​“非遗”手工项目融合小学劳动教育实践探索

摘要：本文以“非遗”手工项目为切入点，探索其融入小学劳动教育的实践策略。在分析“非遗”手工项目特点和教育价值的基础上，提出遴选契合学情的“非遗”项目、优化“非遗”教学设计、构建多元实践共同体、搭建成果展示平台等融合策略。研究选取剪纸、风筝制作、扎染等“非遗”项目为案例，通过校本课程开发、课内外联动等方式，引导学生在“非遗”手工实践中内化劳动价值理念、提升创新实践能力。研究指出，推进“非遗”融入劳动教育，要立足培养社会主义建设者和接班人的战略高度，注重在传承创新中厚植学生家国情怀，为学生全面发展奠基铸魂。

关键词：“非遗”手工；小学劳动教育；传承创新；教学策略

引言：劳动教育是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要载体。党的二十大报告指出，要“全面实施素质教育，促进学生身心健康、全面发展”。在此背景下，如何创新劳动教育途径，丰富劳动教育内涵，成为教育工作者面临的紧迫课题。“非遗”手工项目以其独特的教育价值，为破解这一课题提供了新的思路。“非遗”手工既承载着中华民族的智慧结晶，又富含鲜活的劳动实践元素，将其与小学劳动教育相融合，能为学生提供沉浸式的劳动体验，在潜移默化中传承优秀传统文化，涵养劳动精神，锻造创新能力。本文拟在梳理“非遗”手工项目特点的基础上，分析其融入小学劳动教育的价值，探索“非遗”融入劳动教育的有效策略，以期为丰富劳动教育形式、提升劳动教育质量提供借鉴。

一、“非遗”手工项目介绍

“非遗”手工涵盖了中华大地上各个地区、各个民族传承下来的传统手工技艺。这其中，有妇孺皆知的剪纸、刺绣、泥塑，也有颇具地方特色的草编、木雕、陶艺等。每一项“非遗”手工，都凝结着先人的智慧和匠心，这些“非遗”手工项目不仅是中华文化瑰宝，更是开展劳动教育的好载体。许多项目工艺简单易学，材料随手可得，非常适合引入小学课堂。学生们在动手制作的过程中，能直观感受传统艺术的精妙，体验手工劳作的乐趣，还能锻炼动手能力，激发创新思维。

二、“非遗”手工项目融合小学劳动教育实践的教育价值

（一）深化劳动认知，厚植劳动情怀

在制作“非遗”作品的过程中，学生能直观地感受到传统手工艺的精妙和不易，体悟先人创造性劳动的智慧结晶。这种沉浸式的体验，能让学生切身领会劳动的价值和意义，真正懂得劳动创造美好生活的道理。同时，许多“非遗”作品如剪纸、刺绣等，常寄托着人们对美好生活的向往和追求。学生在欣赏和模仿中潜移默化地受到熏陶，加深对劳动者的理解和敬重，进而树立热爱劳动、尊重劳动的价值观念。

（二）知行合一，提升实践能力

传统手工艺多强调在实践中学习和领悟，很少有现成的流程图和量化标准。学生在动手实践的过程中，需要不断摸索材料的特性、工具的用法，在反复试错中掌握技艺的精髓。这种知行合一的学习方式，不仅能提高学生动手操作的能力，更能锻炼他们发现问题、分析问题、解决问题的思维能力。制作“非遗”作品往往需要较长时间，对学生的专注力和耐心度提出了更高要求。学生在长时间的专注中，能够历练性情，磨砺意志。

（三）赋能美育熏陶，陶冶审美情操

每件“非遗”作品都凝结着劳动者的审美追求和艺术才情，体现着中华文化的精神内涵。学生在欣赏、模仿、创新“非遗”作品的过程中，正是在潜移默化地接受美的教育。传统手工艺常体现出因材施艺、物尽其用的匠心理念，这启发学生在劳动实践中追求精益求精的审美意境。同时，富于变化和创意的“非遗”项目，能带给学生无限的艺术想象力，引导他们在继承传统的基础上不断创新，形成开放多元、兼容并蓄的审美品格

三、“非遗”手工项目融合小学劳动教育实践的有效策略

（一）遴选契合学情，精准导入课程

“非遗”手工项目纷繁多样，不同项目在工艺材料、制作流程、难易程度等方面存在差异。教师要深入分析不同年龄段学生的认知能力、动手能力等，优选那些操作简单、安全性高、易于初学者上手的“非遗”项目引入课堂教学。同时，要立足学生已有的知识和技能基础，将“非遗”项目的知识点、技能点与相关学科适切对接，通过“非遗”与学科教学的融合，精心设计教学导入方案，提升“非遗”项目的课程适切性。唯有“非遗”项目选择契合学情、课程导入精准到位，方能调动学生参与“非遗”学习的兴趣，夯实“非遗”融入劳动教育的基础。

手工剪纸就是一个适合小学生学习的手工项目，剪纸工艺历史悠久，题材丰富多彩，寓意美好吉祥。而窗花剪纸由于纹样简约、对称性强，更有利于小学生学习掌握。在教学中，教师可以从窗花剪纸入手，引导学生观察体验窗花的魅力。可以带领学生到老街区、民俗博物馆等场所参观体验，欣赏各色窗花，感受其装饰美感，了解其蕴含的节庆、吉祥等文化内涵。在动手制作环节，要向学生介绍窗花剪纸的特点，如讲解“二方连续”和“四方连续”的概念，引导学生观察窗花的重复单元，让学生通过动手剪贴初步体验对称、平衡的美感。随着学习的深入，还可引入数学分析，计算窗花图案中重复单元的组合方式，感受数学的无穷魅力。在窗花剪纸实践中，学生既能锻炼动手能力，也能在传统文化中陶冶情操。将“非遗”融入劳动教育更有利于学生在动手实践中产生强烈的获得感和成就感，唤醒对传统文化和手工技艺的热爱之情。

