有力保障。                                                                      

二、教学内容生活化，丰富幼儿生活经验

在《幼儿园教育指导纲要》当中明确指出，生活对于幼儿教育具有不可忽视的重要作用和意义，同时，也针对幼儿园与教师方面提出了明确要求，应积极为幼儿营造轻松、愉悦且健康的生活与活动环境，最大限度满足幼儿的综合能力发展需求，确保幼儿能够在快乐的童年生活中收获和积累有益于其身心健康发展的经验。与此同时，还着重强调各领域教育教学活动，必须与幼儿的实际生活形成密切联系，所设计的教学内容必须贴近幼儿实际生活，引导幼儿在寓教于乐的教育活动中不断丰富生活经验。基于陶行知生活教育理论的前提下，教师在设计小班幼儿美术活动时，立足于幼儿的实际生活，设计生活化的美术教学内容，进而帮助幼儿不断丰富和拓展生活绘画经验，为增强幼儿审美情趣奠定有利基础。

例如，鸡蛋是幼儿生活当中较为常见的食物，在设计小班美术教学内容时，教师设定“鸡蛋的艺术”的主题活动，将幼儿非常熟悉的生活元素融入美术教学活动中，提升美术教学内容的趣味性，同时，也有利于引导幼儿去挖掘和发现生活当中的那些艺术。“小朋友们，鸡蛋是我们生活当中很常见的一种食物，哪些小朋友们喜欢吃鸡蛋，举起手来让教师看一下！”通过设计与幼儿生活相关的问题，调动幼儿的参与兴趣，然后教师再设问“那么有小朋友知识，原来鸡蛋也可以成为艺术品吗？有没有小朋友曾经将鸡蛋创作成为艺术品”，此时幼儿的兴趣被有效激发，教师让幼儿拿出提前准备的鸡蛋壳，让幼儿发挥自己的想象，大胆地将颜料以各种形态和线条绘制在鸡蛋壳表面，最终绘制出来具有观赏性质的美术作品。在整个美术教学活动中，幼儿不仅对于生活当中的物品形成了更深刻的认知，与此同时，在自主创作过程中，也让幼儿的想象力、审美力等能力得到有效锻炼，为丰富幼儿生活经验，提升幼儿美术能力发挥积极作用。

三、情境过程生活化，激发幼儿活动兴趣

幼儿的年龄特点是活泼好动且具有极强的好奇心，在小班幼儿美术教学活动过程中，教师通过创设生活化的教学情境，不仅可以很好地吸引幼儿专注力，同时，借助教学情境趣味性、多样化且直观化的优势，进而最大限度激发幼儿对于美术活动的参与兴趣。陶行知生活教育理论中，着重强调培养幼儿的实践能力，只有通过不断地实践，才有利于引导幼儿深入地体验和感悟生活当中的那些内涵。通过创设生活化情境，引导幼儿细致观察、深刻感悟，进而丰富幼儿的头脑认知。

例如，教师带领幼儿以“装扮我们的教室”为主题的美术活动，先为幼儿创设教学情境，“小朋友们，大家对于我们的传统新年都知道哪些习俗呢？”此时有的幼儿会说，“过新年要放鞭炮”，有的幼儿会说：“过年要吃饺子”，也有的幼儿会说：“过年要穿新衣服”，“小朋友们说得都对，那么大家知道过新年应该如何装扮家里吗？”此时幼儿陷入了深思当中，然后教师利用多媒体设备，为大家呈现中国传统新年的相关视频，在视频当中幼儿们了解到，以前过新年时会贴窗花、挂红灯笼。“小朋友们，今天我们也来学习剪窗花，然后一起来装扮我们的教室好不好？”教师通过创设“新年”的情境，引导幼儿积极参与到装扮教室的剪纸活动中。既可以很好地向幼儿渗透我国优秀传统文化，还有利于激发幼儿对于美术教学活动的参与兴趣。

四、活动形式生活化，营造自主表现氛围

基于陶行知生活教育理论的影响，小班幼儿美术教学活动应该积极走进真实生活，通过带领幼儿走进户外，引导幼儿发现生活当中的那些美学知识，挖掘生活当中那些潜藏的美术素材，再通过为幼儿营造自主表现氛围，要求幼儿将自己所看、所思、所想落实到美术作品的创作中，为进一步培养幼儿的美术素养奠定夯实基础。

例如，教师可以在征求家长同意的前提下，带领幼儿观察动物园，引导幼儿认真地观察每种小动物，“小朋友们，平时我们最常见的小动物就是小狗，或者是小猫咪，今天我们来到了动物园，让我们深入地感受一下小动物们的神奇世界吧！”待回到学校以后，教师可以要求幼儿以“可爱的动物世界”为主题进行美术作品创作，让小班幼儿利用油画棒将自己所看到的小动物，通过自己的艺术创作来展现出来。在幼儿美术创作过程中，教师不要过度指导和干预，让幼儿充分发挥自己的想象力、创造力以及审美力，从而创作出独一无二的美术作品。对于幼儿的美术作品，教师应积极给予正面、正向的语言评价，让幼儿逐渐在美术创作过程中获得成功的喜悦，感觉认同所带来的自豪感和满足感，进而激发幼儿更加积极热情地参与到美术教学活动中。同时，也潜移默化帮助幼儿不断积累美术素材，不断增强幼儿的艺术素养。

五、美术材料生活化，提供幼儿创作途径

陶行知的生活教育理论中认为，不论是教还是学均为生活实践的需求，因此，在幼儿美术教学活动中，教师应秉持着教学做合一的理念，将美术材料生活化，既为幼儿的美术创作提供丰富的材料，也更容易激发幼儿强烈的创作欲望。

例如，教师以“绿色美术创作”为主题，要求幼儿提前准备生活当中的废弃物，然后利用这种废弃物来进行美术作品的创作，既可以向幼儿渗透绿色环保理念，还有利于激发幼儿的那种发现美、创造美的能力，为增强幼儿的创新能力和实践能力发挥积极作用。“小朋友们，今天我们将利用生活当中的废弃物来进行美术作品的创作，快来看看小朋友们都带来了什么？”，教师看到有的小朋友带来了吃剩的雪糕棍，有的幼儿带来了酸奶盒，有的幼儿则带来了饮料瓶，教师指导带来雪糕棍的幼儿制作小风车，指导带来酸奶盒的幼儿制作电话筒，指导带来饮料瓶的幼儿制作小灯笼，最后让幼儿利用彩纸或者是颜料对于自己的美术作品进行装饰，或者教师也可以让幼儿自主发挥，将自己带来的废弃物变废为宝制作成为美术作品。通过带领幼儿利用生活当中常见的物品，充分发挥幼儿的想象力和创造力，进而创造出独一无二的美术作品，既让幼儿感受到了生活当中的美学，也让幼儿体验到了变废为宝的乐趣，为进一步增强幼儿的美术鉴赏能力、创作能力、以及实践能力发挥积极作用。

总结：

综上所述，基于陶行知先生的生活教育理论，教师在小班幼儿美术教学活动中，积极将生活元素、生活手段融入美术教学中，充分发挥生活化教学对于幼儿的育儿作用。通过将美术教学与幼儿的生活实际有机结合，进而对幼儿的创造力、想象力、鉴赏力进行启发，为培养幼儿美术核心素养提供有力保障，为促进幼儿身心全面发展奠定良好基础，同时也能够促进幼儿教育更为长远的发展和进步。

参考文献:

[1]王平丽.探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用[J].新课堂(下),2022(2):3.

[2]严佳丽.浅析陶行知思想对幼儿美术教育活动的影响[J].神州，2021（08）