（二）联通课内课外，构建实践共同体

在融合非遗项目的劳动教育实践中，教师可以以“文化体验+技能训练”的方式构建主题式实践路径，实现课程资源的立体化开发。在课内教学中，教师要精心设计“非遗”手工劳动实践活动，突出劳动技能培养的重点。以蛋雕工艺为例，蛋雕是一种在鸡蛋、鹅蛋等蛋壳表面进行雕刻的传统艺术形式，它融合了雕刻与绘画的技巧，以其精细的工艺和独特的美感体现出极高的艺术价值。这项技艺考验创作者的耐心与细致，还传递着对生命、自然与传统的尊重。教师可以先创设文化情境，通过图文资料、实物展示或短片引导学生了解蛋雕的艺术特征与文化渊源，帮助学生感知其融合雕刻与绘画的艺术价值。在技能操作环节，从最基础的蛋壳清洗、打孔和描图入手，安排安全可控的阴雕尝试。为降低难度，操作部分不以成品完成度为标准，而注重体验过程中的细节观察与专注力培养。教师可以鼓励学生围绕“我眼中的家”“生肖”等主题，自行构思图案，绘制草图，再进行雕刻实践。过程中组织小组互评与同伴协作，促进表达与合作能力发展。即使出现失败，也应引导学生反思尝试方法与调整技巧，从而在真实问题解决中体会劳动的成就感与成长性。

进行藤编工艺学习时，教师可以从生活场景切入，让学生观察家中常见的藤制品，思考其结构与功能，并通过动手测量、触摸比较等方式建立材料认知。在操作层面，教师重点教授基础交叉编织法，并设置“小型收纳容器”“笔筒装饰圈”等可完成度高的项目。同时，鼓励学生在色彩、图案上尝试个性化表达，比如使用染色藤条做出边缘装饰，或组合不同粗细的藤材丰富层次感。教师还可以安排藤编成果的实际使用与展示，例如将成品用于教室整理、带回家庭反馈使用体验，再组织学生讨论其实用性与改进空间，实现“做中用、用中思”的实践深化。

在整个过程中，课内教学、课后延展与家庭参与应形成协同机制。教师可邀请非遗传承人走进课堂，开展技艺讲解与示范，激发学生尊重与传承传统文化的意识。同时结合校外资源开展沉浸式学习，如走访非遗工坊、参观藤编展厅等，使学生在真实文化场域中获得审美体验与文化触碰。

（三）搭建成果展示平台，增强成就感

劳动实践成果是学生智慧和汗水的结晶，教师要高度重视成果展示，以此激发学生对学习和劳动实践的热情。要充分利用校内外资源，构建线上线下相结合的展示途径，让学生有机会向家长、社区、社会展示劳动成果，在互动交流中感受劳动的价值和意义。要注重成果评价的针对性和激励性，帮助每一位学生看到自身的进步和独特价值，从而坚定劳动自信、树立职业理想。

以扎染为例，在开展这一“非遗”手工与劳动教育融合的过程中，教师要高度重视成果展示环节。可充分利用学校橱窗、展板、电子屏等阵地，定期举办扎染成果展，集中展示学生在图案设计、分色绑扎、色彩调配等方面的心得和进步。要注重挖掘每件作品背后的故事，引导学生用文字、图画等方式记录创作历程中的点点滴滴，展现他们的思考和感悟。教师还可引导学生走向社区，开展“我是小小扎染师”“废旧布料改造计划”等志愿服务，用扎染作品美化环境、传递环保理念，在服务社区中展现劳动价值。要充分发挥信息技术优势，利用校园网、微信公众号等搭建线上展示平台，及时发布扎染作品图片、视频等，拓展成果影响力。

教师还要注重成果评价，可邀请扎染传承人担任评委，从专业角度肯定学生的进步。要突出过程性评价，关注学生在尝试、失败、创新中的心理体验和能力提升。对于进步明显的学生，要给予及时表扬；对于暂时遇到困难的学生，要给予针对性帮助，让他们在教师的引导和同伴的帮助下收获成长。在扎染劳动实践中，教师要把成果展示作为凝练智慧、分享快乐的重要平台，让学生在展示交流中反思提升、增强自信，以昂扬的状态投入新的学习和劳动实践。

四、结束语

综上所述，将“非遗”手工项目融入小学劳动教育，是深化教育教学改革、培养全面发展人才的有益尝试。“非遗”手工蕴含着中华民族的智慧结晶和审美追求，是劳动教育的宝贵资源。在“非遗”与劳动教育融合的过程中，关键在于遵循小学生身心发展特点，精选契合学情的“非遗”项目，优化课程设置和教学设计，构建课内外一体、校社协同的实践共同体，创新成果展示方式，多维度促进学生劳动素养提升。本研究基于“非遗”手工项目的特点，从项目遴选、课程导入、资源整合、成果展示等角度提出了一些可资借鉴的实践策略，希望为推动“非遗”融入劳动教育提供参考。同时，在“非遗”日益成为国家文化软实力的当下，加强“非遗”教育已成为传承民族文化基因、坚定文化自信的迫切需要。将“非遗”融入劳动教育，引导学生在学习传统技艺中坚定文化自信、厚植家国情怀，对于培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重要意义。

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